Figura 4.2.1 Transmisión de video en vivo de la conferencia Imagen: Planet eStream, 2019
Comenzamos con métodos de enseñanza presencial que se han movido a un formato tecnológico con poco cambio en los principios generales del diseño. Voy a argumentar que estos son esencialmente diseños antiguos en botellas nuevas.
4.2.1 Video transmitido en vivo
Se trata básicamente de una conferencia presencial impartida en el momento de la entrega a estudiantes remotos (aunque también puede haber alumnos en vivo en el teatro de conferencias). Los estudiantes remotos pueden estar observando solos en casa, en el trabajo o en tránsito, o (más a menudo) en grupos pequeños en otro campus o centro de aprendizaje local. No hay ningún cambio en el diseño, aunque el instructor puede necesitar asegurarse de que los estudiantes remotos no sean ignorados si hay preguntas o discusión. Para un ejemplo, vea su e.
Este suele ser el primer paso que dan los instructores en el aprendizaje en línea, porque no tienen que hacer nada nuevo más que aprender a configurar y encender el equipo. A medida que la tecnología se hizo más barata y fácil de usar, el uso de conferencias en vivo se duplicó entre 2016 y 2017 en Canadá (Bates et al., 2018).
Algunos instructores requieren que todos los estudiantes estén presentes durante la conferencia en vivo para asegurar la discusión, pero esto puede ser contraproducente si el objetivo de conectarse es aumentar la flexibilidad para los estudiantes. Esto se puede contrarrestar mediante el uso de un foro de discusión asíncrono en línea en un sistema de gestión del aprendizaje (para más información sobre esto, consulte el Capítulo 4.4). En la mayoría de los casos, sin embargo, los profesores prefieren también grabar la transmisión en vivo para que todos los estudiantes puedan acceder a la conferencia en cualquier momento (ver la siguiente sección a continuación).
4.2. 2 Clases usando captura de conferencias
Esta tecnología, que registra automáticamente una conferencia en el aula, fue originalmente diseñada para mejorar el modelo de aula al hacer que las conferencias estén disponibles para visitas repetidas en línea en cualquier momento para los estudiantes que asisten regularmente a clases, es decir, una forma de tarea o revisión.
Figura 4.2.2 Una clase magistral del MIT grabada y puesta a disposición a través de
OpenCourseWare del MIT. Haga clic en la imagen para ver la conferencia.
Las aulas volteadas, que pre-graban una conferencia para que los estudiantes la vean por su cuenta, seguidas de una discusión en clase, son un intento de explotar más plenamente este potencial. La principal ventaja de la captura de conferencias es un mayor acceso, especialmente si los estudiantes tienen viajes largos o clima duro para navegar. En algunos casos, puede reducir drásticamente la deserción estudiantil. Para un ejemplo de esto ver aquí.
Uno de los mayores impactos de la captura de conferencias ha sido para los cursos masivos 'instruccionistas' abiertos en línea (XMOOCs), como los ofrecidos por Coursera, Udacity y edX. Sin embargo, incluso este tipo de MOOC es realmente un modelo básico de diseño de aula (los MOOC se discuten con más detalle en el Capítulo 5). La principal diferencia con un MOOC es que en un MOOC el aula está abierta a cualquiera —pero entonces en principio también lo son muchas conferencias universitarias— pero los MOOC están disponibles para números ilimitados a distancia. Así, si una institución decidiera poner todas sus conferencias grabadas en un servidor de acceso abierto o en YouTube, se convertirían en MOOCs. Sin embargo, ya sea que las capturas de conferencias estén disponibles solo para estudiantes inscritos en un curso o como MOOC, el diseño de la enseñanza no ha cambiado notablemente, aunque cada vez más las conferencias se graban en trozos más pequeños, en parte como resultado de la investigación sobre MOOC (para más información sobre esta investigación ver Capítulo 8. 4).
4.2.2 Cursos utilizando sistemas de gestión del aprendizaje
Los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) son software que permiten a los instructores y estudiantes iniciar sesión y trabajar dentro de un entorno de aprendizaje en línea protegido por contraseña. La mayoría de los sistemas de gestión del aprendizaje, como Blackboard, Desire2Learn y Moodle, se utilizan de hecho para replicar un modelo de diseño de aula. Tienen unidades o módulos semanales, el instructor selecciona y presenta el material a todos los estudiantes de la clase al mismo tiempo, una matrícula grande se puede organizar en secciones más pequeñas con sus propios instructores, hay oportunidades de discusión (en línea), los estudiantes trabajan a través de los materiales en aproximadamente al mismo ritmo, y la evaluación se realiza mediante pruebas o ensayos de fin de curso.
Figura 4.2.3 Captura de pantalla del LMS de la Universidad de Columbia Británica, Blackboard Connect
Las principales diferencias de diseño son que el contenido se basa principalmente en texto en lugar de oral (aunque cada vez más video y audio están ahora integrados en LMS), la discusión en línea es principalmente asincrónica en lugar de sincrónica, y el contenido del curso está disponible en cualquier momento desde cualquier lugar con Internet conexión. Estas son diferencias importantes con respecto a un aula física, y los maestros e instructores calificados pueden modificar o adaptar los LMS para satisfacer diferentes requisitos de enseñanza o aprendizaje (como pueden hacerlo en las aulas físicas), pero el marco básico de organización del LMS sigue siendo el mismo que para un aula física.
Sin embargo, el LMS sigue siendo un avance sobre los diseños en línea que simplemente ponen conferencias en Internet como videos pregrabados, o cargan copias pdf de notas de conferencias de Powerpoint, como sigue siendo el caso lamentablemente en muchos programas en línea. También hay suficiente flexibilidad en el diseño de los sistemas de gestión del aprendizaje para que sean utilizados de manera que rompan con el modelo tradicional de aula, lo cual es importante, ya que un buen diseño en línea debe tener en cuenta los requisitos especiales de los alumnos en línea, por lo que el diseño debe ser diferente de el de un modelo de aula.
4.2.3 Las limitaciones del modelo de diseño de aula para el aprendizaje en línea
El vino viejo todavía puede ser buen vino, ya sea que la botella sea nueva o no. Lo que importa es si el diseño del aula satisface las necesidades cambiantes de una era digital. Sin embargo, simplemente agregar tecnología a la mezcla, o entregar el mismo diseño en línea, no da como resultado automáticamente satisfacer las necesidades cambiantes.
Es importante entonces mirar el diseño que aprovecha al máximo las posibilidades educativas de las nuevas tecnologías, ya que a menos que el diseño cambie significativamente para aprovechar al máximo el potencial de la tecnología, es probable que el resultado sea inferior al del modelo de aula física que es intentando imitar. Así, incluso si la nueva tecnología, como la captura de conferencias y las preguntas de opción múltiple basadas en computadora organizadas en un MOOC, resultan en ayudar a más estudiantes a memorizar mejor o aprender más contenido, por ejemplo, esto puede no ser suficiente para cumplir con las habilidades de nivel superior necesarias en una era digital.
El segundo peligro de solo agregar nueva tecnología al diseño del aula es que podemos simplemente estar aumentando los costos, tanto en términos de tecnología como en el tiempo de los instructores, sin cambiar los resultados.
Sin embargo, la razón más importante es que los estudiantes que estudian en línea se encuentran en un entorno o contexto de aprendizaje diferente al de los estudiantes que aprenden en un aula, y el diseño debe tener en cuenta esto. Esto se discutirá más a fondo en el resto del libro.
La educación no es una excepción al fenómeno de que las nuevas tecnologías se utilizan al principio simplemente para reproducir modelos de diseño anteriores antes de que encuentren su potencial único. Sin embargo, se necesitan cambios en el modelo básico de diseño para que las demandas de una era digital y todo el potencial de las nuevas tecnologías sean explotadas en la educación.
Referencias
Bates, A. et al. (2018) Seguimiento de la educación en línea y a distancia en universidades y colegios canadienses: 2018 Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association
Actividad 4.2 Mover el modelo de aula en línea
1. ¿Estás de acuerdo en que el modelo de diseño de aulas es un producto del siglo XIX y necesita cambiarse para enseñar en una era digital? ¿O todavía hay suficiente flexibilidad en el modelo de aula para nuestros tiempos?
2. ¿Estás de acuerdo en que los cursos que utilizan LMS son básicamente un modelo de aula impartido en línea, o son un modelo de diseño único en sí mismos? Si es así, ¿qué los hace únicos?
3. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de romper una conferencia de 50 minutos en digamos cinco trozos de 10 minutos para grabar? ¿Llamaría a esto un cambio de diseño significativo? Si es así, ¿qué lo hace significativo?
Para mis opiniones personales sobre estas tres preguntas, escuche el podcast a continuación:
Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=118
