Sin embargo, existe el peligro real de vincular demasiado estrechamente los programas universitarios, universitarios y escolares a las necesidades inmediatas del mercado laboral. La demanda del mercado laboral puede cambiar muy rápidamente, y en particular, en una sociedad basada en el conocimiento, es imposible juzgar qué tipo de trabajo, negocio o oficios surgirán en el futuro. Por ejemplo, ¿quién habría pronosticado hace 20 años que una de las empresas más grandes del mundo en términos de valoración bursátil surgiría de encontrar formas de clasificar a las chicas más calientes del campus (que es como empezó Facebook)?
El enfoque en las habilidades necesarias en una era digital plantea dudas sobre el propósito de las universidades en particular, pero también las escuelas y los colegios comunitarios de dos años en cierta medida. ¿Su propósito es proporcionar empleados listos para la fuerza de trabajo? ¿Realmente es trabajo de historiadores o físicos enseñar habilidades como la escucha atenta, la gestión del tiempo o la percepción social?
Ciertamente, la rápida expansión de la educación superior es impulsada en gran medida por el gobierno, los empleadores y los padres de familia que desean una fuerza laboral que sea empleable, competitiva y si es posible próspera. En efecto, preparar a los trabajadores profesionales siempre ha sido un papel para las universidades, que tienen una larga tradición de formación para la iglesia, el derecho y mucho más tarde, la administración gubernamental. El objetivo aquí es garantizar que además de una comprensión profunda del contenido y los valores fundamentales de una disciplina temática, los estudiantes también puedan desarrollar habilidades que les permitan aplicar dichos conocimientos en contextos apropiados.
En segundo lugar, enfocarse en las habilidades requeridas para una sociedad basada en el conocimiento (a menudo referidas como habilidades del siglo XXI) simplemente refuerza el tipo de aprendizaje, especialmente el desarrollo de habilidades intelectuales, del que las universidades se han enorgullecido en el pasado. En efecto, en este tipo de mercado laboral, es fundamental atender las necesidades de aprendizaje del individuo en lugar de empresas o sectores de empleo específicos. Para sobrevivir en el mercado laboral actual, los aprendices necesitan ser flexibles y adaptables, y deben poder trabajar tanto para sí mismos como para corporaciones que cada vez tienen una vida operativa muy corta. El reto entonces no es reutilizar la educación, sino asegurarse de que cumpla con ese propósito de manera más efectiva.
En tercer lugar, permitir que los estudiantes vivan bien y sientan cierta medida de control en una sociedad rica en tecnología es seguramente responsabilidad de todo educador. Por ejemplo, todos los estudiantes, cualquiera que sea su disciplina, necesitan saber encontrar, evaluar, analizar y aplicar información dentro de su disciplina temática específica. Con tanto contenido de calidad variable ahora disponible al alcance de uno, tales habilidades son esenciales para una sociedad sana.
Así que en algunos casos se trata de un tema de lenguaje: los instructores pueden estar logrando algunas de estas 'habilidades del siglo 21' como el pensamiento crítico dentro de los requisitos de una disciplina específica sin usar esta terminología (por ejemplo, 'comparar y contrastar... 'es una actividad de pensamiento crítico). Sin embargo, el estudio HEQCO (Weingarten et al., 2018) indica que las habilidades blandas de alto nivel son difíciles de medir y probablemente necesitan ser definidas y comunicadas con mayor claridad y propósito por los instructores. En particular, el desarrollo de tales habilidades debe considerarse a nivel de programa para que los instructores puedan definir qué nivel de habilidad esperan de los estudiantes cuando llegan, y a qué nivel esa habilidad se ha incrementado o mejorado al final de un curso o programa.
Un buen ejemplo de ello es de la Facultad de Ciencias de la Computación de la Universidad Dalhousie. El departamento desarrolló un mapa que muestra la interrelación entre los resultados de aprendizaje específicos, el contenido del curso y la secuenciación de resultados del curso y aprendizaje, para que cada instructor entendiera qué nivel de habilidades y resultados tendrían los estudiantes de cursos anteriores, y pudiera identificar qué niveles de habilidades que pasaban cuando los alumnos abandonaban su curso. Un resultado de esto fue trasladar los cursos de teoría del cuarto año al primer año, ya que esto ayudó a los estudiantes en las etapas posteriores del programa.
Estas actividades no desafían de ninguna manera los valores disciplinarios fundamentales, ni hacen que las universidades o colegios sean meramente escuelas preparatorias para los negocios, sino que aseguran que los estudiantes se vayan con habilidades que los preparen bien para vivir en una edad muy desafiante.
Referencia
Weingarten, H. et al. (2018) Medición de habilidades esenciales de estudiantes de nivel postsecundario: Informe final de la Iniciativa de Habilidades Esenciales para Adultos Toronto ON: HEQCO
El nuevo gobierno provincial de Ontario anunció en 2019 que vincularía el financiamiento de sus instituciones postsecundarias con 'resultados de rendimiento'. Se alentaría a las instituciones a sugerir sus propias medidas de desempeño.
Su institución ha decidido enfocarse en el desarrollo de 'habilidades del siglo 21' como un 'indicador clave del rendimiento', y está pidiendo a todos sus departamentos académicos que enumeren las habilidades 'básicas' que están desarrollando sus programas.
Si te preguntaran esto, ¿qué sugerirías al mirar no sólo tu enseñanza sino la enseñanza del departamento o programa en su conjunto? Y ¿qué pruebas se necesitarían aportar para demostrar que tales habilidades están siendo alcanzadas por tus alumnos?
¿Tener que hacer esto sería una violación de tu libertad académica?
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