6.1: Preludio

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Samuel Sennott, Sheldon Loman, Kristy Lee Park, Luis F. Pérez, Michael J. Kennedy, John Romig, & Wendy J. Rodgers
Portland State University via Portland State University Library

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Un gran desafío al enseñar a estudiantes con discapacidad (SWD) dentro de las colocaciones de educación general es proporcionar instrucción basada en evidencia con fidelidad y la dosis necesaria para “mover la aguja” en el rendimiento académico (Fuchs, Fuchs, & Stecker, 2010). Dos barreras clave que impiden resultados exitosos de los estudiantes que residen más allá del control individual de los estudiantes son (a) el propósito de las aulas de área de contenido en los niveles superior de primaria, secundaria y preparatoria, y (b) cómo se imparte la instrucción dentro de estos entornos (McKenzie, 2009). Los profesores de educación general en las áreas de contenido suelen estar poco preparados para los desafíos asociados con la enseñanza de los SWD (Brownell, Sindelar, Kiely, & Danielson, 2010; Mastropieri et al., 2005). Las razones incluyen el limitado trabajo del curso sobre el servicio de SWD durante los programas de preparación de maestros, el apoyo mínimo del distrito escolar en términos de desarrollo profesional y, con frecuencia, la falta de conocimiento del contenido suficiente para apoyar adecuadamente las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en áreas de contenido específicas entre los educadores que pueden estar funcionando en roles de co-enseñanza (Kennedy & Ihle, 2012). Además, se requiere en gran medida que los maestros se adhieran estrechamente a las guías de ritmo proporcionadas por el estado o el distrito destinadas a preparar a los estudiantes para evaluaciones de alto riesgo que determinan la responsabilidad escolar, docente y estudiantil. Así, las presiones de diversas fuentes obligan a los maestros a moverse rápidamente por el contenido sin tener en cuenta hasta qué punto los estudiantes lo dominan (Hallahan, Kauffman, & Pullen, 2015). El desajuste resultante entre las necesidades de SWD y la entrega de contenido (y sus demandas asociadas) está bien documentado en términos de sus luchas con diversas evaluaciones y resultados post-escolares (ver Smith, Manuel, & Stokes, 2012).