Cuando se utiliza un enfoque de soporte de comportamiento positivo (PBS) para abordar el comportamiento desafiante, los factores y principios clave se extraen de ABA. El primer principio es que el comportamiento se aprende como resultado del refuerzo. Por lo general, se percibe que el refuerzo se origina en el ambiente y no dentro del individuo. Si se aprende el comportamiento, entonces el comportamiento problemático se puede cambiar a través de la enseñanza y el aprendizaje.
“El ambiente afecta el comportamiento de manera predecible” (Scott, Anderson & Alter, 2012, p. 17).
Comprender que el comportamiento es el resultado de una interacción entre éste y el entorno, es un principio clave de un enfoque positivo de apoyo a la conducta. Dentro del entorno algunos ejemplos de influencia en el comportamiento podrían ser el espacio mismo, las personas en él, las expectativas o la tarea. Si un comportamiento va seguido de un resultado positivo o favorable, entonces es más probable que siga sucediendo o vuelva a ocurrir. Por lo tanto, el comportamiento inapropiado de los estudiantes ocurre porque las consecuencias de la conducta se refuerzan. Para reducir el comportamiento, un maestro debe identificar estas consecuencias y alterarlas. Esto lleva al siguiente principio importante, el comportamiento puede ser cambiado.
Figura 2.1 Govind Krishnamoorthy y Kay Ayre con licencia CC BY-SA.
Las condiciones que rodean el comportamiento se cambian para reducir o detener el comportamiento indeseable e incrementar el comportamiento apropiado. El foco está en determinar los antecedentes o eventos que desencadenan el comportamiento, alteran las consecuencias manteniendo el comportamiento y reforzando los comportamientos deseados. Mediante el escrutinio del entorno, la búsqueda de patrones e influencias sobre el comportamiento, se puede determinar la función o propósito del comportamiento, y se pueden desarrollar intervenciones conductuales que coincidan con la función, enseñar y reforzar nuevos comportamientos (de reemplazo).
Piense antes en el capítulo cuando consideró sus propias creencias con respecto a las causas del comportamiento disruptivo de los estudiantes. ¿Puedes ver que la creencia de que las causas de la mala conducta se encuentran dentro del estudiante contrasta directamente con la creencia subyacente de ABA de que el comportamiento observable es una fuente importante de cambio de comportamiento? Desde una perspectiva de PBS, la culpa del comportamiento disruptivo no se asienta al individuo, a la familia, a la vida familiar o a la discapacidad más bien, sino que se dirige al entorno y a lo que allí sucede.
Considerar el comportamiento disruptivo del estudiante desde el punto de vista de su relación con el entorno (una visión conductista) significa que es más probable que el profesor persista en tratar de descubrir la función del comportamiento y cómo cambiar el ambiente para prevenir, enseñar y reforzar al alumno deseado comportamiento. Entonces, ¿cómo pueden hacer esto los maestros? Los maestros pueden adoptar una mentalidad positiva de apoyo al comportamiento, empleando métodos e intervenciones ABA para ayudar a reducir el comportamiento disruptivo de los estudiantes. Proactivo y preventivo, un marco de apoyo a la conducta positiva utiliza los principios básicos del análisis de comportamiento aplicado para promover la disciplina estudiantil en toda la escuela, grupos pequeños e individuales (Bambara, Janney & Snell, 2015). Kincaid (2016, p. 71) afirma que “PBS se basa en estrategias que son respetuosas con la dignidad y el bienestar general de una persona y que se basan principalmente en las ciencias conductuales, educativas y sociales”, además de otros procedimientos basados en evidencia. Kincaid (2016, p. 71) señala que la PBS puede aplicarse a nivel individual y a un nivel mayor (por ejemplo, familias, aulas, escuelas, programas de servicios sociales e instalaciones).
Se hace énfasis en el comportamiento proactivo y preventivo del personal y los estudiantes a través de la alteración del entorno y enseñando explícitamente a los estudiantes las expectativas de comportamiento y las habilidades que puedan necesitar para participar de manera efectiva y lograr lo mejor de sí mismos en la escuela. Usando los principios del análisis de comportamiento aplicado, PBS amplía estos principios al proporcionar una estructura de varios niveles (nivel uno, nivel dos y nivel tres) que atiende a todos los estudiantes en diferentes grados de apoyo al comportamiento.
Una introducción a PBS [6 min 37 seg]
Vea este video animado que presenta los elementos clave del apoyo positivo al comportamiento.
Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS)
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Pensar funcionalmente para apoyar el comportamiento positivo
Pensar funcionalmente sobre el comportamiento disruptivo de los estudiantes es un objetivo importante del apoyo a la conducta positiva enfocado en cambiar las condiciones que rodean el comportamiento para reducir o detener el comportamiento indeseable e incrementar el comportamiento apropiado. El escrutinio del entorno es clave para determinar por qué ocurre el comportamiento. Trabajar desde esta perspectiva cambia el enfoque de algo que está mal con el estudiante (dentro del niño que no es observable) al comportamiento real. El foco está en determinar los antecedentes o eventos que desencadenan el comportamiento, alterando las consecuencias manteniendo el comportamiento y reforzando los comportamientos deseados. Determinar la función del comportamiento disruptivo es el núcleo de cualquier intervención desarrollada desde una perspectiva conductual. Desde esta perspectiva conductista, solo hay dos funciones para el comportamiento de las personas, acceder o obtener una cosa, persona o evento o estimulación sensorial (estos son ejemplos de refuerzo positivo) para evitar/escapar de algo, una
persona o evento o estimulación sensorial (estos son son ejemplos de refuerzo negativo).
La regulación sensorial/estimulación sensorial a menudo se esboza en la literatura como una tercera función del comportamiento. Esta es solo otra manera de explicar los resultados funcionales del comportamiento donde la estimulación sensorial se ve como una categoría separada de una posible función. Para nuestros propósitos aquí, seguiremos enfocados en las dos funciones primarias de acceso y escape. “El refuerzo siempre aumenta un comportamiento, pero lo hace de dos maneras diferentes” (Scott et al., 2012, p. 24) — positiva y negativamente. Cuando un estudiante 'obtiene /accede' a algo como resultado de su comportamiento esto es un refuerzo positivo. Por ejemplo, durante el tiempo de lectura Julie empuja a otro niño y sus compañeros se ríen, ella llama la atención de los compañeros. Algo se suma al comportamiento de empujar — atención de pares, por lo que esto es un refuerzo positivo. Cuando el comportamiento sirve para escapar o evitar algo, esto se llama refuerzo negativo. Si Julie fue enviada a la 'clase de amigos' cuando empujaba al otro niño, y seguía empujando al otro niño, diríamos que el comportamiento de empujar (eso seguía sucediendo) se reforzó negativamente — Julie escapó/evitó los grupos de lectura (empujó y fue enviada a clase de amigos).
Cuando pensamos funcionalmente sobre el comportamiento, el proceso de recopilación y análisis de los datos es para ayudarnos a determinar y comprender el propósito del comportamiento desafiante. Queremos averiguar la función o ¿qué hay en ella para el alumno? El comportamiento es comunicación. Es importante recordar que el comportamiento desafiante a menudo servirá para el estudiante diferentes funciones según el contexto, por lo que es vital observar de cerca el comportamiento dentro del contexto en el que ocurre. Piensa por un minuto sobre tu propio comportamiento y cómo cambia dependiendo del contexto. ¿Cómo te comportas en el contexto de tu propia casa, en tu auto al conducir, o en un evento deportivo? ¿Tu 'comportamiento del profesor' se ve y suena como tu comportamiento de 'socialización'? El comportamiento está relacionado con el entorno particular en el que ocurre.
Estrés tóxico: una historia [8 min 38 seg]
Este videoclip proporciona una instantánea de los enfoques de gestión del comportamiento a lo largo del tiempo.
Referencias
Bambara, L. M., Janney, R., & Snell, M. E. (2015). Apoyo a la conducta. (3ª ed.). Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes.
Kincaid, D., Dunlap, G., Kern, L., Lane, K. L., Bambara, L. M., Brown, F., Fox, L., & Knoster, T. P. (2016). Apoyo al comportamiento positivo: Una propuesta para actualizar y refinar la definición. Revista de Intervenciones de Comportamiento Positivo, 18 (2), 69-73. doi: 10.1177/1098300715604826
Scott, T. M., Anderson, C. M., & Alter, P. (2012). Manejar el comportamiento en el aula mediante apoyos de comportamiento positivo Upper Saddle River, NJ: Pearson Educación.
