Figura 6.9.1 Old Sun Anglican Aboriginal School, sur de Alberta: anote el Union Jack en el tablero en la parte posterior.
6.9.1 La importancia de la cultura
Dentro de cada ambiente de aprendizaje prevalece una cultura que influye en todos los demás componentes. En la mayoría de los entornos de aprendizaje, la cultura a menudo se da por sentada o puede estar incluso más allá de la conciencia de los alumnos o incluso de los maestros Intentaré mostrar por qué profesores, instructores y profesores deben prestar especial atención a los factores culturales, para que puedan tomar decisiones conscientes sobre cómo se implementan los diferentes componentes de un ambiente de aprendizaje. Si bien el concepto de cultura puede parecer un poco abstracto en esta etapa, voy a mostrar lo crítico que es para diseñar un ambiente efectivo de aprendizaje en línea,
6.9.2 Definir la cultura
Defino la cultura como
los valores y creencias dominantes que influyen en la toma de decisiones.
La elección del contenido, las habilidades y actitudes que se promueven, la relación entre instructores y estudiantes, y muchos otros aspectos de un ambiente de aprendizaje, estarán profundamente influenciados por la cultura imperante de una institución o clase (solía significar cualquier agrupación de estudiantes y un maestro). Así, en un ambiente de aprendizaje, cada uno de los componentes que describí estará influenciado por la cultura dominante.
Por ejemplo, los padres tienden a colocar a sus hijos en escuelas que reflejan sus propios valores y creencias, por lo que las características de los alumnos en esa escuela también a menudo estarán influenciadas por la cultura no sólo de sus padres sino también de su escuela. Esta es una de las muchas formas en que la cultura puede reforzarse a sí misma.
6.9.3 Identificar culturas
Noté por primera vez el impacto de diferentes culturas hace muchos años, cuando estaba investigando en el Reino Unido sobre la administración de grandes escuelas integrales (secundarias). Dado que estas escuelas habían sido creadas deliberadamente por un gobierno de la izquierda del centro en Gran Bretaña en la década de 1960 para proporcionar igualdad de acceso a la educación secundaria para todos, y que estas escuelas tenían muchas cosas en común (su gran tamaño, a menudo con 1,500 estudiantes o más, sus planes de estudio, la idea de que cada estudiante deberían tener las mismas oportunidades educativas) uno hubiera esperado que todos ellos hubieran tenido una cultura prevaleciente similar. No obstante, visité más de 50 escuelas de este tipo para recabar información sobre cómo se manejaban y los temas clave que enfrentaban, y cada una era diferente.
Algunos fueron creados a partir de escuelas de gramática anteriormente altamente selectivas, y operaban con un estricto sistema de clasificación de estudiantes por exámenes, de manera que cada año los estudiantes exitosos suban un nivel y los estudiantes “más débiles” bajaran un nivel, con el fin de identificar las mejores perspectivas para la universidad. Aquí el valor dominante fue la excelencia académica.
Algunas escuelas eran de sexo soltero (todavía estoy desconcertado por cómo una escuela segregada por sexo podría considerarse 'integral'). Uno de los objetivos clave de una escuela de niñas que visité fue enseñar a las niñas sobre el 'poise'. (Esto llevó a una falta de comunicación muy confusa entre la directora y yo, ya que inicialmente pensé que ella había dicho 'chicos'). Aquí el valor dominante estaba en desarrollar 'cualidades de marida'.
Otras eran escuelas del centro de la ciudad, donde la atención se centraba a menudo en sacar lo mejor de cada niño, independientemente de sus habilidades. En esas escuelas, cada clase contendría a niños con una gama de habilidades lo más amplia posible, pero a menudo eran lugares bulliciosos y estridentes en comparación con las instituciones más orientadas a la élite. Aquí el énfasis estuvo en la inclusión y la igualdad de oportunidades.
Las diferentes culturas de cada una de estas escuelas eran tan fuertes que a veces la podía detectar con solo entrar por la puerta, por la forma en que los alumnos reaccionaban con el personal y entre ellos en los pasillos, o incluso por la forma en que los alumnos caminaban (o corrieron).
6.9.4 Cultura y entornos de aprendizaje
Si consideras que la cultura es una buena o mala influencia en un ambiente de aprendizaje dependerá de si compartes o rechaces los valores y creencias subyacentes de la cultura dominante.
Las escuelas residenciales en Canadá en las que a menudo se colocaba a niños aborígenes a la fuerza son un excelente ejemplo de cómo la cultura impulsa la forma en que operan las escuelas. El propósito principal de tales escuelas era destruir deliberadamente las culturas aborígenes y reemplazarlas por una cultura occidental de influencia religiosa. En estas escuelas se castigó a los niños por ser lo que eran. En dichas escuelas, se utilizaron todos los demás componentes de su entorno de aprendizaje para reforzar la cultura dominante que se estaba imponiendo.
Si bien los resultados para la mayoría de los niños que asistieron a estas escuelas han resultado desastrosos, los responsables (estado e iglesia trabajando juntos) realmente creyeron que estaban haciendo lo correcto. Todavía estamos luchando en Canadá por 'hacer lo correcto' para la educación aborigen, pero cualquier solución exitosa debe tomar en cuenta las culturas aborígenes, así como la cultura 'occidental' predominante circundante.
La cultura es quizás más nebulosa en las instituciones de educación superior, pero sigue siendo una influencia poderosa, que difiere no sólo entre instituciones sino a menudo entre departamentos académicos dentro de una misma institución.
6.9.5 Cultura y nuevos entornos de aprendizaje
Debido a que las culturas predominantes suelen ser tan dominantes, son muy difíciles de cambiar. Es particularmente difícil para un solo individuo cambiar una cultura dominante. Incluso los líderes carismáticos lucharán, como han encontrado muchos presidentes universitarios.
Sin embargo, como las nuevas tecnologías nos permiten desarrollar nuevos entornos de aprendizaje, los instructores ahora tienen una rara oportunidad de crear conscientemente una cultura que pueda apoyar esos valores y creencias que consideran importantes para los aprendices de hoy.
Por ejemplo, en un entorno de aprendizaje en línea, intento conscientemente crear una cultura que refleje lo siguiente:
- respeto mutuo (entre instructor y alumnos, y especialmente entre estudiantes)
- apertura a diferentes puntos de vista y opiniones; respeto a la diversidad
- Argumento y razonamiento basados en evidencia
- hacer que el aprendizaje sea atractivo y divertido
- hacer explícitos y fomentar los valores subyacentes y la epistemología de una disciplina temática
- transparencia en la evaluación (por ejemplo, rúbricas y criterios)
- reconocimiento y respeto a las personalidades de cada alumno en la clase
- colaboración y apoyo mutuo.
Los elementos culturales anteriores, por supuesto, reflejan mis creencias y valores; los tuyos bien pueden ser diferentes. No obstante, es importante que seas consciente de tus creencias y valores, para que puedas diseñar el ambiente de aprendizaje de la manera que mejor los apoye.
También puede considerar que estos elementos culturales se parecen más a resultados de aprendizaje pero no estoy de acuerdo. Estos elementos culturales son más amplios y generales, y reflejan lo que creo que son condiciones realmente necesarias para construir un ambiente de aprendizaje efectivo en una era digital.
Por último, puede cuestionar el derecho de un instructor a imponer sus condiciones culturales personales en un ambiente de aprendizaje. Para mí, no tengo problemas con esto. Como experto en la materia o profesional en la enseñanza, generalmente estás en una mejor posición que los alumnos para conocer los requisitos de aprendizaje y los elementos culturales que mejor los lograrán. En cualquier caso, si crees que los alumnos deben tener más opinión al determinar la cultura en la que aprenden, esa también es tu elección y podría acomodarse dentro de la cultura.
6.9.6 Resumen
La cultura es un componente crítico de cualquier entorno de aprendizaje. Es importante estar consciente de la influencia de la cultura dentro de cualquier contexto de aprendizaje en particular, y tratar de darle forma a esa cultura tanto como sea posible para apoyar el tipo de ambiente de aprendizaje que cree que será más efectivo. Sin embargo, cambiar una cultura preexistente y dominante es muy difícil. Sin embargo, las nuevas tecnologías permiten desarrollar nuevos entornos de aprendizaje y, por lo tanto, brindan la oportunidad de desarrollar el tipo de cultura dentro de ese entorno de aprendizaje que mejor sirva a sus alumnos.
No obstante, en cada ambiente de aprendizaje habrá elementos culturales que prevalezcan a través de todos los componentes, razón por la cual he agregado la cultura como fondo a todos los componentes de un ambiente de aprendizaje en la gráfica a continuación.
Figura 6.9.2: Todos los componentes de un ambiente de aprendizaje efectivo
6.9.7 Siguiente
La Sección 6.10 proporciona una breve conclusión de este capítulo sobre la construcción de entornos de aprendizaje efectivos.
- ¿Está de acuerdo con mi definición de 'cultura' utilizada para describir un ambiente de aprendizaje efectivo? Si no, ¿cómo lo definirías? ¿Usarías otro término para lo que estoy discutiendo?
- ¿Se puede describir la cultura de la institución en la que trabaja? ¿Cuáles son sus principales características u objetivos? ¿O hay muchas culturas?
- ¿Puedes describir la cultura dentro de tu propia clase o clases? ¿Qué 'heredas' y qué puedes crear o cambiar?
- ¿Compartes mis puntos de vista sobre la importancia de entender la cultura dentro de un ambiente de aprendizaje? ¿O es la cultura algo que un maestro debe/puede ignorar?
- ¿Cuál sería la cultura ideal para tus clases/docencia? ¿Cómo podrías fomentar o crear tal cultura?
Estas preguntas son para tu reflexión. No se han proporcionado comentarios para esta actividad.
