4.1: Preludio

Este capítulo presenta una guía práctica para el uso de características críticas basadas en la investigación para diseñar intervenciones conductuales positivas basadas en las razones por las que los estudiantes se involucran en comportamientos problemáticos (es decir, la función del comportamiento estudiantil). Se presentan las características críticas basadas en la investigación de los apoyos basados en funciones para que el personal escolar use datos de evaluaciones funcionales del comportamiento (FBA) para guiar el desarrollo de planes de apoyo conductual individualizados. Dos ejemplos de casos ilustrarán las características críticas para desarrollar soportes basados en funciones.

Los apoyos basados en la función son intervenciones individualizadas desarrolladas a través del proceso de realización de un FBA (Carr et al., 2002). El proceso de FBA implica entrevistas, escalas de calificación y observaciones directas realizadas por profesionales escolares capacitados. Un mnemotécnico que se ha utilizado para delinear los pasos en el proceso de FBA es DASH (Define, Pregunte, See, Hypothesize). Para iniciar el proceso de FBA, un comportamiento debe definirse operacionalmente (debe ser observable y medible). El siguiente paso es preguntar a las personas cercanas al estudiante y al estudiante (cuando sea posible) sobre qué desencadena y refuerza el comportamiento problemático. Después, un profesional escolar capacitado realiza una observación del alumno (Ver) en la rutina identificada. Finalmente, se realiza un resumen o hipótesis respecto a las variables que afectan el comportamiento del estudiante.

Con base en los datos recopilados en el FBA, una secuencia antecedente-comportamiento-consecuencia (A-B-C) se describe mediante una declaración resumida que identifica específicamente: (a) cuándo y dónde ocurre el comportamiento del problema y las variables ambientales que desencadenan consistentemente el comportamiento del problema (es decir, contexto y antecedentes); (b) un definición operativa del comportamiento problemático; y (c) las consecuencias de mantenimiento que siguen al comportamiento problemático sugiriendo por qué un estudiante se involucra en el comportamiento problemático identificado (es decir, función; para una revisión más integral de cómo realizar FBA ver Crone & Horner, 2003; o O'Neill et al., 1997) . Los soportes basados en funciones se diseñan utilizando la declaración resumida de FBA para guiar el desarrollo y/o selección de intervenciones que previenen el comportamiento problemático mientras promueven los resultados deseados para los estudiantes.

Desde el mandato de FBA en 1997, se han publicado varios libros y manuales con la intención de enseñar intervenciones basadas en funciones (por ejemplo, Chandler & Dahlquist, 2010; Crone & Horner, 2003; O'Neill et al., 1997). Adicionalmente, muchos estados y distritos escolares han desarrollado modelos de capacitación para enseñar al personal escolar a realizar FBA (Browning-Wright et al., 2007). Estos textos suelen presentar “características críticas” para desarrollar apoyos conductuales para estudiantes con las preocupaciones conductuales más significativas. Sin embargo, este capítulo atenderá el llamado del campo a “escalar” (Scott, Alter, & McQuillan, 2010) el enfoque a las características básicas de los soportes basados en funciones para guiar el desarrollo de intervenciones para estudiantes con problemas de comportamiento moderados. Por lo tanto, el establecimiento de eventos (eventos que ocurren fuera de la escuela que pueden afectar el comportamiento del estudiante) y las estrategias correspondientes se han omitido intencionalmente de las características críticas presentadas para enfatizar las intervenciones que el personal de la escuela puede implementar para mejorar inmediatamente el ambiente, el plan de estudios y instrucción que afecta el comportamiento de los estudiantes.