4.7: Enseñar el comportamiento alternativo, el comportamiento deseado y las aproximaciones

La enseñanza es un componente crítico de todas las intervenciones basadas en funciones. Se fomenta la instrucción explícita para promover la fluidez y el uso de la conducta alternativa y la conducta deseada. La instrucción explícita aumenta la probabilidad de que el individuo entienda cuándo, cómo y dónde usar el comportamiento alternativo, así como la recompensa por usar el comportamiento alternativo (es decir, el mismo resultado funcional que el comportamiento problemático). Idealmente, la instrucción ocurre con la (s) persona (s) y en el entorno en el que ocurrirá el uso de la conducta alternativa. Si bien el comportamiento alternativo es un buen punto de partida, es una solución a corto plazo, y con el tiempo el enfoque debe cambiar hacia un uso creciente del comportamiento deseado.

Al enseñar a promover el uso de la (s) conducta (s) deseada (s), es importante comprender el alcance de la discrepancia entre las habilidades actuales de un estudiante y las conductas deseadas. Si hay una gran discrepancia, puede ser necesario identificar un plan de instrucción progresivo que incluya la instrucción de las habilidades necesarias para requisitos previos y una progresión de aproximaciones hacia el comportamiento deseado. La progresión de aproximaciones hacia el comportamiento deseado desafiaría cada vez más al estudiante a asumir una mayor responsabilidad (aumentando la independencia y la autogestión) para acceder a los reforzadores. Con el tiempo, la instrucción en las habilidades que promueven el uso de los comportamientos deseados proporcionaría un mayor acceso y exposición al refuerzo natural para participar en el comportamiento deseado.

Por ejemplo, en el caso de Jackson, podríamos realizar una evaluación para identificar los déficits de habilidades específicas de Jackson y las necesidades de instrucción en matemáticas. Entonces el especialista en conducta le enseñaría a Jackson a usar una tarjeta con imagen para solicitar “tomar un descanso” de manera apropiada en lugar de usar lenguaje sucio y cerrar libros para evitar el trabajo. Si bien Jackson comienza a romper el hábito de usar el comportamiento problemático, proporcionaremos instrucción en la multiplicación y las habilidades necesarias para que Jackson pueda realizar las hojas de cálculo de forma independiente (comportamiento deseado). A medida que Jackson construye el dominio en las habilidades matemáticas y multiplicación necesarias, la necesidad de confiar en el comportamiento alternativo para evitar tareas debería disminuir. La instrucción para abordar los déficits matemáticos subyacentes debería eliminar en última instancia la necesidad de un comportamiento problemático de los estudiantes.

A medida que Jackson demuestra fluidez al solicitar descansos de manera apropiada y abstenerse de dar un portazo con la mano al escritorio y rasgar papeles, aumentaríamos la expectativa de solicitar descansos. En lugar de dar descansos libremente, podríamos limitar a Jackson a tres boletos de descanso durante las matemáticas, y si tiene boletos sobrantes puede tachar dos problemas de su hoja de trabajo. A medida que aumentan las habilidades matemáticas de Jackson, la expectativa puede ser que termine al menos cinco problemas antes de poder solicitar un descanso. Al aumentar primero las expectativas y la responsabilidad del estudiante, muchas veces es necesario aumentar el refuerzo para involucrarse en el comportamiento deseado para motivar al alumno a dar el siguiente paso. A medida que las habilidades matemáticas de Jackson aumentan y puede completar más problemas, también está accediendo al refuerzo natural del orgullo por la finalización del trabajo. Al principio es importante hacer esto explícito alabando el progreso estudiantil, el esfuerzo y la finalización del trabajo diciendo cosas como: “Deberías estar realmente orgulloso de cuántos problemas has completado hoy”.

En el caso de Sophia, necesitaría instrucción y práctica explícitas para levantar la mano y solicitar atención. Solicitar atención adecuadamente y reducir las interrupciones son importantes, pero con el tiempo será importante aumentar el tiempo entre las solicitudes de atención a un horario que sea razonable para el maestro. La siguiente aproximación puede ser reducir sistemáticamente el número de solicitudes de atención (tres por tiempo de alfombra a dos, etc.). La instrucción adicional de habilidades sociales sobre formas apropiadas (por ejemplo, iniciadores de conversación, contacto visual, sonreír) y tiempos para obtener atención de adultos debería aumentar el acceso de Sophia a la atención social positiva durante los tiempos no instructivos. Aumentar las habilidades sociales específicas junto con incentivos (por ejemplo, ganar un juego con un adulto) por menos solicitudes de atención durante los tiempos de instrucción ayudará a Sophia a aumentar su resistencia durante los tiempos de instrucción y reducirá su necesidad de solicitar atención con tanta frecuencia. El aumento de las interacciones positivas y las relaciones con los adultos (los refuerzos naturales) deben aumentar y mantener el uso de habilidades sociales.