2.4: Estrategia MODELER

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Samuel Sennott, Sheldon Loman, Kristy Lee Park, Luis F. Pérez, Michael J. Kennedy, John Romig, & Wendy J. Rodgers
Portland State University via Portland State University Library

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El paquete de intervención Modeler se basa en la teoría que apoya la importancia de la entrada del lenguaje (Gallway & Richards, 1994; Hart & Risley, 1995, Tomasello, 2003) y componentes instruccionales efectivos como se destaca en la investigación de modelado de AAC (Sennott et al., 2014).

Figura\(\PageIndex{1}\): MODELER para Leer y Hablar

Modeler

La serie de estudios Improving Partner AAC Training (IMPAact) (por ejemplo, Binger et al., 2008) utilizó efectivamente variantes de un paquete instructivo de estrategia específica (Leer, Preguntar y Responder [RAA] y variantes relacionadas) para enseñar a los socios a participar mejor en la lectura de libros de cuentos compartidos con comunicadores principiantes que usan AAC. Estos estudios demostraron resultados positivos en forma de giros de comunicación incrementados (Kent-Walsh et al, 2010; Rosa-Lugo & Kent-Walsh, 2008), aumento de los giros de comunicación multisímbolo (Binger et al., 2008, Binger, Kent-Walsh, Ewing, & Taylor, 2010) y aumento del uso de formas morfológicas (Binger, Maguire-Marshall, & Kent-Walsh, 2011). Modeler ha sido diseñado para construir sobre los hallazgos de la investigación IMPAact, pero para optimizar la generalización más allá del contexto de la lectura compartida de libros de cuentos, debido a la importancia de promover intervenciones que puedan ser utilizadas en múltiples contextos (por ejemplo, juegos, académicos, merienda/ comidas) para niños aprender a usar AAC.

Figura\(\PageIndex{2}\): Ejemplo de video de MODELER encontrado en http://youtu.be/d4tI-xqVoDE

Los componentes principales de Modeler son (a) modelo - modelar el uso de AAC (Sennott et al., 2014); (b) fomentar - fomentar la comunicación a través del retraso de tiempo/ retraso expectante (por ejemplo, Halle, Baer y Spradlin, 1981); y (c) responder - responder a los intentos de comunicación infantil a través de la reelaboración de AAC (Camarata & Nelson , 2006; Nelson et al., 1996; Harwood, Warren, & Yoder, 2003). El modelado de AAC es la base de la intervención y está diseñado para proporcionar un modelo de uso del lenguaje (pragmática), contenido (semántica) y forma (sintaxis y morfología) para el individuo con CCN aprendiendo a usar AAC. El estímulo para comunicarse, en forma de retraso de tiempo, está diseñado para brindar oportunidades para que el niño inicie un giro de comunicación, demostrándole que el compañero de comunicación adulto está esperando e interesado. Como apoyo a los intentos de comunicación del niño, el componente responder se enfoca en refundir la expresión del niño repitiendo su enunciado y expandiéndolo de manera significativa. El componente responder está diseñado como una adaptación de la intervención de refundido descrita en Nelson et al. (1996), que describieron que la refundido mantiene el significado básico de lo que dice el niño, se enfoca en expandir la duración de la expresión y mantiene fluyendo los giros de conversación. La esperanza es que el niño pueda atender mejor a las estructuras más avanzadas que se modelan porque la enunciación se basa en lo que acaba de comunicar previamente. En conjunto, la secuencia de modelado, alentando al esperar a que el niño tome un giro, y luego responder a través de la redifusión de AAC está diseñada para crear secuencias de comunicación multi-vuelta individualizadas y ricas en lenguaje.

Figura\(\PageIndex{3}\): Video ejemplo 2 de MODELER encontrado en http://youtu.be/htsAWLYfBXQ

Leer y platicar

El componente Leer y Hablar del paquete se refiere a leer un libro y hablar de él a través de hacer comentarios o hacer preguntas. Los componentes Leer y Hablar crean un ambiente de aprendizaje que sería típico de un contexto de lectura compartida en la primera infancia. Variantes de la lectura compartida de libros de cuentos, como la lectura dialógica, que incluye la conversación con el niño, tiene un amplio apoyo empírico en educación general (Dale et al., 1996; Whitehurst et al., 1988), educación especial (Ezell & Justice, 2005) y literaturas específicas de AAC (Bedroisian, 1999; Sennott et al., 2014; Stephenson, 2009). Las intervenciones de lectura dialógica (por ejemplo, Dale et al., 1996) están compuestas por leer con niños y hacer preguntas específicas, lo que coincide con el enfoque que tomaron los estudios IMPAact de la estrategia RAA (por ejemplo, Kent-Walsh et al., 2010), que se centró principalmente en la lectura y la pregunta. Al incluir comentarios además de hacer preguntas, el enfoque adoptado en los componentes Leer y Hablar de la intervención amplía el alcance de adaptar la lectura dialógica para niños que utilizan AAC. La decisión de incluir tanto el comentario como el hacer preguntas se tomó porque hacer preguntas tiene el potencial de colocar al niño en un papel pasivo o dependiente de la pregunta, lo que podría ser perjudicial para las personas que requieren AAC (Light & Kelford Smith, 1993). En cambio, este enfoque está diseñado para enseñar a los compañeros de comunicación a modelar múltiples funciones pragmáticas, comentarios y preguntas, con el objetivo de promover que los niños tomen turnos cada vez más independientes como hacer comentarios o hacer preguntas ellos mismos.

Tabla 2.4.1: Lista de comprobación de implementación de MODELER
Paso de estrategia	Descripción
Modelo	EA modela uno o más símbolos AAC durante un turno de comunicación usando el sistema AAC basado en iPad.
Fomentar	EA proporciona un retraso de tiempo, o tiempo de espera, hasta que el niño tome un turno de comunicación o cinco segundos.
Responder	EA responde a un turno de comunicación infantil con una reformulación de AAC repitiendo alguna parte de la enunciación del niño e intenta expandir la enunciación y modela uno o más símbolos AAC durante un turno de comunicación usando el sistema AAC basado en iPad
Leer	EA lee una página o página en el libro y usa Modeler
Charla	EA hace un comentario o hace una pregunta usando Modeler

Conclusión

Para los niños que son mínimamente verbales y usan AAC es importante desarrollar un sistema de lenguaje expresivo y tener un ambiente de aprendizaje de idiomas adecuado. El iPad combinado con una aplicación de comunicación se ha convertido en un sistema AAC muy popular, creando más oportunidades para que estos niños tengan acceso al lenguaje expresivo. En este capítulo se han introducido varios recursos útiles de diversas fuentes web. En concreto, se ha introducido la intervención de comunicación naturalista MODELER.

Al considerar el ambiente de aprendizaje de idiomas de los niños, conocemos la importancia de la entrada del lenguaje descrita a través de la adquisición general del lenguaje (Gallway & Richards, 1994; Gerken, 2008; Hart & Risley, 1995, Tomasello, 2003), lenguaje de señas (Bavelier et al., 2003; Newport & Supalla, 2000), y AAC (Goosens, Crain, & Elder, 1992; Romski y Sevcik, 1996; Sennott et al., 2013; Smith & Grove, 2003). Los investigadores de AAC han desarrollado intervenciones que apuntan a proporcionar modelos de uso de AAC. Sennott y sus colegas han desarrollado un paquete de intervención llamado MODELER (Modelar, Animar, Responder) que está diseñado para ayudar a los compañeros de comunicación del niño a proporcionar modelos de AAC en un formato fácil e interactivo durante todo el día.