3.2: Estrategias Instruccionales

Estrategias Instruccionales

Joshua Hill & Linda Jordan

Nota del editor

Esta es una versión condensada de un capítulo sobre Estrategias Instruccionales del libro Aprendizaje experiencial en diseño y tecnología instruccional, de Joshua Hill y Linda Jordan. Se imprime aquí bajo una licencia similar a la original.

Introducción

Un curso bien diseñado, ya sea presencial, semipresencial o en línea, debe estar bien estructurado con una atención cuidadosa a las estrategias de instrucción en la selección de material instructivo, la planificación de actividades de aprendizaje y la selección de medios. Una estrategia instruccional describe los materiales y procedimientos instructivos que permiten a los estudiantes lograr los resultados de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje son lo que el estudiante debe saber, o ser capaz de lograr al final del curso o unidad de aprendizaje. Su estrategia de instrucción debe describir los componentes y procedimientos de los materiales de instrucción utilizados con los materiales que se necesitan para que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje. La estrategia debe basarse en los resultados de aprendizaje y la información de los otros pasos previos del diseño instruccional. Incluso puedes basar tu estrategia en cómo tú u otros han resuelto problemas similares. Se puede ahorrar tiempo y dinero al no reinventar la rueda. Sin embargo, tenga cuidado; gran cantidad de material didáctico existente está mal diseñado. Utilice la estrategia de instrucción como marco para desarrollar aún más los materiales de instrucción o evaluar si los materiales existentes son adecuados o necesitan revisión. Como regla general, utilizar la estrategia para establecer un marco para maximizar el aprendizaje efectivo y eficiente. Esto suele requerir el uso de estrategias que vayan más allá de los métodos básicos de enseñanza. Por ejemplo, las técnicas de descubrimiento-aprendizaje pueden ser más poderosas que simplemente presentar los hechos.

Este capítulo revisa información básica para ayudarte a elegir estrategias de instrucción apropiadas para los resultados de aprendizaje que esperas que tus alumnos puedan lograr. En lugar de revisar detalles específicos sobre cualquiera de los cientos de estrategias de instrucción que se han desarrollado, este capítulo describe consideraciones que deberían entrar en la selección de cualquier estrategia instruccional.

Análisis de Metas

El análisis de metas incluye clasificar la meta instruccional en el dominio, o tipo de aprendizaje que ocurrirá. Los dominios pueden ser información verbal donde los alumnos declaran, listan, describen, nombran, etc., habilidades intelectuales como aprender a discriminar, identificar, clasificar, demostrar, generar, originar, crear, etc., habilidades psicomotoras donde los alumnos hacen, dibujan, ajustan, ensamblar, etc., y actitudes como tomar decisiones o decisiones. Si utilizaste una guía como la Taxonomía de Bloom al generar tus resultados de aprendizaje, es probable que tengas un buen manejo del tipo de aprendizaje que esperas que ocurra. Establecer el dominio es importante para determinar qué estrategias instruccionales usar en pasos posteriores.

Estrategias de dominio de aprendizaje

Cada clasificación de dominio de aprendizaje (es decir, información verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas, habilidades psicomotoras y actitudes) se enseña mejor con diferentes estrategias de instrucción.

Información Verbal

La información verbal es material, como los nombres de los objetos, que los estudiantes simplemente tienen que memorizar y recordar.

Al enseñar información verbal:

• Organice el material en trozos pequeños y fácilmente recuperables.
• Vincular nueva información al conocimiento que ya posee el alumno. Por ejemplo, use declaraciones como
  “Recuerda cómo”, o “Esto es como...”. Vincular información ayuda al alumno a almacenar y recuperar el material.
• Utilice mnemotécnicos y otros dispositivos de memoria para obtener nueva información. Tal vez recuerdes que las notas musicales de las líneas de pentagrama de clave de agudos se pueden recordar con el mnemotécnico Every Good Boy Mereces Fudge.
• Utilizar contextos significativos y señales relevantes. Por ejemplo, relacionar un problema con un auto deportivo puede ser relevante para algunos miembros de tu público objetivo.
• Hacer que los aprendices generen ejemplos en sus mentes, como crear una canción o juego con la información o aplicar el conocimiento al mundo real. Si el alumno solo memoriza hechos entonces el aprendizaje solo tendrá un valor mínimo.
• Evite la repetición de memoria como ayuda de memorización. El aprendizaje de memoria tiene una efectividad mínima a lo largo del tiempo.
• Proporcionar imágenes para aumentar el aprendizaje y el recuerdo.

Habilidades intelectuales

Las habilidades intelectuales son aquellas que requieren que los aprendices piensen (en lugar de simplemente memorizar y recordar información).

Al enseñar habilidades intelectuales:

• Basar la estrategia instruccional y la secuenciación en un análisis como un tema o un análisis procesal. Enseñar siempre habilidades subordinadas antes que habilidades de nivel superior.
• Vincular nuevos conocimientos con conocimientos previamente aprendidos. Puedes hacer esto explícitamente (por ejemplo, los huesos de tus pies son comparables a los huesos que aprendiste en tus manos) o implícitamente (por ejemplo, compara los huesos de tus pies con otras estructuras óseas sobre las que hayas aprendido).
• Use dispositivos de memoria como acrónimos, rimas o imágenes para obtener información como reglas o principios. Puedes usar las primeras letras de palabras para ayudar a memorizar información. Por ejemplo, “KISS” significa “Keep It Simple Stupid”. Las reglas generales a menudo se pueden recordar a través de rimas como “i antes e excepto después de c”. Recuerda que las reglas suelen tener excepciones. Cuéntale a tus alumnos sobre las excepciones. Los dispositivos de memoria son los mejores para cantidades limitadas de información.
• Usa ejemplos y no ejemplos que sean familiares para el alumno. Por ejemplo, al clasificar metales, el hierro y el cobre son ejemplos mientras que el vidrio y el plástico no son ejemplos.
• Utilizar técnicas de descubrimiento-aprendizaje. Por ejemplo, que los estudiantes manipulen variables y vean las consecuencias.
• Usar analogías que los alumnos conozcan. Sin embargo, tenga cuidado de que los alumnos no generalicen en exceso ni creen conceptos erróneos.
• Proporcionar para la práctica y retroalimentación inmediata.

Habilidades psicomotoras

Las habilidades psicomotoras son aquellas que requieren que los aprendices realicen acciones musculares.

Al enseñar habilidades psicomotoras:

• Basar la estrategia instruccional en un análisis como un análisis procesal o un análisis crítico de incidentes.
• Proporcione instrucciones para completar todos los pasos.
• Proporcione práctica repetida y retroalimentación para pasos individuales, luego grupos de pasos y luego toda la secuencia.
• Recuerda que, en general, la práctica debería volverse menos dependiente de las indicaciones escritas o verbales.
• Considera las imágenes para mejorar el aprendizaje.
• Considere ayudas laborales, como una lista de pasos, para reducir los requisitos de memoria. Esto es especialmente importante si hay muchos procedimientos o si los procedimientos se utilizan con poca frecuencia.
• Después de cierto punto, permitir que los alumnos interactúen con objetos reales o hagan lo real. ¿Cuánto puedes aprender de nadar sin mojarte?

Tenga en cuenta que algunas habilidades involucran otras clasificaciones de dominio de aprendizaje. Por ejemplo, al aprender a operar una videocámara, muchas de las habilidades son psicomotrices. No obstante, decidir cómo iluminar una imagen es una habilidad intelectual. También, tenga en cuenta que el nivel de competencia requerido puede afectar la estrategia instruccional. Hay una gran diferencia entre poder imitar una habilidad y poder hacer automáticamente una habilidad.

Actitudes

Las actitudes involucran cómo se siente un estudiante acerca de la instrucción, ya sea que valorará o se preocupará por el material que se le presenta.

A la hora de enseñar actitudes:

• Basar la estrategia instruccional en los pasos de diseño instruccional realizados anteriormente.
• Si puedes, mostrar un modelo humano con el que los alumnos puedan relacionarse fácilmente. Una consideración es que puede ser mejor si el modelo es del mismo grupo socioeconómico.
• Mostrar consecuencias realistas ante elecciones apropiadas e inapropiadas.
• Considera usar video.
• Recuerda que las actitudes que se enseñan a través de la tecnología informática no están garantizadas para transferirse al mundo real. Si es apropiado y posible, considere organizar oportunidades de práctica para hacer la elección en la vida real. Alternativamente, utilizar el juego de rol para reforzar las actitudes enseñadas.

Tenga en cuenta que puede ser difícil probar si las actitudes enseñadas se han trasladado a situaciones reales. ¿Los alumnos se comportarán de manera natural si saben que están siendo observados? Si los alumnos no han permitido voluntariamente observaciones, entonces debes considerar si es ético hacer las observaciones.

Estrategias para secuenciar los resultados del aprendizaje

Otro aspecto de tu estrategia instruccional será determinar la secuencia de cómo se enseñarán los resultados del aprendizaje. En general, para facilitar mejor el aprendizaje se deben secuenciar los resultados del aprendizaje a partir de:

• fácil a duro
  • Se podría enseñar a sumar fracciones con denominadores comunes y luego con diferentes denominadores. Tu lección podría tratar primero de escribir oraciones completas y luego escribir párrafos.
• simple a complejo
  • Como ejemplo, enseñar a reconocer patrones climáticos y luego predecir el clima.
  • Cubra reemplazando una arandela y luego reemplazando un grifo.
• específico a general
  • Podrías enseñar a conducir un automóvil específico y luego transferir las habilidades para conducir cualquier automóvil. De igual manera, podrías cubrir el ajuste de los frenos en una bicicleta de montaña específica y luego generalizar el procedimiento a otras bicicletas de montaña
  • Obsérvese que a algunos alumnos les gusta aprender a través de un enfoque inductivo (es decir, de lo general a lo específico). Por ejemplo, a los estudiantes se les podría presentar una serie de ejemplos simples, y en base a esos, se les podría pedir que generalicen una regla. Esa regla general se puede aplicar entonces para resolver ejemplos específicos. Dado que algunos alumnos no disfrutarán de un enfoque inductivo, no lo utilicen todo el tiempo. Más bien considerar un enfoque inductivo como una forma de proporcionar alguna variación y ocasionalmente abordar otras preferencias de aprendizaje.
• concreto a abstracto
  • Como ejemplo, enseñar a medir distancias con una cinta métrica y luego estimar distancias sin cinta métrica. Cubrir escribir los resultados del aprendizaje y luego evaluar los resultados del aprendizaje.
• lo conocido por lo desconocido
  • Esto se podría hacer comenzando con conceptos que los aprendices ya conocen y extendiendo esos conceptos a nuevas ideas. En otras palabras, construir sobre lo que se ha enseñado anteriormente.

Cada uno de estos métodos de secuenciación de los resultados del aprendizaje permite a los estudiantes adquirir la base de conocimientos necesarios para el aprendizaje de habilidades de nivel superior. Tenga en cuenta que estas pautas no son reglas en blanco y negro.

Estrategias para motivar a los estudiantes - El modelo ARCS

Según lo descrito por Keller, la motivación puede mejorarse abordando los cuatro atributos de Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción (ARCS). Trate de incluir todos los atributos ya que cada uno por sí solo puede no mantener la motivación del estudiante. Su análisis de alumno puede haber proporcionado información útil para motivar a los estudiantes. Debe incorporar estrategias motivacionales en los materiales a lo largo del proceso de diseño instruccional. Esto es un desafío ya que cada alumno es un individuo con intereses, experiencias y metas únicos.

Atención

Ganar atención y luego sostenerla. Puedes llamar la atención usando ejemplos de interés humano, despertando emociones como mostrar a un par siendo llevado a una ambulancia, presentando información personal, desafiando al alumno, proporcionando un problema interesante que resolver, despertando la curiosidad del alumno, mostrando emocionantes secuencias de video o animación , declarando información contradictoria, usando el humor, haciendo preguntas y presentando un cambio de estímulo que puede ser tan simple como un pitido de audio. Una forma de mantener la atención es haciendo que el aprendizaje sea altamente interactivo.

Relevancia

La relevancia ayuda al estudiante a querer aprender el material ayudándole a comprender cómo el material se relaciona con sus necesidades o cómo puede relacionarse con la mejora de su futuro. Por ejemplo, al enseñar a estudiantes adultos cómo resolver problemas porcentuales, hacer que calculen la propina en la factura de un restaurante puede ser más relevante que un problema que compara las edades de dos personas. Puede aportar relevancia a través de testimonios, relatos ilustrativos, simulaciones, aplicaciones prácticas, experiencia personal y relacionar el material con valores o necesidades presentes o futuras. La relevancia también es útil para ayudar a sostener la atención. Para que el material sea percibido como relevante, debes esforzarte por igualar las expectativas del alumno con el material que proporcionas.

Confianza

Si los alumnos están seguros de que pueden dominar el material, estarán mucho más dispuestos a intentar la instrucción. Tendrás que convencer a los estudiantes con poca confianza de que pueden tener éxito. Esto se puede hacer presentando el material en pequeños pasos incrementales, o incluso indicando cómo otros alumnos similares han tenido éxito. Las tareas deben parecer alcanzables en lugar de insuperables. También debes convencer a los estudiantes que están demasiado seguros de que hay material que necesitan aprender. Puedes hacer esto dando una prueba previa desafiante o presentando preguntas difíciles.

Satisfacción

La satisfacción aporta valor para el aprendizaje del material. La satisfacción puede ser intrínseca del placer o valor de la actividad misma, extrínseca del valor o importancia del resultado de la actividad, por razones sociales como complacer a las personas cuyas opiniones son importantes para ellas, por metas de logro como el motivo para tener éxito o evitar el fracaso, o un combinación de estos. Los ejemplos de satisfacción intrínseca incluyen la alegría o el desafío de aprender, el aumento de la confianza, los resultados positivos y el aumento de los sentimientos de autoestima. Ejemplos de satisfacción extrínseca incluyen recompensas monetarias, elogios, un certificado, evitar molestias o castigos por no hacerlo, y recompensas inesperadas. Algunas evidencias sugieren que la motivación extrínseca, como un certificado para completar un curso, no dura en el tiempo. Sin embargo, es mejor asumir que algunos estudiantes necesitan motivación extrínseca. Para estar seguros, trata de proporcionar a tus alumnos tanto recompensas intrínsecas, que deberían tener más enfoque, como recompensas extrínsecas. Si la motivación intrínseca es alta para todos los alumnos, no necesitarás planificar tanto para la motivación extrínseca. Tenga en cuenta que la satisfacción se puede proporcionar al permitir que los alumnos apliquen las habilidades que han adquirido de manera significativa. Recuerda dejar saber a los alumnos que el material a aprender es importante. Considera aumentar la motivación extrínseca a través de cuestionarios y pruebas.

Estrategias para Secuenciar Eventos Instruccionales

Como describió Robert Gagné, esos eventos instructivos (llamar la atención, informar al alumno del resultado del aprendizaje, estimular el recuerdo de los requisitos previos, presentar el material, proporcionar orientación de aprendizaje, provocar el desempeño, proporcionar retroalimentación, evaluar el desempeño y mejorar la retención y la transferencia) representan lo que se debe hacer para asegurar que se produzca el aprendizaje. Si aborda cada evento instructivo, tendrá una base sólida para crear materiales instructivos efectivos. Deberá determinar qué se hará para cada evento instructivo para cada resultado de aprendizaje.

Puedes aprender más sobre la secuenciación de eventos instruccionales de otro capítulo de este libro de texto, Robert Gagné y el Diseño Sistemático de Instrucción.

Conclusión

El énfasis en esta revisión de estrategias instruccionales estuvo en acertar los fundamentos. Independientemente de qué herramientas revolucionarias o enfoques de enseñanza se estén utilizando, lo que sabemos de cómo aprende la gente no cambia mucho con el tiempo, y sí sabemos que el aprendizaje es un proceso, y tú ignoras los factores que influyen en ese proceso a tu propio riesgo.

Para que el aprendizaje conduzca a resultados exitosos, es importante recordar que la mayoría de los estudiantes necesitan:

• metas de aprendizaje bien definidas;
• estrategias de instrucción vinculadas con los dominios de aprendizaje apropiados;
• una secuencia adecuada de eventos instructivos; proporcionar un calendario de trabajo claro, basado en una organización bien estructurada del plan de estudios;
• actividades de aprendizaje apropiadas y atractivas; con retroalimentación regular
• cargas de trabajo de estudio manejables adecuadas a sus condiciones de aprendizaje;
• un instructor calificado; comunicación y presencia regulares del instructor;
• un entorno social que aproveche y contribuya al conocimiento y la experiencia de otros estudiantes;
• otros alumnos motivados para brindar apoyo mutuo y estímulo.

Hay muchas formas diferentes de cumplir estos criterios, con muchas herramientas diferentes.

Recuerde estas cosas clave al diseñar sus estrategias de instrucción:

• La clasificación del dominio de aprendizaje (es decir, información verbal, habilidades intelectuales y estrategias cognitivas, habilidades psicomotrices y actitudes) se enseña mejor con diferentes estrategias de instrucción.
• Enseñar los resultados del aprendizaje en el orden que mejor facilite el aprendizaje.
• Los cuatro atributos del Modelo Motivacional ARCS de Keller son: Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción. Incluir todos los atributos puede aumentar la motivación del estudiante.
• Los intereses, experiencias y metas únicos de cada alumno influyen en la motivación.
• Los eventos instructivos incluyen; llamar la atención, informar al alumno del resultado del aprendizaje, estimular el recuerdo de los requisitos previos, presentar el material, brindar orientación de aprendizaje, obtener el desempeño, proporcionar retroalimentación, evaluar el desempeño y mejorar la retención y transferencia. (tal como se revisa en el capítulo Robert Gagné y el Diseño Sistemático de Instrucción).

Ejercicio de aplicación

Se te ha encargado diseñar un curso de orientación universitaria para estudiantes de primer año de colegio comunitario. Todos en la institución son conscientes de que los estudiantes sienten que un curso de orientación no es necesario y que es una pérdida de tiempo. Explique qué parte del Modelo Motivacional ARCS podría aplicarse en el diseño del curso para ayudar a los estudiantes a comprender por qué este curso es importante para su éxito.