29.1: Introducción

Resultados de aprendizaje

• Comprender la noción de identidades de los alumnos y cómo sustenta toda la comunicación en línea.
• Estar al tanto de los temas relacionados con las identidades en línea.
• Conocer cómo los educadores pueden apoyar a los alumnos a medida que establecen sus identidades en el contexto de la educación en línea.

“Si pudiera despertarme en un lugar diferente, en otro momento, ¿podría despertarme como una persona diferente?” — Chuck Palahniuk (1999, p. 33)

La noción de que somos quienes somos no es necesariamente cierta a medida que nos adentramos en el mundo online. Dado que los educadores tienen una medida de control e intereses creados en cómo se representan a sí mismos en línea, la amplia discusión de Lynn Kirkland Harvey subraya el hecho de que las identidades en línea de los estudiantes, sobre las cuales los educadores ejercen un control bastante limitado, merecen una consideración especial. La importancia de las cuestiones relacionadas con la identidad se alarga aún más cuando abrazamos la noción de que la identidad es la base desde la que comienza el compromiso de los alumnos con el contenido, así como la comunicación con los demás.

En el aula tradicional, la identidad de un estudiante está casi completamente ligada —física, cinestéticamente y lingüísticamente— con el individuo cuando ingresa al aula. En el aula en línea, los alumnos ingresan solo con sus palabras y tal vez imágenes seleccionadas y crean identidades a partir de ellas. Es posible que los estudiantes no sean conscientes de las innumerables opciones disponibles para ellos, por lo que depende de los maestros ayudar a los alumnos a establecer sus identidades. Esto es cierto para los estudiantes adultos y de educación superior, y más aún de los estudiantes más jóvenes, cuyas identidades son mucho más fluidas.

Como una ventana a los parámetros que puede tomar la identidad, recurrimos al resumen de Tod Anderson sobre la participación de estudiantes de secundaria en el aprendizaje en línea en Columbia Británica. Anderson proporciona una instantánea para la comprensión tecnológica desde un lugar que podría representar el mejor escenario, o al menos uno bastante avanzado, en el que señala que las tecnologías en uso han sido adoptadas, en gran medida, de la educación superior, y que las escuelas secundarias enfrentan muchos de los mismos problemas que los educadores terciarios y de adultos vienen enfrentando desde hace varios años.

Vale la pena tener en cuenta que a medida que las tecnologías que Anderson discute se filtran a través del sistema educativo hacia las manos de los más jóvenes, su instantánea es potencialmente un retrato del futuro para los educadores de primaria. Esto subraya la necesidad de considerar las identidades de los alumnos desde el inicio del trabajo en línea, más que como una preocupación de los estudiantes de secundaria y terciaria.

A medida que los estudiantes establecen sus identidades, tienen que negociar e interactuar con otros estudiantes, y en los cursos en línea los canales de negociación y compromiso son necesariamente diferentes de las aulas tradicionales. El poder de las aulas en línea no surge simplemente de sus potenciales de cambio de tiempo y espacio, sino también del potencial de diversos conjuntos de relaciones de muchos a muchos a medida que los estudiantes se involucran entre sí. Muchas de las lecciones que pretendemos enseñar a los estudiantes no tienen que ver simplemente con dominar el contenido del curso, sino que también involucran la comprensión de temas involucrados en trabajar con otros y colaborar hacia objetivos compartidos; los entornos en línea pueden ayudarnos a lograr estos objetivos.

Finalmente, examinamos las identidades a través de la lente de los eportafolios, que pueden ser vistos como instantáneas de la identidad del alumno en momentos concretos del tiempo, creadas ya sea para facilitar la reflexión o para permitir la evaluación por parte de un maestro o la consideración por parte de un empleador.