6.8: Evaluación del aprendizaje

Figura 6.8.1 Evaluación

'Me llamó la atención la manera en que la evaluación siempre llegaba al final, no sólo en la unidad de trabajo sino también en la planeación de los maestros... La evaluación fue casi una idea de último momento...

Los maestros... están siendo atrapados entre propósitos contrapuestos de... evaluación y a menudo se confunden y frustran por las dificultades que experimentan al tratar de conciliar las demandas”.

Earle, 2003

6.8.1 Evaluación del alumno en una era digital

Debido a que la evaluación es un tema enorme, es importante tener claro que el propósito de esta sección es:

a) examinar uno de los componentes que constituyen un ambiente de aprendizaje efectivo e integral, y;

b) examinar brevemente en qué medida la evaluación está o debe estar cambiando en una era digital.

La valoración nuevamente se discute a lo largo del libro, pero particularmente en:

• Escenario C
• Capítulo 5, Sección 4.6
• Capítulo 8.7 c
• Capítulo 11, Sección 4.3
• Capítulo 12, Sección 11.

Sin embargo, la evaluación requiere de una sección por sí sola. Probablemente nada impulsa más el comportamiento de los estudiantes que cómo serán evaluados. No todos los estudiantes son instrumentales en su aprendizaje, pero dadas las presiones competitivas sobre el tiempo de los estudiantes en una era digital, la mayoría de los estudiantes “exitosos” se enfocan en lo que se examinará y cómo pueden cumplir de manera más efectiva los requisitos de evaluación (lo que para la mayoría de los estudiantes significa en el menor tiempo posible). Por lo tanto, las decisiones sobre los métodos de evaluación serán fundamentales en la mayoría de los contextos para construir un ambiente de aprendizaje efectivo.

6.8.2 El propósito de la evaluación

Hay muchas razones diferentes para evaluar a los alumnos. Es importante tener claro el propósito de la evaluación, ya que es poco probable que un solo instrumento de evaluación satisfaga todas las necesidades de evaluación. Aquí hay algunas razones (probablemente se te ocurran muchas más):

• mejorar y ampliar el aprendizaje de los estudiantes;
• evaluar el conocimiento y la competencia de los estudiantes en términos de objetivos o resultados de aprendizaje deseados;
• proporcionar al profesor/instructor retroalimentación sobre la efectividad de su enseñanza y cómo podría mejorarse;
• proporcionar información a los empleadores sobre lo que el estudiante sabe y/o puede hacer;
• filtrar a los estudiantes para estudios posteriores, empleos o avance profesional;
• con fines institucionales de rendición de cuentas y/o financieros.

Te dejo decidir el orden de importancia de estas razones para crear un ambiente de aprendizaje efectivo.

6.8.3 Métodos de evaluación

La forma que tome la evaluación, así como el propósito, estarán influenciados por la epistemología subyacente de los instructores o examinadores: lo que creen que constituye conocimiento y, por lo tanto, cómo los estudiantes necesitan demostrar sus conocimientos. La forma de evaluación también debe estar influenciada por los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan en una era digital, lo que significa enfocarse tanto en evaluar habilidades como en evaluar el conocimiento del contenido. Por lo tanto, la evaluación continua o formativa será una consideración tan importante como la evaluación sumativa o 'final de curso'.

Existe una amplia gama de posibles métodos de evaluación. He seleccionado solo algunos para ilustrar cómo la tecnología puede cambiar la forma en que evaluamos a los alumnos de maneras que son relevantes para una era digital:

6.8.3.1 Sin evaluación

Una cuestión a considerar es si existe una necesidad de evaluación del aprendizaje en primer lugar. Puede haber contextos, como una comunidad de práctica, donde el aprendizaje es informal, y los propios alumnos deciden lo que desean aprender, y si están satisfechos con lo que han aprendido. En otros casos, es posible que los alumnos no quieran o necesiten ser evaluados o calificados formalmente, pero sí quieren o necesitan retroalimentación sobre cómo les va con su aprendizaje. '¿Realmente entiendo esto?' o '¿Cómo me va en comparación con otros aprendices?'

Sin embargo, incluso en estos contextos, algunos métodos informales de evaluación por parte de expertos, especialistas o participantes más experimentados podrían ayudar a otros participantes a extender su aprendizaje al proporcionar retroalimentación e indicar el nivel de competencia o comprensión que un participante ha logrado o aún no ha logrado. Por último, los propios estudiantes pueden extender su aprendizaje participando tanto en la autoevaluación como en la evaluación por pares, preferiblemente con orientación y monitoreo de un instructor más experto o capacitado.

6.8.3.2 Pruebas de opción múltiple basadas en computadora

Este método es bueno para probar el conocimiento 'objetivo' de hechos, ideas, principios, leyes y procedimientos cuantitativos en matemáticas, ciencias e ingeniería, etc., y es rentable para estos fines. Sin embargo, esta forma de prueba tiende a ser limitada para evaluar habilidades intelectuales de nivel superior, como la resolución de problemas complejos, la creatividad y la evaluación, y por lo tanto es menos probable que sea útil para desarrollar o evaluar muchas de las habilidades necesarias en una era digital.

6.8.3.3 Ensayos escritos o respuestas cortas

Este método es bueno para evaluar la comprensión y algunas de las habilidades intelectuales más avanzadas, como el pensamiento crítico, pero es intensivo en mano de obra, abierto a la subjetividad y no es bueno para evaluar habilidades prácticas.

Se están llevando a cabo experimentos con el marcado automático de ensayos, utilizando desarrollos en inteligencia artificial, pero hasta ahora el marcado automático de ensayos todavía tiene dificultades para identificar un significado semántico válido, especialmente en el nivel de educación superior. Para más discusión sobre la marcación automatizada de ensayos, consulte el Capítulo 8.7c. 4.4

6.8.3.4 Evaluación por pares

Se trata de un tema muy amplio y especializado, que abordé en el Capítulo 5, Sección 4.6.2. Hay tres ventajas principales de la evaluación por pares:

• si se realiza adecuadamente, puede ser un excelente beneficio pedagógico para el aprendizaje de los estudiantes, ya que requiere que los estudiantes piensen críticamente sobre lo que han aprendido para juzgar el trabajo de otros estudiantes. Les permite ver las perspectivas de otros estudiantes sobre los conceptos e ideas, ampliando y profundizando así su comprensión;
• permite ampliar el apoyo al alumno, lo que permite a los instructores manejar un mayor número de estudiantes;
• desarrolla una habilidad central de evaluación por pares del siglo XXI que será crítica cuando se trabaja en una sociedad digital.

Sin embargo, si no se hace correctamente, la evaluación por pares puede tener consecuencias desastrosas. No soy especialista en esta área pero he utilizado la evaluación por pares en el aprendizaje en línea, pero sólo a nivel de posgrado. Estas son algunas de las lecciones que aprendí:

• Debe haber un beneficio intrínseco para los estudiantes que realizan la evaluación. Deben ver cómo esto será útil para su propio aprendizaje.
• El instructor deberá dar criterios o rúbricas claros para su evaluación, preferiblemente con ejemplos de respuestas buenas o malas.
• Los estudiantes deben ser recompensados ya sea con calificaciones o elogios por parte del instructor por excelentes críticas de pares.
• Los estudiantes deben saber que el instructor no solo monitoreará las evaluaciones por pares, sino que también asumirá la responsabilidad de las decisiones finales sobre las calificaciones o calificaciones otorgadas por los estudiantes y anulará las evaluaciones deficientes por parte de los estudiantes.
• No pongas todos tus huevos en una sola canasta. Es prudente contar con un método de evaluación paralelo o independiente, como las pruebas de opción múltiple o tener la mitad de la evaluación total del curso realizada de formas más tradicionales.

Por lo tanto, hay mejores prácticas que deben seguirse. Cualquier persona que tenga la intención de utilizar la evaluación por pares debe prepararse adecuadamente observando cuidadosamente la literatura. Macdonald (2015) o Topping (2018) ofrecen guías para profesores. Para ver un ejemplo del uso exitoso de la evaluación por pares a nivel postsecundario, consulte Evaluación por pares como estrategia de aprendizaje y evaluación en la Escuela de Negocios de la Universidad Simon Fraser

6.8.3.5 Trabajo de proyecto

El trabajo en proyectos fomenta el desarrollo de habilidades auténticas que requieren la comprensión del contenido, la gestión del conocimiento, la resolución de problemas, el aprendizaje colaborativo, la evaluación, la creatividad y los resultados prácticos. Diseñar un trabajo de proyecto válido y práctico requiere un alto nivel de habilidad e imaginación por parte del instructor, y el proceso de evaluación puede ser intensivo en mano de obra, pero el trabajo en proyectos es una de las mejores formas de evaluar las habilidades de alto nivel necesarias en una era digital.

'Evaluar el trabajo del proyecto del estudiante' de Melinda Kolk en el sitio web The Creative Educator proporciona una excelente guía para evaluar el trabajo del proyecto estudiantil. Aunque está destinado a maestros de K-12, también es muy apropiado para educadores postsecundarios.

6.8.3.6 Portafolios electrónicos (un compendio en línea del trabajo de los estudiantes)

Los portafolios electrónicos permiten la autoevaluación a través de la reflexión, la gestión del conocimiento, la grabación y evaluación de actividades de aprendizaje, como la docencia o la práctica de enfermería, y el registro de la contribución de un individuo al trabajo de proyecto (como ejemplo, ver el uso de portafolios electrónicos en Artes Visuales y Construidos Medio ambiente en la Universidad de Windsor. ); los portafolios electrónicos suelen ser autogestionados por el alumno, pero pueden estar disponibles o adaptados para fines formales de evaluación o entrevistas de trabajo.

6.8.3.7 Simulaciones, juegos educativos (generalmente en línea) y mundos virtuales

Estos permiten la práctica y evaluación de habilidades, tales como:

• la toma de decisiones complejas y en tiempo real,
• operación de equipos complejos (simulados o remotos),
• el desarrollo de procedimientos de seguridad y concientización,
• toma de riesgos y toma de decisiones en un ambiente seguro, actividades que requieren una combinación de habilidades manuales y cognitivas (ver la capacitación de oficiales del Servicio Fronterizo Canadiense en Loyalist College, Ontario).

Figura 6.8.2 Cruce fronterizo mundial virtual, Loyalist College, Ontario

Las simulaciones y los juegos serios o educativos (discutidos más extensamente en el Capítulo 13) son actualmente costosos de desarrollar, pero rentables con usos múltiples, donde reemplazan el uso de equipos extremadamente caros, donde las actividades operativas no pueden ser detenidas con fines de capacitación, o donde disponibles como recursos educativos abiertos. Debido a que se registran las acciones y decisiones de los estudiantes, la evaluación auténtica está incrustada en el proceso.

6.8.4 En conclusión

Nada es probable que impulse más el aprendizaje de los estudiantes que el método de evaluación. Al mismo tiempo, los métodos de evaluación están cambiando rápidamente y es probable que continúen cambiando. Se puede observar que algunos de estos métodos de evaluación son tanto formativos, en ayudar a los estudiantes a desarrollar e incrementar su competencia y conocimientos, así como sumativos, en la evaluación de conocimientos y niveles de habilidad al final de un curso o programa. En una era digital, la evaluación y la enseñanza se volverán aún más integradas y contiguas. Existe una gama cada vez mayor de herramientas de base digital que pueden enriquecer la calidad y el alcance de la evaluación de los estudiantes. Por lo tanto, la elección de los métodos de evaluación, y su relevancia para otros componentes, son elementos vitales de cualquier ambiente de aprendizaje efectivo.

Referencias

Earle, L. (2003) Evaluación como aprendizaje de Thousand Oaks CA: Corwin Press

Macdonald, B. (2015) Evaluación por pares que funciona: Una guía para maestros Lanham MD: Rowan y Littlefield

Topping, K. (2108) Usando la evaluación por pares para inspirar la reflexión y el aprendizaje Londres Reino Unido: Routledge

Actividad 6. 8 ¿Qué evaluaciones funcionan en una era digital?

1. ¿Hay otros métodos de evaluación relevantes para una era digital que debería haber incluido?
2. Todavía hay una gran dependencia de las pruebas de opción múltiple basadas en computadora en gran parte de la enseñanza, principalmente por razones de costos. Sin embargo, aunque hay excepciones, yo diría en general que éstas realmente no evalúan las habilidades conceptuales de alto nivel que se necesitan en una era digital. ¿Estás de acuerdo?
3. ¿Hay otros métodos que sean igualmente económicos, particularmente en términos de tiempo de instructor, que sean más adecuados para la evaluación en una era digital? Por ejemplo, ¿cree que la calificación automatizada de ensayos es una alternativa viable?
4. ¿Sería útil pensar en la evaluación justo al inicio de la planificación del curso, en lugar de al final? ¿Esto es factible?
5. En el Escenario D, 'Desarrollando el pensamiento histórico', ¿utilizó el instructor la evaluación para ayudar a desarrollar y evaluar de manera efectiva las habilidades necesarias en una era digital? Si es así, ¿cómo y si no, por qué no?

Para mis comentarios sobre esta actividad, haga clic en el podcast a continuación:

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