4.6: Características críticas de los comportamientos alternativos basados en funciones

Iniciar el plan de apoyo basado en funciones desarrollando una definición clara de lo que el estudiante debe hacer (versus lo que no debe hacer). Muy a menudo un déficit de habilidades (por ejemplo, académico, social, organizacional, comunicación) impide que el estudiante pueda realizar regularmente el comportamiento deseado (meta a largo plazo) de inmediato. En el ejemplo de Jackson (ver Figura 4.10.2), el comportamiento deseado es que él complete independientemente problemas de multiplicación de dos dígitos, pero actualmente carece de las habilidades para realizar esta tarea. Hasta que este déficit de habilidades académicas no se supere, es más probable que necesite una forma de evitar o escapar de una tarea que no puede completar. Es probable que Jackson continúe participando o escalando el comportamiento problemático para evitar la difícil tarea matemática, a menos que se le proporcione otra forma (comportamiento alternativo) para satisfacer esta necesidad.

Una conducta alternativa es un intento inmediato de reducir las interrupciones y comportamientos potencialmente peligrosos en el aula. El comportamiento alternativo debe ser visto como una solución a corto plazo para reducir el comportamiento problemático que proporciona una “ventana” para enseñar y reforzar las habilidades necesarias para lograr el objetivo a largo plazo de la (s) conducta (s) deseada (s). Para facilitar la disminución del comportamiento problemático, es importante que el comportamiento alternativo cumpla con tres criterios críticos: el comportamiento alternativo debe cumplir la misma función (o propósito) que el comportamiento problemático (Sprague & Horner, 1999), ser tan fácil o más fácil de hacer que el comportamiento problemático (Horner & Day, 1991) y ser socialmente aceptables (Haring, 1988). En las primeras etapas del cambio conductual se recomienda adherirse estrechamente a estos criterios ya que se trabaja para convencer al estudiante de que se desvíe del hábito y vía bien establecidos del comportamiento problemático y se comprometa con una nueva conducta alternativa para acceder al reforzador deseado. Con el tiempo, se modificará el comportamiento alternativo para aproximarse cada vez más al comportamiento deseado (meta a largo plazo). En las etapas iniciales, sin embargo, es importante asegurar que el estudiante perciba la conducta alternativa como una manera eficiente de satisfacer sus necesidades o no es probable que renuncie al comportamiento problemático.

De acuerdo con la declaración resumida de FBA para Jackson (Figura 4.10.2), él se inquieta, se baja de la tarea, muestra lenguaje grosero, critica libros y elige a sus compañeros para escapar de las difíciles tareas matemáticas. El comportamiento alternativo para Jackson debe permitirle escapar de la difícil tarea matemática (cumplir la misma función que el comportamiento problemático). Pedir un descanso aborda esta función y requiere menos energía que la serie de comportamientos de rabieta descritos anteriormente (más fáciles). Adicionalmente, solicitar un descanso es socialmente más aceptable que hacer una rabieta usando lenguaje grosero y lanzar materiales en clase.

En la Figura 4.10.3, el resumen de FBA indica que Sophia está interrumpiendo la clase para acceder a la atención de los maestros. Un objetivo conductual razonable a largo plazo para Sophia es escuchar silenciosamente durante el tiempo de alfombra, participar cuando sea su turno y buscar la atención en los momentos apropiados. El primer paso para ayudar a Sophia a alcanzar su objetivo a largo plazo es seleccionar un comportamiento alternativo que cumpla con las tres características críticas. Primero, el comportamiento alterno debe cumplir la misma función que el comportamiento problemático. En este caso, Sophia se está involucrando en interrupciones para acceder a la atención del maestro. Una forma más apropiada de solicitar la atención del maestro es levantar la mano. Levantar la mano para solicitar atención debe ser tan fácil como, o más fácil, de hacer que los comportamientos disruptivos, y es un comportamiento socialmente aceptable según la maestra de Sophia.

El objetivo principal de un plan de apoyo basado en la función es superar un hábito establecido y un patrón de aprendizaje en el que el individuo utiliza un comportamiento problemático porque es funcional (es decir, lograr una rentabilidad). El comportamiento alternativo inicial debería ser marcadamente más fácil de hacer y más eficiente en su rentabilidad que el comportamiento problemático. De lo contrario, es menos probable que el individuo abandone el comportamiento problemático “probado y verdadero” por el nuevo comportamiento alternativo.