10.3: Factores ambientales en el apoyo a la ciencia
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El ambiente interior y el exterior proporcionan el contenido de la exploración física y social de los niños y la construcción de conceptos científicos. Las siguientes son estrategias para ayudar a los maestros a establecer un entorno físico que sea rico, simule y conduzca la construcción del conocimiento por parte de los niños.
- Piense en que objetos y materiales incluir
- Proporcionar una variedad de materiales naturales para observar e investigar
- Incluir objetos y materiales que permitan la creatividad y la investigación abierta
- Incluir seres vivos en el entorno preescolar
- Incluir herramientas científicas para la observación, medición y documentación
- Poner a disposición herramientas científicas en todo el entorno preescolar
- Considerar la adaptación en herramientas y materiales científicos para niños con necesidades especiales
- Use tecnología para apoyar la experiencia científica de los niños
- Presentar documentos de experiencia relacionada con la ciencia en el entorno preescolar
- Incluir libros infantiles o contenido relacionado con la ciencia
- Use el aire libre para exploración e investigación natural
- Organice el espacio para que sea más agradable en forma que promueven la exploración infantil
- Permita el espacio para observaciones, materiales, herramientas, y recursos relacionados con la ciencia
- Permitir flexibilidad en el uso del espacio físico y los muebles para acomodar las necesidades cambiantes de cada actividad.
- Con el fin de promover la auto dirección, las herramientas y materiales de exploración gratuitos necesitan ser accesibles y estar disponibles
- Las integraciones sociales son necesarias para el crecimiento y el desarrollo de las habilidades de comunicación
- Tenga siempre en cuenta la seguridad de los niños
- Fomentar la curiosidad y el cuestionamiento de los niños
- Guiar a los niños a explorar sus preguntas
- Sea un observador activo
- Hable con los niños y participe en conversaciones durante su investigación
- proporcione a los niños tiempo
- saber cuándo intervenir y cuando no
- modelar el uso del vocabulario científico[1]
Tabla 10.1: Vocabulario científico[2]
Palabras que pueden ser usadas para describir actividades científicas: |
Observar, observación |
Predecir, predicción |
prueba |
Similar, diferente |
Comparar, contrastar |
Contar |
Medida |
Investigar |
Explorar |
Experimentar |
Descubrir |
grabar |
Explicar |
Hipótesis |
Tabla 10.2: Herramientas científicas sugeridas[3]
Tipos de herramientas |
Nombre de herramientas |
Herramientas de observación Herramientas para extender la observación |
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Herramientas de medición Herramientas para medir longitud, altura, peso, volumen y temperatura |
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Instrumento de grabación Materiales para registrar y documentar información |
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Tipos de materiales |
Nombre de materiales |
Materiales para construcción Los materiales pueden usarse de múltiples maneras y, por lo tanto, permiten la creatividad de la investigación y la resolución de problemas. |
Materiales de muestra:
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Colecciones de objetos y materiales recuperados Para la exploración de diversos materiales y su uso en actividades de clasificación, y pedido |
Materiales de muestra:
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Variedad de sustancias / Materiales |
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Materiales naturales: Materiales de tierra Materiales naturales encontrados en la tierra |
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Materiales naturales: materiales de plantas Materiales derivados de las plantas y animales |
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Punto culminante de la investigación
Los niños aportan a la ciencia muchas ideas sobre cómo funcionan las cosas. Esta comprensión intuitiva o teorías ingenuas que los niños han construido a menudo entran en conflicto con lo que se sabe que es científicamente correcto. Los niños sostienen las tensiones conceptuales y los conceptos erróneos sobre diferentes temas de la ciencia, incluidos los cambios de proceso del material, la luz, el sonido y los fenómenos, por ejemplo, los niños creen que el agua desaparece cuando se evapora y que la lluvia ocurre cuando las nubes se agitan. Es importante saber cómo estas concepciones difieren de la explicación científica y por qué los niños construyen esas ideas. Los conceptos erróneos de los niños son razonables, ya que los niños usan los conceptos erróneos de los niños para explicar el ¨porque´´ detrás de los eventos físicos. algunas de las ideas de los niños pueden ser culturales, creencias que se han introducido desde la casa. El rol del maestro es guiar a los niños a través de numerosas oportunidades para descubrir y recrear el concepto, sin ovular correctamente esos conceptos erróneos, recuerde que la ciencia se trata de la experimentación y el objetivo es apoyar el pensamiento científico de los niños , no simplemente proporcionar respuestas.[5]
Fuentes:
C. E. Landry and G. E. Forman, “Research on Early Science Education, in The Early Childhood Curriculum: Current Findings in Theory and Practice, 3rd ed., ed. C. Seefeldt (New York: Teachers College Press, 1999).
N. L. Gallenstein, Creative Construction of Mathematics and Science Concepts in Early Childhood (Olney, MD: Association for Childhood Education International, 2003)
Referencias
[1] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso
[2] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso
[3] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso
[4] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso
[5] The California Preschool Curriculum Framework, Volume 3 por el California Department of Education se utiliza con permiso