31.9: Resumen

Una de las mejores lecciones que hemos aprendido a lo largo de nuestros muchos años de enseñanza y aprendizaje en y sobre contextos en línea y combinados es que los educadores tienen una variedad de opciones con respecto a sus estrategias de instrucción. Si bien los tres factores constantes (maestros, alumnos y contenido) permanecen, y deben influir en las elecciones de los maestros, el grado y propósito de la interacción social cambia, dependiendo del diseño de la instrucción. En consecuencia, se convierte en el trabajo de los educadores seleccionar estrategias de instrucción y medios de comunicación para apoyarlos, y luego hacer desaparecer la tecnología misma para que el aprendizaje pueda ocurrir. Como se ve en las cuatro historias que ilustran nuestro continuo, el maestro debe retroceder a la tecnología y no ser dictado por ella. El aprendizaje en línea y semipresencial no se trata de tecnología; se trata de aprender. La tecnología debe volverse transparente y ubicua para los alumnos, y parte del papel de los educadores y diseñadores de cursos es asegurar que eso ocurra.

Tener estudiantes y profesores por igual leyendo conferencias o escuchando otro podcast o videoclip ya no puede considerarse una forma nueva o provocativa de enseñar a medida que comenzamos el siglo ^XXI. Tenemos más herramientas y tecnologías a nuestra disposición que nunca, pero todavía estamos limitados en la forma en que concebimos el uso de estas herramientas en nuestra práctica.

Como educadores, luchando con innumerables tecnologías digitales, debemos recordar que nuestros alumnos tienen computadoras en sus escritorios que son muchas veces más poderosas que las que inicialmente pusieron a los astronautas en la luna. Por lo tanto, ¿realmente les vamos a pedir que hagan las cosas ordinarias cuando estén preparadas y capaces de lo extraordinario? ¿El aprendizaje en línea seguirá siendo una opción más pobre que el aprendizaje en el aula, o estamos preparados para ofrecer oportunidades de aprendizaje más ricas que las disponibles en la mayoría de las aulas tradicionales? ¿Nuestro nerviosismo por la tecnología está sofocando nuestra creatividad? Hasta que entendamos nuestras opciones y empecemos a tomar decisiones informadas sobre las estrategias de instrucción y los medios de comunicación que podrían apoyarlas, tememos que la promesa y el potencial de aprender en línea se sigan perdiendo.

Nos damos cuenta de que es nuestra tarea hacer desaparecer la tecnología para los alumnos y permitir que se convierta en una parte ordinaria del entorno de enseñanza y aprendizaje. Cuando consideramos las ricas oportunidades de aprendizaje creadas en el ejemplo basado en estudio compartido en este capítulo, nos damos cuenta de lo que es posible. Lo que no sabemos es lo que será posible en el futuro. No obstante, sí sabemos que todo lo que nos está limitando es nuestra disposición a empujar los límites.

Pregunta de cierre para reflexionar

¿Qué se puede aceptar como indicadores de éxito para las diversas estrategias de instrucción?

A medida que se agrega multimedia a los cursos, ¿cómo asegura el profesor que el contenido no se pierda en el proceso? ¿Cómo se puede hacer desaparecer los medios de comunicación y los marcos tecnológicos y sólo apoyar el aprendizaje?

Asumiendo que el continuo de la práctica es una forma efectiva de discutir las opciones en línea, ¿cómo podríamos esperar que se vean las próximas extensiones del continuo?