25.1: Introducción

Resultados de aprendizaje

Después de leer este capítulo, deberías poder usar importantes herramientas en línea como historias digitales, blogs y wikis para:

• Desarrollar las identidades en línea y las habilidades comunicativas de los alumnos.
• Involucre a los alumnos con el contenido del curso y con sus
• Desarrollar comunidades de aprendices en línea.
• Variar modos de participación.

También debe ser consciente de las cuestiones teóricas y prácticas que rodean estas herramientas, y los esfuerzos colaborativos y colectivos en línea y combinados.

“En la mente del principiante hay muchas posibilidades, pero en la de los expertos hay pocas”. (Suzuki, 2006, p. 21)

En el budismo zen existe una noción de mente de principiante (shoshin en japonés), en la que se pide a una persona que busca la iluminación que mire las cosas tal como son, sin nociones preconcebidas. Un objetivo de mirar las cosas desde la perspectiva de los alumnos es ver las cosas como lo hacen los nuevos estudiantes, y anticipar los problemas y cuellos de botella que podrían enfrentar, una tarea que adquiere un significado agregado a la luz de la relativa novedad de la educación en línea. La educación en línea actúa como un solvente universal, disolviendo muchas de las nociones y axiomas que hemos dado por sentado. Las observaciones de Lynn Kirkland Harvey sobre las identidades en línea (Capítulo 29, Identidad en la educación en línea) son importantes a tener en cuenta porque el tema de la identidad en línea es uno al que a menudo nos referimos.

Este capítulo incluye dos secciones sobre tecnologías relativamente nuevas, blogs y wikis, no solo para introducir las posibilidades de crear conjuntos de relaciones de muchos a muchos dentro de las clases, y potencialmente también fuera de las clases, sino también para alentar a los educadores a usar blogs y wikis en sus aulas como una forma de volviendo a un estado de mente de principiante. Estas herramientas no sólo son poderosas en sí mismas sino que pueden tener un potencial aún mayor cuando se usan juntas.

La sección de Joseph Tomei y Richard Lavin sobre los blogs de este capítulo argumenta que pueden ser los mejores (si tal afirmación tiene algún sentido), herramienta integral para la comunicación mediada por computadora (CMC). Son una herramienta ideal para ayudar a los estudiantes (y educadores) a mojarse los pies con el aprendizaje en línea y, volviendo a visitar el tema de Harvey, permiten a los estudiantes y educadores construir su identidad en línea en un espacio semicerrado desde el que pueden aventurarse en sus propios términos para interactuar con los demás.

La sección de Lavin & Tomei sobre wikis apunta a algunas de las posibilidades de estas poderosas herramientas de colaboración y algunos de los problemas asociados a ellas. Argumentan que, en general, las wikis funcionan mejor cuando los alumnos ya tienen una base sólida en los blogs. Mencionan trabajos recientes que intenta fusionar las funciones de blogs y wikis. También en esta sección hay una discusión de usabilidad y flujo. Estos conceptos pasan a primer plano con herramientas como wikis que no están familiarizadas o que a veces pueden ser difíciles de entender.

Luego pasamos a la narración digital. David Brear guía a los educadores por el proceso de planeación y creación de sus propias historias, preparándolos para enseñar a sus alumnos a hacer lo mismo. En el proceso, toma uno de los instantes más antiguos de la humanidad y lo coloca firmemente en el presente tecnológico. El proceso de reunir diversos medios y piezas de información en una historia fomenta la participación profunda del alumno y puede ser una forma maravillosamente efectiva de dominar el contenido curricular, al tiempo que ayuda a fomentar una alfabetización informática que se está volviendo cada vez más importante. La guía de David también proporciona una introducción adecuada a otro de los temas subyacentes de este capítulo, el de la estructura narrativa, revisitado especialmente en las secciones de blogs.