Figura 2.8.1 Los recuadros verdes se dejan abiertos hasta que cubrimos los métodos de enseñanza (la línea de fondo) en los Capítulos 3 y 4
He elegido solo unos enfoques epistemológicos que influyen en la enseñanza y el aprendizaje, pero podría haber elegido muchos otros. Las teologías reflejan otro enfoque epistemológico, basado en la fe. Elementos de escolasticismo aún se pueden encontrar en universidades de élite como Oxford y Cambridge, particularmente en su sistema tutorial.
Se puede ver entonces que existen diferentes epistemologías que influyen en la enseñanza en la actualidad. Además, para consternación y confusión de muchos alumnos, los propios maestros tendrán diferentes posiciones epistemológicas, no sólo a través de distintas disciplinas, sino a veces dentro de una misma disciplina. Por ejemplo, áreas temáticas como la psicología y la economía pueden contener diferentes fundamentos epistemológicos en diferentes partes del plan de estudios: la estadística se valida de manera diferente al análisis freudiano o factores de comportamiento que influyen en el comportamiento de los inversores.
Las posiciones epistemológicas rara vez se discuten explícitamente con los estudiantes, no siempre son consistentes incluso dentro de una disciplina temática, y no son mutuamente excluyentes. Por ejemplo, un maestro puede elegir deliberadamente utilizar un enfoque más objetivista con estudiantes novatos, luego pasar a un enfoque más constructivista cuando los estudiantes hayan aprendido los hechos y conceptos básicos dentro de un tema a través de un enfoque objetivista. Incluso dentro de la misma lección, el maestro puede cambiar las posiciones epistemológicas, a menudo causando confusión para los estudiantes.
En este punto, no estoy tomando partido (aunque sí estoy a favor en general de una filosofía más constructivista). Se pueden hacer argumentos a favor o en contra de cualquiera de estas posiciones epistemológicas. Sin embargo, debemos ser conscientes de que el conocimiento y consecuentemente la enseñanza no es un concepto puro y objetivo, sino impulsado por diferentes valores y creencias sobre la naturaleza del conocimiento.
También se están argumentando hoy en día que el conocimiento académico es ahora redundante y está siendo o será reemplazado por un aprendizaje en red o un aprendizaje más aplicado. Sin embargo, he argumentado que hay razones sólidas para sostener y desarrollar aún más el conocimiento académico, pero con un enfoque tanto en el desarrollo de habilidades como en el aprendizaje de contenidos.
Diferentes teorías del aprendizaje reflejan diferentes posiciones sobre la naturaleza del conocimiento. Con la posible excepción del conectivismo, existe alguna forma de evidencia empírica que sustenta cada una de las teorías del aprendizaje esbozadas en este capítulo. Sin embargo, si bien las teorías sugieren diferentes formas en las que todas las personas aprenden, no automáticamente les dicen a los maestros o instructores cómo enseñar. De hecho, las teorías del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo se desarrollaron fuera de la educación, en laboratorios experimentales, psicología, neurociencia y psicoterapia. Los educadores han tenido que averiguar cómo pasar de la posición teórica a la práctica de aplicar estas teorías dentro de una experiencia educativa. Es decir, han tenido que desarrollar métodos de enseñanza que se basen en tales teorías de aprendizaje.
Para mis comentarios personales sobre la relación entre epistemologías, teorías del aprendizaje y métodos de enseñanza, por favor haga clic en el podcast a continuación
Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=78
El siguiente capítulo examina una serie de métodos de enseñanza que se han desarrollado, sus raíces epistemológicas y sus implicaciones para la enseñanza en la era digital.
Referencia
Entwistle, N. (2010) 'Taking Stock: An Overview of Research Findings' en Christensen Hughes, J. y Mighty, J. (eds.) Haciendo balance: Investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior Montreal y Kingston: McGill-Queen's University Press
Para más información sobre la relación entre epistemologías, teorías de aprendizaje y métodos de enseñanza, ver:
Bates, T. (2015) Pensando en teoría y práctica, Recursos de aprendizaje abierto y educación a distancia, 29 de julio
Actividad 2.8 Elegir una teoría del aprendizaje
Entwistle (2010) afirma:
'Hay algunas preguntas importantes que hacer al considerar cuánto peso poner en la evidencia o cuán valiosa será una teoría para la pedagogía. Por ejemplo:
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¿La teoría se deriva de datos u observaciones en un contexto educativo?
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¿La teoría presentada en lenguaje es fácilmente inteligible para los profesores?
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¿Los aspectos identificados como que afectan el aprendizaje pueden ser fácilmente cambiados [por el profesor]?
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¿La teoría tiene implicaciones directas para la enseñanza y el aprendizaje [en el contexto particular en el que estás trabajando]?
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¿Qué tan realistas y prácticas son las sugerencias?
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¿La teoría provocará nuevas ideas sobre la enseñanza?
No es suficiente que una teoría pedagógica simplemente explique cómo aprenden las personas; también tiene que aportar implicaciones claras sobre cómo mejorar la calidad y eficiencia del aprendizaje. '
Utilizando los criterios de Entwistle y su propio conocimiento y experiencia de enseñanza, responda las preguntas a continuación.
1. ¿Qué teoría del aprendizaje te gusta más y por qué? Indicar qué materia principal está impartiendo.
2. ¿Tu forma preferida de enseñar coincide con alguno de estos enfoques teóricos? Anota algunas de las actividades que haces a la hora de enseñar que 'encajen' con esta teoría. ¿Se te ocurren otras posibles actividades que ahora podrías utilizar dentro de este marco teórico para la docencia?
3. ¿Tu enseñanza generalmente combina diferentes teorías, a veces conductistas, a veces cognitivas, etc.? Si es así, ¿cuáles son las razones o contextos para adoptar un enfoque específico y no otro?
4. ¿Qué tan útiles son estas teorías en términos de práctica docente? En su opinión, ¿son solo jerga o teorizan inútiles, o 'etiquetan' la práctica comúnmente entendida, o proporcionan pautas sólidas sobre cómo debe enseñar?
5. ¿Cómo crees que las nuevas tecnologías digitales, como las redes sociales, afectan a estas teorías? ¿Las nuevas tecnologías hacen redundantes estas teorías? ¿El conectivismo reemplaza otras teorías o simplemente agrega otra forma de ver la enseñanza y el aprendizaje?
Retroalimentación por venir.
Claves para llevar
1. La enseñanza es una ocupación altamente compleja, que necesita adaptarse a una gran variedad en contexto, materia y aprendices. No se presta a generalizaciones amplias. Sin embargo, es posible proporcionar pautas o principios basados en las mejores prácticas, teoría e investigación, que luego deben adaptarse o modificarse a las condiciones locales.
2. Nuestras creencias y valores subyacentes, generalmente compartidos por otros expertos en un dominio temático, dan forma a nuestro enfoque de la enseñanza. Estas creencias y valores subyacentes a menudo son implícitos y a menudo no se comparten directamente con nuestros estudiantes, a pesar de que son vistos como componentes esenciales para convertirse en un 'experto' en un dominio de materia particular.
3. Se argumenta que el conocimiento académico es diferente de otras formas de conocimiento, y es aún más relevante hoy en día en una era digital.
4. Sin embargo, el conocimiento académico no es el único tipo de conocimiento que es importante en la sociedad actual, y como profesores tenemos que ser conscientes de otras formas de conocimiento y su importancia potencial para nuestros alumnos, y asegurarnos de que estamos brindando toda la gama de contenidos y habilidades necesarias para los estudiantes en una era digital.
