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# 7.4: Evaluación de las posibilidades mediáticas: el modelo SAMR

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Figura 7.4 El modelo SAMR Imagen: Ruben Puentedura

## 7.4.1 Explotando las posibilidades de un medio

Se señaló en el apartado anterior que la tecnología de video puede ser utilizada como un reemplazo directo de una conferencia presencial simplemente sustituyendo la entrega presencial por la entrega en línea. El modo de entrega ha cambiado pero no la pedagogía. No se han aprovechado las prestaciones plenas del medio de video.

Por otro lado, el uso del video para mostrar un documental puede traer ejemplos poderosos de situaciones a las que se pueden aplicar las ideas y conceptos cubiertos en un curso académico. Por lo tanto, un documental tiene el potencial de aprovechar mejor las posibilidades del video que grabar una conferencia porque la experiencia de aprendizaje al ver un documental es diferente de ver una conferencia; al mismo tiempo, el uso de un video documental requerirá un enfoque diferente de la enseñanza que el uso de un conferencia y probablemente tendrá diferentes resultados. Con la videoconferencia los estudiantes se enfocarán en la comprensión y comprensión; con el documental el enfoque de los estudiantes estará en analizar y criticar el material.

## 7.4.2 El modelo SAMR

Una buena manera de evaluar si una aplicación particular de medios o tecnología está haciendo pleno uso de las posibilidades de un medio es aplicar el modelo SAMR desarrollado por el Dr. Ruben Puentedura, un consultor tecnológico con sede en Estados Unidos.

Puentedura sugiere cuatro 'niveles' de aplicación de la tecnología en la educación:

• sustitución: un sustituto directo de herramienta, sin cambio funcional, por ejemplo, una grabación en video de una conferencia presencial sobre la calidad del agua, puesta a disposición para su descarga por parte de los estudiantes; los estudiantes son evaluados sobre el contenido de la conferencia mediante exámenes escritos al final de el curso.
• aumento: un sustituto directo de la herramienta, con mejora funcional, por ejemplo, la videoconferencia está incrustada en un LMS, y editada en cuatro secciones, con preguntas de opción múltiple en línea al final de cada sección para que los estudiantes respondan.
• modificación: importante rediseño de tareas, por ejemplo, el instructor proporciona grabaciones de video del agua que se está probando, y pide a los alumnos que analicen cada una de las grabaciones en términos de los principios impartidos en el curso en forma de preguntas tipo ensayo que son evaluados.
• redefinición: creación de nuevas tareas, inconcebibles sin el uso de la tecnología, por ejemplo, el instructor brinda lecturas y orientación en línea a través del LMS, y se pide a los estudiantes que graben con sus teléfonos móviles cómo seleccionaron muestras de agua para probar la calidad, e integrar sus hallazgos y análisis en forma de cartera electrónica de su trabajo.

En los dos primeros niveles, la sustitución y el aumento, el video se utiliza para potenciar el método de enseñanza pero es sólo donde se usa el video en las dos etapas finales, modificación y redefinición, donde la enseñanza se transforma realmente. De manera significativa, Puentedura vincula los niveles de modificación y transformación con el desarrollo de las habilidades del “siglo XXI” de orden superior de Bloom como análisis, evaluación y creatividad (Puentedura, 2014). Para una descripción más detallada del modelo y cómo funciona, vea el video: Introducción al modelo SAMR.

## 7.4.3 Fortalezas y limitaciones del modelo

Primero, no pude encontrar ninguna investigación que validiera este modelo. Tiene una poderosa sensación de sentido común detrás de ella, pero sería bueno verla más validada empíricamente, aunque hay muchos ejemplos de su uso real, particularmente en la formación docente en el sector k-12 (puedes encontrar algunos ejemplos recopilados por Kelly Walsh aquí. Para una respuesta más crítica al modelo SAMR, ver Linderoth, 2013).

Segundo, si bien el modelo es un medio útil para evaluar si un uso de la tecnología simplemente mejora o cambia radicalmente la enseñanza, no ayuda mucho con la parte difícil, y eso es imaginar las formas transformadoras en las que una tecnología podría ser utilizada en primer lugar. Sin embargo, es un buen dispositivo heurístico para que pienses en la mejor manera de usar la tecnología en la enseñanza.

En tercer lugar, habrá situaciones en las que la sustitución y el aumento seguirán siendo un uso perfectamente justificable de la tecnología, por ejemplo para estudiantes con discapacidad, o para aumentar la accesibilidad a los materiales de aprendizaje.

En balance, es un modelo muy útil mediante el cual un instructor puede evaluar un uso potencial o real de la tecnología. En particular, se centra en la forma en que los estudiantes necesitarán interactuar con la tecnología y las formas en que la tecnología puede ser utilizada para ayudar al desarrollo de habilidades del siglo XXI. Al mismo tiempo, todavía necesitamos entender cómo y por qué los medios y la tecnología podrían utilizarse para transformar la enseñanza en primer lugar. El primer paso entonces es comprender mejor las propiedades únicas de las diferentes tecnologías, que es el tema de la siguiente sección.

## Referencias

Linderoth, J. (2013) Carta abierta al Dr. Ruben Puentedura Spelvetenskapliga betraktelser, 17 de octubre

Puentedura, R. (2014) SAMR y Bloom's Taxonomy: Ensamblando el rompecabezas educación de sentido común, 24 de septiembre

Actividad 7.4: Evaluación del modelo SAMR

1. Si estás utilizando alguna tecnología en tu enseñanza, ¿dónde encaja en el marco SAMR en comparación con la interacción presencial maestro-alumno? ¿Qué podrías cambiar para que la tecnología 'suba la escalera'?
2. ¿Hay que explotar plenamente las posibilidades de un médium? Si es así, ¿por qué?

Para comentarios sobre esta actividad, haga clic en el podcast a continuación

Un elemento de audio ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes escucharlo en línea aquí: https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/?p=1237

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