3.3: Seleccionar un Comportamiento Socialmente Relevante

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Samuel Sennott, Sheldon Loman, Kristy Lee Park, Luis F. Pérez, Michael J. Kennedy, John Romig, & Wendy J. Rodgers
Portland State University via Portland State University Library

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Se aplica ABA, lo que significa que el comportamiento dirigido es de importancia social para el individuo, más que su importancia para la teoría (Baer et al., 1968). El cambio de comportamiento propuesto es significativo para el cliente y para todos aquellos que puedan verse afectados por la intervención (es decir, padres, hermanos, personal). Para cada comportamiento problemático dirigido, también se identifica un comportamiento deseado, óptimamente un comportamiento que es incompatible con el comportamiento problemático. Un problema común es que los maestros tienen demasiados comportamientos identificados para el cambio. Cooper et al. (2007) brindan orientación sobre el proceso de selección a través de preguntas orientadoras que ayudan a los maestros a establecer prioridades o criterios para elegir un comportamiento sobre otro. Estos incluyen:

¿El comportamiento representa un peligro para el estudiante u otros?
¿Cambiar el comportamiento mejora la vida de la persona y este cambio de comportamiento es apropiado para la edad?
¿Cuál es la probabilidad de éxito para cambiar este comportamiento? Por ejemplo, ¿existen suficientes oportunidades para mostrar el comportamiento en el entorno natural (es decir, en el aula) y los maestros y el personal reforzarán este comportamiento cuando se demuestre?
¿Cambiar el comportamiento tendrá efectos de larga data o conducirá a un mayor desarrollo de habilidades?
¿Los beneficios de enseñar este comportamiento superan los costos (es decir, tiempo, recursos) necesarios?

Estas preguntas orientadoras evalúan el comportamiento de interés con base en preocupaciones de seguridad, probabilidad de fidelidad de intervención por parte del personal que pueda estar involucrado y análisis riesgo-beneficio de la conducta propuesta. Por lo tanto, la relevancia social o aplicabilidad se trabaja en metas propuestas a corto y largo plazo, procedimientos de enseñanza y resultados potenciales para aumentar el mantenimiento y generalización del uso de habilidades (Wolf, 1978). Los ejemplos pueden incluir habilidades sociales para aumentar las interacciones entre pares, fluidez en las habilidades académicas, disminución de comportamientos desadaptativos que interfieren con interacciones exitosas con compañeros y personal, habilidades de autoayuda para construir independencia o habilidades recreativas y de ocio para mejorar la calidad de vida.