Figura 10.1.1 ¿Por qué subirse al autobús cuando puedes estudiar en línea? (Bucle de bus UBC)
En los capítulos 7, 8 y 9 se exploró el uso de los medios incorporados a un curso o programa en particular. En este capítulo, la atención se centra en decidir si un curso o programa completo debe ofrecerse parcial o totalmente en línea. En el Capítulo 11 se enfoca en decidir cuándo y cómo adoptar un enfoque que incorpore la 'apertura' en su diseño y entrega.
10.1.1 Las muchas caras del aprendizaje en línea
El aprendizaje en línea, el aprendizaje combinado, el aprendizaje volteado, el aprendizaje híbrido, el aprendizaje flexible, el aprendizaje abierto y la educación a distancia son términos que a menudo se usan de manera intercambiable, pero existen diferencias significativas en el significado. Más importante aún, estas formas de educación, una vez consideradas algo esotéricas y fuera de la corriente principal de la educación convencional, están adquiriendo cada vez mayor significación y en algunos casos convirtiéndose ellas mismas en la corriente principal. A medida que maestros e instructores se familiaricen y confíen con el aprendizaje en línea y las nuevas tecnologías, habrá más innovación en la integración de la enseñanza en línea y presencial.
10.1.1.1 Variaciones sobre el aprendizaje semipresencial
Al momento de escribir este artículo, aunque es posible identificar al menos los siguientes modos de entrega:
- enseñanza presencial sin tecnología en absoluto (lo cual es muy raro en estos días);
- blended learning, que abarca una amplia variedad de diseños, incluyendo:
- aprendizaje potenciado por la tecnología, o tecnología utilizada como ayudas para el aula; un ejemplo típico sería el uso de diapositivas de Powerpoint y/o clickers en una conferencia;
- el uso de un sistema de gestión del aprendizaje para apoyar la enseñanza en el aula, para almacenar materiales de aprendizaje, proporcionar un horario de cursos de temas, para la discusión en línea y para la presentación de tareas de los estudiantes, pero la enseñanza sigue siendo impartida principalmente a través de sesiones presenciales
- el uso de la captura de conferencias para aulas volteadas, donde los estudiantes ven la conferencia a través de video transmitido y luego vienen a clase para discusión u otro trabajo; ver por ejemplo un curso de cálculo ofrecido en Queen's University, Canadá;
- un semestre presencial en el campus y dos semestres en línea (un modelo en Royal Roads University);
- aprendizaje híbrido o flexible que requiere el rediseño de la enseñanza para que los estudiantes puedan hacer la mayor parte de su aprendizaje en línea, llegando al campus solo para una enseñanza presencial muy específica, como laboratorio o trabajo práctico, que no se puede hacer satisfactoriamente en línea (por ejemplo, véase la Sección 10.1.1.2 más adelante);
- aprendizaje completamente en línea sin enseñanza presencial o presencial, que es una forma de educación a distancia, que incluye:
- cursos de crédito, que generalmente cubrirán el mismo contenido, habilidades y evaluación que una versión basada en campus, pero que solo están disponibles para estudiantes admitidos a un programa;
- cursos no crediticios ofrecidos solo en línea, como los cursos de educación profesional continua;
- cursos totalmente abiertos, como MOOCs.
Más de un tercio de los estudiantes de educación superior en Estados Unidos ahora toman al menos un curso completamente en línea, y alrededor del 15 por ciento de los estudiantes están tomando solo cursos en línea. Si bien las matrículas generales en el sistema de educación superior de Estados Unidos han disminuido lentamente (casi un 4 por ciento entre 2012 y 2016), las inscripciones en línea han crecido aproximadamente un 5 por ciento en el mismo periodo (Seaman et al., 2018). En las instituciones postsecundarias canadienses en 2017, aproximadamente el 8 por ciento de todas las inscripciones a cursos de crédito fueron completamente en línea (Donovan et. al., 2018).
10.1.1.2 Aprendizaje híbrido
Hay un desarrollo importante dentro del aprendizaje mixto que merece una mención especial, y es el rediseño total de las clases basadas en campus que aprovecha más el potencial de la tecnología, a la que llamo aprendizaje híbrido, con aprendizaje en línea combinado con grupos pequeños enfocados cara a cara interacciones faciales o mezcla en línea y experiencias de laboratorio físico. En tales diseños, la cantidad de tiempo de contacto presencial suele reducirse, por ejemplo, de tres clases a la semana a una, para permitir más tiempo para que los estudiantes estudien en línea.
En el aprendizaje híbrido se rediseña toda la experiencia de aprendizaje, con una transformación de la enseñanza en el campus construida alrededor del uso de la tecnología. Por ejemplo:
- Carol Twigg en el Centro Nacional de Transformación Académica ha trabajado durante muchos años con universidades y colegios para rediseñar programas de clases generalmente grandes para mejorar el aprendizaje y reducir costos mediante el uso de la tecnología. Este programa funcionó con mucho éxito entre 1999 y 2018;
- Virginia Tech creó hace muchos años un programa exitoso para la enseñanza de matemáticas de primer y segundo año construido alrededor de aprendizaje asistido por computadora 24 x 7 con el apoyo de instructores y asistentes de enseñanza 'errantes' (Robinson y Moore, 2006);
- La Universidad de Columbia Británica lanzó en 2013 lo que llama una iniciativa de aprendizaje flexible enfocada en desarrollar, entregar y evaluar experiencias de aprendizaje que promuevan mejoras efectivas y dramáticas en el rendimiento de los estudiantes. El aprendizaje flexible permite flexibilidad pedagógica y logística para que los estudiantes tengan más opciones en sus oportunidades de aprendizaje, incluyendo cuándo, dónde y qué quieren aprender.
Así, el 'aprendizaje mixto' puede significar un mínimo replanteamiento o rediseño de la enseñanza en el aula, como el uso de ayudas en el aula, o un rediseño completo como en los cursos diseñados de manera flexible, que tienen como objetivo identificar las características pedagógicas únicas de la enseñanza presencial, con aprendizaje en línea que proporciona acceso flexible para el resto del aprendizaje.
Los instructores en más de tres cuartas partes de las instituciones postsecundarias canadienses en 2017 se integraban en línea con la enseñanza presencial, pero no más de una de cada cinco instituciones contaba con un número significativo de cursos en este formato. Sin embargo, la mayoría de las instituciones predicen un rápido aumento de dichos cursos en los próximos años (Donovan et al., 2019)
10.1.2 El continuo del aprendizaje en línea
Figura 10.1.2 El continuo de aprendizaje basado en la tecnología (modos de entrega). Adaptado de Bates y Poole, 2003.
Así, existe un continuo de aprendizaje basado en la tecnología, como se ilustra en la Figura 10.1.2 anterior.
10.1.3 ¡Decisiones, decisiones!
Estos desarrollos abren una gama completamente nueva de decisiones para los instructores. Cada instructor ahora tiene que decidir:
- ¿Qué tipo de curso o programa debo ofrecer?
- ¿qué factores deben influir en esta decisión?
- ¿Cuál es el papel de la enseñanza presencial cuando los estudiantes ahora pueden estudiar cada vez más la mayoría de las cosas
- debo abrir mi enseñanza a cualquiera, y si es así, ¿bajo qué circunstancias?
Este capítulo tiene como objetivo ayudarte a responder estas preguntas.
Referencias
Bates, A. y Poole, G. (2003) Docencia efectiva con tecnología en la educación superior: fundamentos para el éxito San Francisco: Jossey-Bass
Donovan, T. et al. (2019) Seguimiento de la educación en línea y a distancia en universidades y colegios canadienses: 2018 Halifax NS: Canadian Digital Learning Research Association
Robinson, B. y Moore, A. (2006) 'Virginia Tech: the Math Emporium' en Oblinger, D. (ed.) Espacios de aprendizaje Boulder CO: EDUCAUSE
Seaman, J., Allen, I., y Seaman, J. (2018) Aumento de grado: Seguimiento de la educación a distancia en Estados Unidos Wellesley MA: The Babson Survey Research Group
Actividad 10.1 ¿En qué parte del continuum están tus cursos?
1. Si actualmente estás impartiendo clases, ¿en qué parte del continuum se encuentra cada uno de tus cursos? ¿Qué tan fácil es decidir? ¿Hay factores que dificulten decidir en qué parte del continuum debe encajar alguno de tus cursos?
2. ¿Cómo se decidió cuál sería la modalidad de impartición para los cursos que imparten? Si decidiste, ¿cuáles fueron las razones de la ubicación de cada curso en el continuum?
3. ¿Estás contento con la (s) decisión (es)?
3. ¿Qué tipo de alumnos tienes en cada tipo de curso?
No se han proporcionado comentarios sobre esta actividad
