29.5: Resumen

“Esclavo es una palabra efebiana. En Om no tenemos palabra para esclavo”, dijo Vorbis.

“Entonces entiendo”, dijo el Tirano. “Me imagino que los peces no tienen palabra para el agua”. (Prachett, 2000, p. 356)

Como un pez en el agua, estamos tan impregnados de la noción de identidad que tendemos a darla por sentada, y sentimos que muchas iniciativas en línea fracasan, o no son tan exitosas como se anticipó, precisamente por este descuido. Aunque rara vez somos conscientes del tema hasta que se nos llama la atención, sentimos que uno de los principales desafíos del aprendizaje en línea es la cuestión de las identidades de los alumnos; cómo los educadores que trabajan en entornos en línea abordan este desafío puede determinar el éxito o el fracaso de una iniciativa. También sentimos que las identidades son maleables y extensibles, por lo que, cuando nos esforzamos por fomentar la cooperación y la colaboración, debemos tener en cuenta cómo se han establecido las identidades de los alumnos (y educadores) y cómo se pueden estirar y adaptar de manera que faciliten mejor el aprendizaje en línea. Creemos que es útil considerar que las aulas en línea expanden no solo el espacio (ya que los alumnos distantes se pueden incorporar al aula) y el tiempo (ya que CMC asíncrono permite cambiar el tiempo), sino también en términos de cuán más flexibles son nuestras opiniones sobre las identidades de los estudiantes en línea y cómo los estudiantes pueden conscientemente desarrollar sus identidades de manera que faciliten el aprendizaje. La discusión de Harvey enfatiza cómo el entorno en línea es similar a un solvente universal, obligándonos a reconsiderar conceptos e ideas, y es importante que los educadores en línea sean conscientes de esto al crear y mantener entornos de aprendizaje.

Luego analizamos el estado de juego en una provincia canadiense, Columbia Británica, para comprender los problemas de identidad y participación del alumno, y cómo operan en este entorno con ofertas educativas en línea relativamente avanzadas.

Como ejemplo práctico, y posible punto final para los educadores, consideramos portafolios electrónicos, cuya construcción implica concretar la identidad del alumno no solo para la evaluación por parte de los educadores, sino también para que los aprendices la usen para entenderse a sí mismos y abrirse camino en el mundo más amplio. Cuando se ven a través de la lente de la identidad del alumno, los principios organizativos de las carteras electrónicas adquieren un significado agregado. Probablemente está más allá del ámbito de posibilidades que el maestro en línea en las clases de primaria inferior pueda enseñar mientras tiene una idea clara de lo que los estudiantes querrán o necesitarán hacer 10 o más años en el futuro, pero, alineando la materia prima básica de la identidad del alumno con lo firmemente práctico noción de desarrollo de portafolios electrónicos, esperamos resaltar el hecho de que el educador elemental está conectado con los resultados finales de la educación en línea de manera seria y significativa.