7.3: ¿Medios o tecnología?

Figura 7.3.1 Un libro: ¿medio o tecnología?

7.3.1. Definición de medios y tecnología

Filósofos y científicos han argumentado sobre la naturaleza de los medios y las tecnologías durante un período muy largo. La distinción es desafiante porque en el uso cotidiano del lenguaje, tendemos a usar estos dos términos indistintamente. Por ejemplo, a la televisión se le suele llamar tanto un medio como una tecnología. ¿Internet es un medio o una tecnología? Y ¿importa?

Voy a argumentar que hay diferencias, y sí importa distinguir entre medios y tecnología, sobre todo si estamos buscando pautas sobre cuándo y cómo utilizarlos. Existe un peligro, particularmente en la educación, en mirar demasiado la tecnología cruda, y no lo suficiente en los contextos personales, sociales y culturales en los que utilizamos la tecnología. Los términos 'medios' y 'tecnología' representan diferentes formas de pensar en la elección y uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje.

7.3.2 Tecnología

Hay muchas definiciones de tecnología (ver Wikipedia para una buena discusión de esto). Esencialmente, las definiciones de tecnología van desde la noción básica de herramientas, hasta sistemas que emplean o explotan tecnologías. Así

• 'tecnología se refiere a herramientas y máquinas que pueden ser utilizadas para resolver problemas del mundo real' es una definición simple;
• 'el estado actual del conocimiento de la humanidad de cómo combinar los recursos para producir los productos deseados, para resolver problemas, satisfacer necesidades o satisfacer deseos' es una definición más compleja y grandiosa (y tiene una sufidez al respecto que creo que es inmerecida — la tecnología a menudo hace lo contrario de satisfacer quiere, por ejemplo.).

En cuanto a la tecnología educativa tenemos que considerar una definición amplia de tecnología. La tecnología de Internet implica algo más que una simple colección de herramientas, sino un sistema que combina computadoras, telecomunicaciones, software y reglas y procedimientos o protocolos. No obstante, me alejo ante la definición muy amplia del 'estado actual del conocimiento de la humanidad'. Una vez que una definición comienza a abarcar muchos aspectos diferentes de la vida, se vuelve difícil de manejar y ambigua.

Tiendo a pensar en la tecnología en la educación como cosas o herramientas utilizadas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Así, las computadoras, los programas de software como un sistema de gestión del aprendizaje, o una red de transmisión o comunicaciones, son todas tecnologías. Un libro impreso es una tecnología. La tecnología suele incluir una combinación de herramientas con vínculos técnicos particulares que les permiten trabajar como un sistema tecnológico, como la red telefónica o Internet.

No obstante, para mí, las tecnologías o incluso los sistemas tecnológicos no se comunican por sí mismos ni crean sentido. Simplemente se sientan ahí hasta que se les ordena hacer algo o hasta que se activan o hasta que una persona empieza a interactuar con la tecnología. En este punto, comenzamos a pasar a los medios de comunicación.

Figura 7.3.2 No te quedes sentado ahí — ¡HAZ algo!
Imagen: © Alex Dawson, Flickr, 2006

7.3.3 Medios

Medios (plural de medio) es otra palabra que tiene muchas definiciones.

La palabra 'medio' proviene del latín, que significa en el medio (una mediana) y también aquella que intermedia o interpreta. Los medios requieren un acto activo de creación de contenido y/o comunicación, y alguien que reciba y entienda la comunicación, así como las tecnologías que llevan el medio.

El término 'medios' tiene dos significados distintos relevantes para la enseñanza y el aprendizaje, los cuales son diferentes de las definiciones de tecnología

7.3.3.1 Medios vinculados a los sentidos y al 'sentido'.

Utilizamos nuestros sentidos, como el sonido y la vista, para interpretar los medios. En este sentido, podemos considerar el texto, la gráfica, el audio y el video como 'canales' de medios, en el sentido de que intervienen ideas e imágenes que transmiten significado. Toda interacción que tenemos con los medios, en este sentido, es una interpretación de la realidad, y de nuevo suele implicar alguna forma de intervención humana, como la escritura (para texto), el dibujo o el diseño para gráficos, la conversación, el scripting o la grabación para audio y video. Obsérvese que existen dos tipos de intervención en los medios: por el 'creador' que construye la información, y por el 'receptor', quien también debe interpretarla.

Los medios por supuesto dependen de la tecnología, pero la tecnología es solo un elemento de los medios. Así podemos pensar en Internet como meramente un sistema tecnológico, o como un medio que contiene formatos únicos y sistemas de símbolos que ayudan a transmitir significado y conocimiento. Estos formatos, sistemas de símbolos y características únicas de un medio en particular (por ejemplo, el límite de 280 caracteres en Twitter) se crean deliberadamente y necesitan ser interpretados tanto por creadores como por usuarios finales. Además, al menos con Internet, las personas pueden ser a la vez tanto creadores como intérpretes del conocimiento.

La computación también puede considerarse un medio en este contexto. Yo uso el término computación, no computadoras, ya que aunque la computación usa computadoras, la computación implica algún tipo de intervención, construcción e interpretación. La computación como medio incluiría codificación, animaciones, redes sociales en línea, el uso de un motor de búsqueda, o el diseño y uso de simulaciones. Así Google utiliza un motor de búsqueda como su tecnología primaria, pero clasifico a Google como un medio, ya que necesita proveedores de contenido y contenido, y un usuario final que defina los parámetros de la búsqueda, además de la tecnología de algoritmos informáticos para ayudar a la búsqueda. Así, a la creación, comunicación e interpretación del sentido se añaden rasgos que convierten a una tecnología en un medio.

En términos de representar el conocimiento es útil pensar en los siguientes medios con fines educativos dentro de los cuales existen subsistemas (solo se dan algunos ejemplos):

• Texto: libros de texto, novelas, poemas
• Gráficos: diagramas, fotografías, dibujos, carteles, graffiti
• Audio: sonidos, discurso, podcasts, programas de radio
• Video y cine: programas de televisión, películas, clips de YouTube, 'cabezas parlantes'
• Computación: animación, simulaciones, foros de discusión en línea, mundos virtuales.

Además, dentro de estos subsistemas existen formas de influir en la comunicación mediante el uso de sistemas de símbolos únicos, como las líneas argumentales y el uso de personajes en novelas, la composición en fotografía, la modulación de voz para crear efectos en audio, el corte y edición en cine y televisión, y el diseño de interfaces de usuario o páginas web en computación. El estudio de la relación entre estos diferentes sistemas de símbolos y la interpretación del significado es todo un campo de estudio en sí mismo, llamado semiótica.

En la educación podríamos pensar en la enseñanza en el aula como un medio. Se utilizan tecnología o herramientas (por ejemplo, tiza y pizarras, o Powerpoint y un proyector) pero el componente clave es la intervención del profesor y la interacción con los alumnos en tiempo real y en un tiempo y lugar fijos. También podemos pensar en la enseñanza en línea como un medio diferente, con las computadoras, Internet (en el sentido de la red de comunicación) y un sistema de gestión del aprendizaje como tecnologías centrales, pero es la interacción entre profesores, alumnos y recursos en línea dentro del contexto único de Internet lo que son el componente esencial del aprendizaje en línea.

Desde una perspectiva educativa, es importante entender que los medios no son neutrales ni 'objetivos' en la forma en que transmiten el conocimiento. Pueden diseñarse o utilizarse de tal manera que influyan (para bien o para mal) en la interpretación del significado y de ahí en nuestra comprensión. Por lo tanto, cierto conocimiento de cómo funcionan los medios de comunicación es esencial para la enseñanza en una era digital. En particular necesitamos saber la mejor manera de diseñar y aplicar los medios (en lugar de la tecnología) para facilitar el aprendizaje.

Con el tiempo, los medios se han vuelto más complejos, con medios más nuevos (por ejemplo, televisión) incorporando algunos de los componentes de medios anteriores (por ejemplo, audio) así como agregando otro medio (video). Los medios digitales e Internet están incorporando e integrando cada vez más todos los medios anteriores, como texto, audio y video, y agregando nuevos componentes de medios, como animación, simulación e interactividad. Cuando los medios digitales incorporan muchos de estos componentes, se convierten en 'medios enriquecidos'. Así, una de las principales ventajas de Internet es que abarca todos los medios representacionales de texto, gráficos, audio, video y computación.

7.3.3.2 Los medios de comunicación como organizaciones

El segundo significado de los medios es más amplio y se refiere a las industrias o áreas significativas de la actividad humana que se organizan en torno a tecnologías particulares, como el cine y el cine, la televisión, la publicación e Internet. Dentro de estos diferentes medios se encuentran formas particulares de representar, organizar y comunicar el conocimiento.

Así, por ejemplo, dentro de la televisión hay diferentes formatos, como noticias, documentales, programas de juegos, programas de acción, mientras que en la publicación hay novelas, periódicos, cómics, biografías, etc. A veces los formatos se solapan pero incluso entonces hay sistemas de símbolos dentro de un medio que lo distinguen de otros medios. Por ejemplo en las películas hay cortes, desvanecimientos, primeros planos, y otras técnicas que son marcadamente diferentes a las de otros medios. Todas estas características de los medios traen consigo sus propias convenciones y ayudan o cambian la forma en que se extrae o interpreta el significado.

Por último, existe un fuerte contexto cultural para las organizaciones mediáticas. Por ejemplo, Schramm (1972) encontró que las emisoras suelen tener un conjunto diferente de criterios profesionales y formas de evaluar la 'calidad' en una emisión educativa desde las de los educadores (lo que hizo que mi trabajo de evaluar los programas que la BBC hizo para la Universidad Abierta fuera muy interesante). Hoy en día, esta 'brecha' profesional se puede ver entre las diferencias entre los informáticos y los educadores en términos de valores y creencias con respecto al uso de la tecnología para la enseñanza. En su forma más cruda, se reduce a temas de control: ¿quién se encarga de utilizar la tecnología para la enseñanza? ¿Quién toma las decisiones sobre el diseño de un MOOC o el uso de una animación?

7.3.4 Las posibilidades de los medios

Figura 7.3.3 Las gráficas pueden representar, de manera diferente, los mismos conceptos que las descripciones o fórmulas escritas. Entender lo mismo de diferentes maneras generalmente conduce a una comprensión más profunda.
Imagen: © Open University 2013

Los diferentes medios tienen diferentes efectos educativos o posibilidades. Si acabas de transferir la misma enseñanza a un medio diferente, no logras explotar las características únicas de ese medio. Dicho de manera más positiva, se puede hacer una enseñanza diferente y muchas veces mejor adaptándola al medio. De esa manera los alumnos aprenderán de manera más profunda y efectiva. Para ilustrar esto, veamos un ejemplo desde el principio de mi carrera como investigador en medios educativos.

7.3.4.1 Una historia personal

En 1969, fui nombrado como oficial de investigación en la Open University en el Reino Unido. En este punto la universidad acababa de recibir su carta real. Yo era el miembro número 20 del personal designado. Mi trabajo era investigar los programas piloto que ofrecía el Colegio Nacional de Extensión, que estaba entregando programas de educación a distancia sin crédito de bajo costo en asociación con la BBC. El NEC estaba 'modelando' el tipo de cursos multimedia integrados, consistentes en una mezcla de radio impresa y broadcast y televisión, que iban a ser ofrecidos por la Universidad Abierta cuando se iniciara.

Mi colega y yo enviamos cuestionarios por correo semanalmente a los alumnos que cursaban los cursos de NEC. El cuestionario contenía respuestas precodificadas y la oportunidad de comentarios abiertos, y pidió a los estudiantes sus respuestas a los componentes impresos y de difusión de los cursos. Estábamos buscando lo que funcionaba y lo que no funcionaba en el diseño de cursos multimedia de educación a distancia.

Cuando empecé a analizar los cuestionarios, me llamaron especialmente la atención los comentarios 'abiertos' en respuesta a las emisiones de televisión y radio. Las respuestas a los componentes impresos tendían a ser 'frescas': racionales, tranquilas, críticas, constructivas. Las respuestas a las transmisiones fueron lo contrario: 'calientes', emocionales, fuertemente solidarias o fuertemente críticas o incluso hostiles, y raramente críticamente constructivas. Algo estaba pasando aquí.

7.3.4.2 Hallazgos de la investigación: cómo difieren los medios

El descubrimiento inicial de que diferentes medios afectaban a los estudiantes de manera diferente llegó muy rápido, pero tardó más en descubrir en qué formas los medios son diferentes, y aún más por qué, pero aquí están algunos de los descubrimientos que hicieron mis colegas y yo en el Grupo de Investigación en Medios Audiovisuales de la OU (Bates, 1984):

• los productores de la BBC (todos ellos titulados en el área temática en la que estaban realizando programas) pensaban en el conocimiento de manera diferente a los académicos con los que trabajaban. En particular, tendían a pensar de manera más visual y concreta sobre el tema. Así, tendieron a hacer programas que mostraran ejemplos concretos de conceptos o principios en los textos, aplicaciones de principios, o cómo funcionaban los conceptos académicos en la vida real. El aprendizaje académico es sobre la abstracción y los niveles de pensamiento de orden superior. Sin embargo, los conceptos abstractos se entienden mejor si pueden relacionarse con experiencias concretas o empíricas, de las cuales, en efecto, a menudo se extraen conceptos abstractos. Los programas de televisión permitieron a los alumnos avanzar y retroceder entre lo abstracto y lo concreto. Donde esto estaba bien diseñado, realmente ayudó a un gran número de estudiantes, pero no a todos;

• los estudiantes respondieron de manera muy diferente a los programas de televisión en particular. Algunos los amaban, algunos los odiaban y pocos eran indiferentes. Los que los odiaban querían que los programas fueran didácticos y repitieran o reforzaran lo que había en los textos impresos. Curiosamente, aunque los que odian la televisión tendían a obtener calificaciones más bajas o incluso reprobar el examen final del curso. A los que les encantaban los programas de televisión tendían a obtener calificaciones más altas. Pudieron ver cómo los programas ilustraban los principios en los textos, y los programas 'estiraban' a estos estudiantes para que pensaran de manera más amplia o crítica sobre los temas del curso. La excepción fue la matemática, donde los estudiantes limítrofes encontraron los programas de televisión más útiles;

• los productores de la BBC rara vez usaban cabezas parlantes o conferencias de televisión. Con radio y posteriormente audio-casetes, algunos productores y académicos integraron el audio con textos, por ejemplo en matemáticas, utilizando un programa de radio y posteriormente audio-casetes para platicar a los estudiantes a través de ecuaciones o fórmulas en el texto impreso (similar a las conferencias de Khan Academy hoy en video);

• utilizar la televisión y la radio para desarrollar el aprendizaje de nivel superior es una habilidad que se puede enseñar. En el curso de ciencias sociales de fundación inicial (primer año) (D100), muchos de los programas se realizaron en un típico estilo documental de la BBC. Si bien los programas estuvieron acompañados de extensas notas de difusión que intentaban vincular las transmisiones a los textos académicos, muchos estudiantes tuvieron dificultades con estos programas. Cuando el curso fue rehecho cinco años después un distinguido académico (Stuart Hall) se utilizó como 'ancla' para todos los programas. Los primeros programas fueron algo así como conferencias, pero en cada programa Stuart Hall introdujo cada vez más clips visuales y ayudó a los estudiantes a analizar cada clip. Al final del curso los programas estaban casi en su totalidad en el formato documental. Los estudiantes calificaron los programas rehechos mucho más altos y utilizaron ejemplos de los programas de televisión mucho más en sus tareas y exámenes para el curso rehecho.

7.3.4.3 ¿Por qué son significativos estos hallazgos?

En su momento (y durante muchos años después) investigadores como Richard Clark (1983) argumentaron que 'propiamente', la investigación científica no mostró diferencias significativas entre el uso de diferentes medios. En particular, no hubo diferencias entre la enseñanza presencial y otros medios como la televisión o la radio o el satélite. Incluso hoy en día, estamos obteniendo hallazgos similares con respecto al aprendizaje en línea (por ejemplo, Means et al., 2010).

Sin embargo, esto se debe a que la metodología de investigación que utilizan los investigadores para tales estudios comparativos requiere que las dos condiciones que se comparan sean las mismas, excepto por el medio que se utiliza (llamadas comparaciones emparejadas, o a veces estudios cuasi-experimentales). Por lo general, para que la comparación sea científicamente rigurosa, si diste conferencias en clase, entonces tenías que comparar conferencias en televisión. Si usaste otro formato de televisión, como un documental, no estabas comparando como con like. Dado que el aula se usaba como base, para la comparación, había que despojar todas las prestaciones de la televisión —lo que podría hacer mejor que una conferencia— para poder compararla. De hecho Clark argumentó que cuando se encontraron diferencias en el aprendizaje entre las dos condiciones, las diferencias fueron el resultado del uso de una pedagogía diferente en el medio no presencial.

El punto crítico es que se pueden utilizar diferentes medios para ayudar a los alumnos a aprender de diferentes maneras y lograr diferentes resultados. En un sentido, investigadores como Clark tenían razón: los métodos de enseñanza importan, pero diferentes medios pueden apoyar más fácilmente diferentes formas de aprendizaje que otros. En nuestro ejemplo, un programa de televisión documental tiene como objetivo desarrollar las habilidades de análisis y la aplicación o reconocimiento de constructos teóricos, mientras que una conferencia en el aula está más enfocada en lograr que los estudiantes comprendan y recuerden correctamente los constructos teóricos. Por lo tanto, exigir que el programa de televisión sea juzgado por los mismos métodos de evaluación que para la conferencia presencial mide injustamente el valor potencial del programa de televisión. En este ejemplo, puede ser mejor utilizar ambos métodos: la enseñanza didáctica para enseñar la comprensión, luego un enfoque documental para aplicar esa comprensión. (Tenga en cuenta que un programa de televisión podría hacer ambas cosas, pero la conferencia en el aula no pudo.)

Quizás aún más importante es la idea de que muchos medios son mejores que uno. Esto permite que los alumnos con diferentes preferencias de aprendizaje sean acomodados, y permitir que la materia se enseñe de diferentes maneras a través de diferentes medios, lo que lleva a una comprensión más profunda o una gama más amplia de habilidades en el uso del contenido. Por otro lado, esto incrementa los costos.

7.3.5 ¿Cómo se aplican estos hallazgos al aprendizaje digital?

El aprendizaje digital puede incorporar una gama de diferentes medios: texto, gráficos, audio, video, animación, simulaciones. Necesitamos comprender mejor las posibilidades de cada medio dentro de Internet, y utilizarlos de manera diferente pero de manera integrada para desarrollar un conocimiento más profundo y una gama más amplia de resultados y habilidades de aprendizaje. El uso de diferentes medios también permite una mayor individualización y personalización del aprendizaje, adaptando mejor a los alumnos con diferentes estilos y necesidades de aprendizaje. Sobre todo, deberíamos dejar de intentar simplemente trasladar la enseñanza en el aula a otros medios como los MOOCs, y comenzar a diseñar el aprendizaje digital para que pueda explotarse todo su potencial.

7.3.6 Implicaciones para la educación

Si nos interesa seleccionar las tecnologías adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje, no debemos simplemente mirar las características técnicas de una tecnología, ni siquiera el sistema tecnológico más amplio en el que se encuentra, ni siquiera las creencias educativas que traemos como profesor de aula. También necesitamos examinar las características únicas de los diferentes medios, en términos de sus formatos, sistemas de símbolos y valores culturales. Estas características únicas se denominan cada vez más como las posibilidades de los medios o la tecnología.

El concepto de medios es mucho 'más suave' y 'más rico' que el de 'tecnología', más abierto a la interpretación y más difícil de definir, pero 'medios' es un concepto útil, en el sentido de que también puede incorporar la inclusión de la comunicación cara a cara como medio. Otra razón para distinguir entre medios de comunicación y tecnología es reconocer que la tecnología por sí misma no conduce por sí misma a la transferencia de sentido.

A medida que se desarrollan nuevas tecnologías, y se incorporan a los sistemas de medios, los formatos y enfoques antiguos se transfieren de los medios más antiguos a los nuevos. La educación no es la excepción. La nueva tecnología se 'acomoda' a formatos antiguos, como con los clickers y la captura de conferencias, o intentamos crear el aula en el espacio virtual, como con los sistemas de gestión del aprendizaje. Sin embargo, poco a poco se van descubriendo nuevos formatos, sistemas de símbolos y estructuras organizativas que explotan las características únicas de Internet como medio. A veces es difícil ver claramente estas características únicas en este momento. Sin embargo, las carteras electrónicas, el aprendizaje móvil, los recursos educativos abiertos como animaciones o simulaciones, y el aprendizaje autogestionado en grandes grupos sociales en línea son ejemplos de formas en las que poco a poco estamos desarrollando las 'posibilidades' únicas de Internet.

Más significativamente, es probable que sea un error mayor usar computadoras para reemplazar o sustituir a los humanos en el proceso educativo, dada la necesidad de crear e interpretar significado al usar los medios, al menos hasta que las computadoras tengan mucha mayor facilidad para reconocer, comprender y aplicar semántica, sistemas de valores, y las características organizativas, que son componentes importantes de 'leer' diferentes medios de comunicación. Pero al mismo tiempo es igualmente un error confiar únicamente en los sistemas de símbolos, los valores culturales y las estructuras organizativas de la enseñanza en el aula como medio para juzgar la efectividad o idoneidad de Internet como medio educativo.

Por lo tanto, necesitamos una comprensión mucho mejor de las fortalezas y limitaciones de los diferentes medios para fines docentes si queremos seleccionar con éxito el medio adecuado para el trabajo. Sin embargo, dados los factores contextuales muy diferentes que influyen en el aprendizaje, la tarea de selección de medios y tecnología se vuelve infinitamente compleja. Es por ello que ha resultado imposible desarrollar algoritmos simples o árboles de decisión para la toma de decisiones efectiva en esta área. Sin embargo, existen algunas pautas que pueden ser utilizadas para identificar el mejor uso de diferentes medios dentro de una sociedad dependiente de Internet. Para desarrollar tales pautas necesitamos explorar en particular las posibilidades educativas únicas del texto, el audio, el video y la computación, que es la siguiente tarea de este capítulo.

Actividad 6.3 ¿Medios o tecnología?

1. ¿Le resulta útil la distinción entre medios y tecnología? Si es así, ¿cómo clasificarías lo siguiente (medio o tecnología)?

• periódico
• imprenta
• programa de televisión
• Netflix
• aula
• MOOC
• foro de discusión

2. ¿Crees que el conocimiento se convierte en algo diferente cuando lo representan diferentes medios? Por ejemplo, ¿una animación de una función matemática representa algo diferente de una ecuación escrita o impresa de la misma función? ¿Cuál es el más 'matemático': la fórmula o la animación?

3. ¿Qué en tu opinión hace que Internet sea único desde una perspectiva docente, o es solo vino viejo en botellas nuevas?

4. El texto tiene editoriales y corporaciones periodísticas, el audio tiene estaciones de radio, y el video tiene tanto compañías de televisión como YouTube. ¿Existe una organización comparable para Internet o no es realmente un medio en el sentido de la publicación, la radio o la televisión?

Para comentarios sobre esta actividad, haga clic en el podcast a continuación:

Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=178

Más lectura

Bates, A. (1984) La radiodifusión en la educación: una evaluación Londres: agentes

Bates, A. (2012) Roles pedagógicos para el video en el aprendizaje en línea, Aprendizaje en línea y recursos de educación a distancia

Clark, R. (1983) 'Reconsiderando la investigación sobre el aprendizaje de los medios' Revisión de la Investigación Educativa, Vol. 53, pp. 445-459

Kozma, R. (1994) '¿Los medios de comunicación influirán en el aprendizaje? Reformulando el Debate', Investigación y Desarrollo en Tecnología Educativa, Vol. 42, Núm. 2, pp. 7-19

Means, B. et al. (2009) Evaluation of Evidence-based Practices in Online Learning: A MetaAnalysis and Review of Online Learning Studies Washington, DC: US Department of Education (http://www.ed.gov/rschstat/eval/tech...inalreport.pdf)

Russell, T. L. (1999) El fenómeno de la diferencia no significativa Raleigh, NC: Universidad Estatal de Carolina del Norte, Oficina de Telecomunicaciones Instruccionales

Schramm, W. (1972) Calidad en la Televisión Instruccional Honolulu HA: University Press of Hawaii

Si quieres profundizar en las definiciones y diferencias entre los medios y la tecnología, es posible que quieras leer cualquiera de los siguientes:

Bates, A. (2011) Marshall McLuhan y su relevancia para la enseñanza con tecnología, Aprendizaje en línea y recursos de educación a distancia, 20 de julio (para una lista de referencias de McLuhan así como una discusión de su relevancia)

Guhlin, M. (2011) El experimento educativo termina, a la vuelta de la esquina — Mguhlin.org, 22 de septiembre

LinkedIn: Grupo de Discusión de Medios y Aprendizaje

Salomon, G. (1979) Interacción de Medios, Cognición y Aprendizaje San Francisco: Jossey Bass