3.9: Procedimientos para Incrementar Comportamientos

En refuerzo negativo, un estímulo está presente, y la ocurrencia del comportamiento dirigido elimina el estímulo (Cooper et al., 2007). Por ejemplo, se presenta una tarea difícil, el alumno pide ayuda al maestro, se elimina la tarea difícil, y con el tiempo aumenta la frecuencia de que el alumno le pide ayuda al maestro. Con refuerzo positivo, cuando ocurre el comportamiento objetivo, algo se agrega al entorno, y ese comportamiento es más probable que ocurra en el futuro. Lo que a menudo se agrega se llama refuerzos y los tipos de reforzadores incluyen refuerzos no condicionados (es decir, comida, bebida) y reforzadores condicionados (es decir, comestibles, sensoriales, tangibles, de actividad, sociales; Cooper et al., 2007). Los refuerzos tienen diferentes valores para diferentes individuos; por lo tanto, se realizan evaluaciones de reforzadores para identificar posibles reforzadores. Esto se hace preguntando al estudiante, preguntando a otros que conocen bien al estudiante, observando al estudiante, o usando métodos basados en el ensayo (es decir, sencillo, emparejado, múltiple; Carr, Nicolson, & Higbee, 2000).

Junto con el valor potencial de los refuerzos para el estudiante, otros factores relacionados con la efectividad incluyen cuándo se proporciona (es decir, inmediatez), el nivel de esfuerzo requerido para realizar el comportamiento y la probabilidad de la entrega del reforzador (es decir, esfuerzo de respuesta), disponibilidad del reforzador en otros lugares, y efecto motivacional (es decir, cuánto lo quiere el estudiante basado en el estado de privación o saciedad; Michael, 2000). Los refuerzos se pueden proporcionar en un horario continuo o intermitente, inmediatamente después del comportamiento o después de un retraso, y la decisión de usar un programa de refuerzo u otro puede tener efectos predecibles en la consistencia del desempeño y la tasa de respuesta. Esto determina cuándo se proporciona el reforzador, inmediatamente o después de un retraso (es decir, horario de intervalos) o después de un número específico de respuestas (es decir, horario de relación). Por ejemplo, cuando un estudiante está aprendiendo datos adicionales, el maestro puede proporcionar refuerzo continuo (después de cada respuesta) para obtener la tasa de aprendizaje más rápida, luego desvanecer el horario para reforzar después de cada tercera respuesta (relación fija 3) en función de la respuesta del estudiante.