25.4: Cuentacuentos digitales

Introducción

Las historias digitales son algo natural en cualquier aula, ya sea llena de niños pequeños o aprendices adultos. El concepto es muy fácil de entender. A estudiantes y adultos les encanta contar historias. Las historias pueden ser sobre familiares, amigos o cosas favoritas; cualquier cosa que se relacione personalmente con el cajero puede ser motivo para una historia poderosa. Una vez que los estudiantes tienen la idea, pueden planear una historia, crearla electrónicamente y compartirla con su clase o con el mundo.

Esta sección sobre narración digital proporciona consejos de implementación, usos educativos y ejemplos, al tiempo que guía al lector a través de los pasos para crear historias digitales con los estudiantes: redactar una propuesta, crear un esquema de historia y producir una historia digital. Dado que las historias encuentran su hogar más natural con los niños, comenzaremos con esa audiencia en mente, y seguiremos con ideas de adaptaciones para otros grupos de alumnos.

¿Qué es la narración digital?

“La gente no esperó a que hubiera escritura antes de contar historias y cantar canciones”. — Albert Bates Lord (Lord, 1995, p. 1)

Agrega el uso de la tecnología, ¡y la narración se vuelve digital! Hay muchas formas de narración digital que pueden combinar cualquiera de los siguientes elementos: texto, imagen, sonido, voz e imágenes en movimiento en una historia coherente. Es la interacción de estos elementos únicos lo que le da a este medio su poder. Sin embargo, ninguna cantidad de magia digital convertirá una mala historia en una buena.

Al examinar cómo introducir la narración digital a los estudiantes de los grados 7 y 8, podemos ver las diferencias y similitudes entre los métodos multimedia modernos y las tradiciones orales de sentarse alrededor de un fuego abierto transmitiendo valiosas historias familiares de una generación a la siguiente. Esta sección subrayará la conexión entre ambos.

Hoy en día, podemos convertir el aula en un ambiente donde los estudiantes relacionen lo que es importante para ellos utilizando las herramientas digitales que están disponibles. Podrían ser vacaciones, amigos, familia, una actividad, una idea, deportes, o algo más que elijan. Cuando trabajo con alumnos, les menciono que cada historia digital es única y que cada alumno aporta algo especial a sus propias historias. Es gratificante ver sus rostros y sus ojos iluminarse mientras luego piensan en una idea. Es este poder, el poder primordial de contar historias, lo que hace que esto sea útil y apropiado para el aula.

Cuentacuentos digitales en el aula

La narración digital puede contribuir al desarrollo de muchas de las competencias que queremos que adquieran nuestros alumnos. Mientras que el Capítulo 28, Colaboración en línea: una visión general, analiza la colaboración con énfasis en los estudiantes adultos y la educación superior, la presente sección proporciona un ejemplo de dicha colaboración entre jóvenes estudiantes. Sin embargo, dado que se aplican muchos de los mismos principios, es importante darse cuenta de que la narración digital para estudiantes más jóvenes ofrece un punto de partida inicial para estos principios, porque es un entorno ideal en el que los estudiantes pueden trabajar en equipo y aprender a colaborar en la toma de decisiones y tareas a lo largo de las fases de planeación, producción y postproducción de sus historias digitales. Estas interacciones son cruciales para adquirir conocimientos así como desarrollar múltiples estilos de aprendizaje.

Otra fortaleza de la narración digital es que se puede utilizar para integrar el conocimiento del área temática en muchas áreas del plan de estudios porque quienes pueden contar una historia entienden el tema: su conocimiento no es simplemente una recitación de hechos o eventos, sino unidos por una narrativa subyacente.

“Ser persona es tener una historia que contar”. — Isak Dinesen (Maquire, 1998, p. 37)

Beneficios para los alumnos

Hay dos tipos de beneficios que los alumnos obtienen al participar en la narración digital. El primero es el tipo que se acumula a partir del uso de historias. Cuando los estudiantes más jóvenes se dan cuenta de que sus historias son valoradas, y de interés para su instructor y compañeros, experimentan un aumento en la autoestima y la confianza. Otra perspectiva sobre este tipo de beneficio que puede ser más destacado para los alumnos mayores es aprender que la información que incorporan dentro de sus historias está incrustada en un marco de sus propias experiencias, lo que lleva a un aprendizaje más profundo y una mayor retención.

El segundo tipo de beneficio es tecnológico: los estudiantes cuentan sus historias mientras desarrollan una familiaridad con el software y el protocolo de computadora. Esto sirve para anclar este conocimiento en un marco que sea útil para los estudiantes y que lo será en los años venideros.

Beneficios para instructores

Existen múltiples beneficios para los instructores. Las historias ayudan a los instructores a aprender más sobre los estudiantes, lo que permite a los instructores afinar la enseñanza y la intervención. Además, los instructores pueden aprender tanto como, o más que, los estudiantes en lo que respecta a los diversos usos para multimedia. Además, debido a que los instructores podrán promover el aprendizaje a través de las relaciones entre pares, todos se convierten en maestros y aprendices simultáneamente.

Primeros pasos

Para los estudiantes más jóvenes, la idea detrás de una historia digital es que se trate de algo que sea importante para el estudiante. Por lo que pedirles que elijan un tema adecuado debería ser el primer paso en una historia digital.

Después de que los estudiantes hayan sido introducidos (si es necesario) a los conceptos básicos del uso de computadoras, debes pedirles que comiencen a recolectar materiales, usando una cámara de video digital o un escáner para materiales visuales, y una grabadora y su música favorita para los materiales de audio.

En este punto, es una buena idea introducir historias digitales existentes a los estudiantes. Obviamente, cuando pruebes por primera vez la narración digital en el aula, no necesariamente tendrás ejemplos a mano, por lo que acceder a ejemplos en sitios como Seven Elements of Digital Story Telling (http://t3.k12.hi.us/t302-03/tutorial...story/elements .htm) y Digitales—The Art of Telling Digital Las historias (http://www.digitales.us/resources/seven_steps.php) pueden proporcionar puntos de partida. Estos sitios proporcionan una serie de pasos que puedes adaptar a tu propia situación docente, así como una gran cantidad de otra información sobre la narración digital.

Después de mostrar ejemplos, les pido a los estudiantes que planifiquen su historia digital en torno a una historia que quieran contar y les pido que escriban su guión para combinarlo con los materiales visuales y de audio que han recopilado. Un gráfico de progreso que permita a los estudiantes documentar su progreso es un dispositivo útil. También es útil dar a los estudiantes una idea concreta de cómo se evaluarán sus proyectos. Un ejemplo se da a continuación:

Crea tu historia digital, para incluir:

Guión, escrito y mostrado al señor Brear (30 marcas) y 5 cualesquiera de los siguientes:

Voz (10 marcas)

Imágenes Digitales (fotos) (10 marcas)

Texto (títulos) (10 marcas)

Música (10 marcas)

Video (10 marcas)

Sonido (10 marcas)

Animación (incluye transiciones y efectos) (10 marcas)

Ortografía, Originalidad, Actitud, Cooperación (10 marcas)

Producto Terminado (10 marcas)

Total 100 marcos. Su Marca ________

Fuente: http://members.shaw.ca/dbrear/DigitalStory ProjectGr.8.pdf

Ideas de lluvia de ideas

Hacer que los estudiantes escriban sus ideas en papel en una sesión de lluvia de ideas es una actividad importante. Sin embargo, también he tenido éxito desarrollando lluvias de ideas con un programa de software llamado Inspiration (http://www.inspiration.com/). Para obtener más información sobre el uso del software de mapeo conceptual en general, e Inspiration en particular, consulte Inspiration and Concept Mapping (http://members .shaw.ca/dbrear/inspiration.html).

En esta etapa, es importante no censurar las ideas de los estudiantes, y es igualmente importante que los estudiantes no se censuren a sí mismos. Recuérdeles que es mucho más fácil eliminar cosas en una etapa posterior, pero difícil crear una historia si no hay material suficiente.

Una vez que los alumnos hayan decidido un tema y hayan reunido algunas ideas, es el momento de ponerlas en forma lineal. Lo hacen en un proceso llamado storyboarding.

Storyboard tus ideas

Un guion gráfico es un guión visual de la historia y es una parte importante del proceso de planeación. Crear uno proporciona una herramienta organizativa para hacer que el proceso de producción fluya más fácilmente.

Dependiendo de los elementos que los alumnos tengan a su disposición (imagen, texto, banda sonora (s), movimiento) el storyboard será más o menos complejo. Al determinar el nivel de detalle apropiado, considere si el producto final será una página impresa, un proyecto multimedia en computadora o un video. El resultado también determinará qué necesita incluir tu guión gráfico. Puede incluir cualquiera o todos los siguientes:

• bocetos para una página, pantalla o escena
• texto que aparecerá en la pantalla o página
• guiones (para actores en vivo)
• apariencia del texto (color, tamaño, fuente)
• narración
• efectos de sonido
• música
• descripciones de movimiento
• elementos interactivos (para botones en pantalla)
• notas sobre utilería, ubicación

Nota

Asegúrate de tener un guión gráfico para cada página, escena o pantalla de tu proyecto. Numere sus escenas y páginas.

Escribe tu guión

Un guión es simplemente las palabras que se utilizan para acompañar las imágenes digitales de la historia, y crearlo en este punto ayudará a los estudiantes a planificar el proceso de desarrollo. Los estudiantes deben tener una idea de quién será el público para sus historias, así como alguna idea de la cuestión dramática, una noción de la teoría dramática. Algunos ejemplos extraídos de Una pregunta dramática (http://www.storycenter.org /memvoice/pages/tutorial_1b.html) incluyen “¿El chico consigue a la chica?” o “¿El héroe gana?” Cuando se responde a la pregunta, la historia termina. Una plantilla en blanco para un guión simple se puede encontrar en Script Template for Digital Story: Grade 8 Exploraciones (http://members .shaw.ca/dbrear/dsvvscript_template.pdf).

Sugerimos que los estudiantes escriban una o dos oraciones que requerirían alrededor de 20 segundos de tiempo de grabación, lo que parece ser el más cómodo en términos de grabar la voz sobre un clip. Nuestra plantilla en blanco tiene 10 celdas, por lo que llenarlas todas les da a los estudiantes una historia digital de tres minutos, aunque un intento inicial podría ser mejor en aproximadamente dos minutos, con no más de 20 imágenes.

Recoger materiales y recursos

Cuando pides a los estudiantes que recolecten materiales, hazles saber que estos pueden ser basados en Internet, recopilados desde casa, entregados de una persona mayor a una persona más joven, folclore, fotos, o incluso cartas de miembros de la familia. Cuantos más materiales recojan los estudiantes, más tendrán que recurrir para sus historias digitales.

Lento y constante gana la carrera

Es importante comenzar lentamente. Haga que los alumnos se refieran frecuentemente a su guion gráfico y guión a medida que lo desarrollan. El proceso, naturalmente, llevará tiempo a medida que junten las piezas. El software de películas por computadora permite a los estudiantes filmar diferentes partes, guardarlas y escanear imágenes para incluirlas. Haga que los alumnos proyecten su propio trabajo y el de los demás y luego lo vuelvan a editar. Señalar que las películas se someten a múltiples ediciones y proyecciones.

“No digas que gritó la anciana, tráela y déjala gritar”. — Mark Twain (Carroll, 2002, p. 87)

Empieza a armar tu historia digital

Debido a que cualquier entrega de historia tiene que ser lineal en cuanto al tiempo, es útil acercarse al proyecto como una línea de tiempo lineal. Por lo tanto, pida a los alumnos que escaneen y coloquen imágenes en una secuencia que se relacione con su guión gráfico y guión, y luego agreguen las pistas de música que hayan elegido para acompañar a las imágenes. A continuación, haga que los alumnos practiquen la colocación de la pista de voz en los lugares apropiados. Finalmente, los estudiantes deben crear e insertar sus videoclips en la secuencia adecuada.

“La esencia del cine es la edición. Es la combinación de lo que pueden ser imágenes extraordinarias de personas durante momentos emocionales, o imágenes en un sentido general, reunidas en una especie de alquimia”. — Francis Ford Coppola (Cristiano & Letizia, 2006, p. 26)

En todo momento, anime a los estudiantes a probar sus historias a medida que las desarrollan, compartiendo ideas y productos con sus compañeros. También animarlos a estar abiertos a sugerencias de mejora de todos, porque el proceso de dar y aceptar comentarios es tan importante como el producto final.

“Supongo que el cine es distintivo por su naturaleza, por su poder atravesar el tiempo con la edición”. — Oliver Stone (Kreisler, 1997)

Una visión general del proceso

El siguiente cuadro, de Siete pasos para crear una historia digital, proporciona una guía visual para la creación de historias digitales. Tenga en cuenta la división de la producción en tres fases distintas: preproducción, producción y postproducción.

Computadoras, software y equipo

Si esta discusión te ha despertado el apetito por la narración digital, entonces es momento de hacer un balance. Obviamente no es posible revisar todas las configuraciones posibles de las computadoras, por lo que hacer una lista de su hardware y software es el primer paso para determinar lo que es posible.

1. ¿La computadora tiene puertos USB y una grabadora de DVD o CD-ROM?
2. ¿Qué tipo de acceso tienes a una red y qué tan fácil es publicar, distribuir o compartir proyectos?

Los siguientes son todos buenos programas para crear una historia digital.

• iMovie (Computadora Apple)
• Creador de películas de Microsoft
• Broderbund contando historias básicas

Nota

El sitio iMovie de Apple tiene una variedad de arte específico de iMovie, sonidos, complementos descargables y otros recursos variados.

Nota

El sitio Movie Maker de Microsoft (http://www.microsoft .com/windowsxp/using/moviemaker/default.mspx) tiene tutoriales, consejos y descargas de Movie Maker.

Nota

Broderbund's Telling Stories Basic (http://www .broderbund.com/) se enfoca en crear un álbum de recortes digital basado en una reminiscencia personal, haciéndolo útil para proyectos de historia oral, especialmente dentro de familias o comunidades.

Otra herramienta útil es un escáner para escanear fotos de familiares, amigos y escenas para su uso en la historia digital. Se pueden crear proyectos poderosos y evocadores con una simple combinación de fotos fijas individuales, música de fondo y voces en off, como lo demostró la serie Civil War de Ken Burns. En caso de apuro, una cámara fotográfica digital o una cámara de video pueden servir como escáner.

Se puede usar música digital, pero aunque no tengas el equipo para acceder y transferir grabaciones digitales, un micrófono puede grabar música o voces en off.

Figura\(\PageIndex{1}\): Siete Pasos para Crear una Historia Digitalaria (http://www.digitales.us/resources/seven_steps.php)

Ejemplos

Un ejemplo se da a continuación, pero puedes ver una amplia gama de historias hechas por estudiantes en Historias digitales (http://www2 .sd43.bc.ca/banting/web%20pages/dStories.html).

Figura\(\PageIndex{2}\): La historia de Eric

Al mirar esas historias de ejemplo, por favor no las veas como plantillas rígidas a las que hay que adherir servilmente, sino como semillas para ver lo que tú y tus alumnos pueden desarrollar.

Cuentacuentos digitales para estudiantes mayores

Encontramos que los estudiantes más jóvenes a menudo tienen menos inhibiciones sobre la creación de historias digitales, mientras que los estudiantes mayores pueden encontrar barreras afectivas en la creación de historias digitales, pensándolas infantiles. Hay varias razones para ello. Los alumnos mayores ya tienen una identidad en la que han invertido (ver Capítulo 29, Identidad en la educación en línea, para discusión de esto). Los alumnos mayores son más conscientes de la separación entre la vida privada y lo que uno comparte dentro del aula. Finalmente, el patrón general de la educación institucionalizada moderna ha sido descontar formas de aprendizaje más creativas e individuales en favor de la educación masiva. Ninguna de estas barreras es insuperable, y hay una serie de tácticas para lograr que los alumnos mayores superen los obstáculos, pero solo si estás dispuesto a reexaminar tu papel dentro del aula. Además, muchos de los puntos discutidos anteriormente pueden ser refundidos para su uso con estudiantes mayores, a menudo mediante el uso de un diálogo socrático para lograr que los estudiantes desarrollen estas nociones de manera independiente.

Crear un objetivo externo

Si bien los estudiantes más jóvenes a menudo se involucran en historias digitales por la pura diversión de relacionar sus propias historias, los estudiantes mayores a menudo serán más reticentes a la hora de relacionar los datos personales sobre ellos mismos. En lugar de confiar en el propio interés del alumno, comparte con los alumnos mayores las razones por las que quieres que hagan esto. Algunos estudiantes pueden ver el papel del maestro como simplemente proporcionar la información que necesitan para aprender, pero un proyecto saca su fuerza al hacer que los estudiantes proporcionen información para que la clase la comparta y aprenda.

La obra es la cosa

Durante mucho tiempo, un elemento básico de las clases de literatura, la obra de clase se puede actualizar fácilmente para que sea un esfuerzo digital. Haga que los alumnos entiendan que al crear una versión digital de la obra, o incluso una parte de la obra, comprenderán mejor la narrativa subyacente. Incluso estas versiones más cortas pueden contener el poder de impresionar y asombrar. The Reduced Shakespeare Company, una compañía de tres hombres, ha llamado la atención de audiencias de todo el mundo al interpretar versiones condensadas de las obras de Shakespeare. Si bien se presentan con humor, las actuaciones de la compañía subrayan la idea de que las historias simplificadas pueden llevar a la gente a una apreciación más completa del bardo. Ese mismo enfoque puede servirle bien a usted y a sus alumnos.

La recitación digital

Imagínese pedirle a una clase de alumnos que reciten un poema que fue asignado por usted. Estudiante tras alumno camina penosamente hasta el frente de la clase, mientras que el resto de la clase bosteza de aburrimiento. Algunos estudiantes no están preparados, lo que lleva a un mayor deambular de atención. Ahora imagina que le pides a cada alumno que cree una versión digital de la recitación simplemente creando una presentación en PowerPoint de imágenes por las que se mueven mientras recitan el poema. Ahora imagina a los estudiantes usando un programa como Profcast (http://www.profcast.com/) que les permite grabar su recitación en sincronía con la presentación de PowerPoint. Esto permite un cambio radical en el flujo de trabajo, lo que le permite seleccionar las tareas de los estudiantes antes de clase, elegir los tres mejores, por ejemplo, y hacer que los estudiantes discutan cuál de estos es el mejor. Esta concentración de esfuerzo y atención proporciona un punto focal tanto para profesores como para estudiantes.

La historia detrás de la historia

Las historias digitales no son simplemente para las artes del lenguaje. Para los estudiantes que estudian ciencias, una historia digital que describa cómo se produjo un descubrimiento o invención permite a los estudiantes no solo obtener una mejor comprensión del proceso, sino que les permite restaurar elementos humanos a la materia técnica.

Las historias digitales como cronogramas

Una historia digital representa una narrativa que necesariamente debe contarse a lo largo de un tramo de tiempo, y como tal representa una maravillosa oportunidad para que los estudiantes presenten líneas de tiempo históricas reales como narrativas que construyen, ilustradas con imágenes apropiadas.

Historias digitales como proyectos grupales

A menudo podemos depender de estudiantes más jóvenes para desarrollar sus propias historias individualmente; con los estudiantes mayores, permitir que produzcan su historia como un proyecto grupal les permite aprovechar sus recursos colectivos y promueve la cohesión de clase, al tiempo que aumenta las oportunidades para que el aprendizaje entre pares tome lugar. Un subproducto afortunado de esto es que reduce la carga de evaluación sobre el maestro del aula. En lugar de una carga de 32 proyectos individuales para revisar y calificar, grupos de cuatro reducen eso a ocho proyectos manejables.

Las historias digitales como una espiral ascendente

La realización de producciones de historias digitales durante un período de tiempo más largo con clases consecutivas permite a los profesores seleccionar el mejor trabajo de las clases anteriores y presentarlos como ejemplares para clases posteriores. De esta manera, el listón se levanta constantemente, desafiando a los estudiantes a igualar y superar las producciones de los alumnos del año anterior.

Conclusión

Esperamos que te hayamos dado algunas ideas para llevar la narración de historias a tus aulas. Otra fuente de inspiración está en las tradiciones indígenas de la narración de cuentos. Por ejemplo, en Japón, los niños suelen ser el público de kami shibai, o teatro de papel, donde grandes imágenes se muestran como fondos mientras se leen partes de las historias. Estas son ideas y tradiciones de narrativas que se pueden aprovechar para hacer de la narración digital una parte natural y agradable de tus clases.