6.8: Expectativa X Valor- Efectos en la Motivación de los Estudiantes

Como hemos explicado en este capítulo, la motivación se ve afectada por varios factores, entre ellos el refuerzo para el comportamiento, pero especialmente también las metas, intereses y sentido de autoeficacia y autodeterminación de los estudiantes. Los factores se combinan para crear dos fuentes generales de motivación: la expectativa de éxito de los estudiantes y el valor que los estudiantes le dan a una meta. Visualizar la motivación de esta manera se suele llamar el modelo de motivación expectativa-valor (Wigfield & Eccles, 2002; Wigfield, Tonk, & Eccles, 2004), y a veces se escribe con una fórmula multiplicativa: expectativa x valor = motivación. La relación entre expectativa y valor es “multiplicativa” más que aditiva porque para estar motivada, es necesario que una persona tenga al menos una modesta expectativa de éxito y asigne a una tarea al menos algún valor positivo. Si tienes altas expectativas de éxito pero no valoras en absoluto una tarea (asignarle mentalmente un valor “o”), entonces no te sentirás motivado en absoluto. De igual manera, si valoras mucho una tarea pero no tienes expectativas de éxito al completarla (asignarle una expectativa “o”), entonces tampoco te sentirás motivado en absoluto.

Las expectativas son el resultado de diversos factores, pero particularmente las metas que tiene un estudiante, y la autoeficacia del estudiante, que discutimos anteriormente en este capítulo. Un estudiante con metas de dominio y fuerte autoeficacia para una tarea, por ejemplo, es probable que tenga altas expectativas de éxito, casi por definición. Los valores son también el resultado de diversos factores, pero especialmente los intereses y sentimientos de autodeterminación de los estudiantes. Un estudiante que tiene un interés personal duradero en una tarea o tema y se le permite elegirlo libremente es especialmente probable que valore la tarea y, por lo tanto, se sienta motivado.

Idealmente, tanto las expectativas como los valores son altos en los estudiantes en cualquier tarea clave de aprendizaje. La realidad, sin embargo, es que los estudiantes a veces no esperan el éxito, ni necesariamente lo valoran cuando el éxito es posible. ¿Cómo puede un maestro responder a las bajas expectativas y la baja valoración? Hemos ofrecido una serie de sugerencias para enfrentar este reto a lo largo de este capítulo. En resumen, elevar las expectativas bajas depende de ajustar la dificultad de la tarea para que el éxito se convierta en una perspectiva razonable: un maestro debe hacer que las tareas no sean ni demasiado duras ni demasiado fáciles. Alcanzar esta meta general depende a su vez de una planificación adecuada y reflexiva: seleccionar objetivos razonables, ajustarlos en base a la experiencia, encontrar materiales de apoyo y brindar ayuda a los estudiantes cuando sea necesario.

Elevar el valor de las tareas académicas es igualmente importante, pero las estrategias generales para hacerlo son diferentes a las de elevar las expectativas. Aumentar el valor requiere vincular la tarea con los intereses personales y conocimientos previos de los estudiantes, mostrar la utilidad de la tarea a las metas futuras de los estudiantes y mostrar que la tarea es valiosa para otras personas a las que los estudiantes respetan. Algunas de estas estrategias se discutieron anteriormente en este capítulo, pero otras (por ejemplo, vincular nuevos aprendizajes con conocimientos previos) se discuten en el Capítulo 3, que se denomina “El proceso de aprendizaje”.