10.7: Planeación para la Instrucción así como para el Aprendizaje

Este capítulo comenzó con una premisa pero terminó con otra. Se inició con la idea de que los maestros necesitan ubicar metas curriculares, generalmente de un departamento de educación estatal o de un editor de un documento curricular. En gran parte del capítulo describimos lo que estas autoridades proporcionan para los maestros individuales de aula, y cómo sus documentos pueden aclararse y hacerse lo suficientemente específicos para su uso en el aula. A mitad del capítulo, sin embargo, la premisa cambió. Empezamos a señalar que la instrucción no puede planificarse simplemente para los estudiantes; los maestros también deben considerar involucrar a los propios estudiantes para influir o incluso elegir sus propias metas y formas de alcanzar las metas. La planeación instruccional, es decir, no debe ser sólo para los estudiantes, sino también por parte de los estudiantes, al menos en cierta medida. En las partes finales del capítulo describimos una serie de formas de lograr un equilibrio razonable entre la influencia de maestros y estudiantes en su aprendizaje. Sugerimos considerar medidas relativamente fuertes, como un currículo emergente o antisesgo, pero también consideramos medidas más moderadas, como el uso de Internet, de expertos locales y viajes de campo, de aprendizaje de servicio y de práctica guiada e independiente. Todas las cosas consideradas, entonces, la planeación de los maestros no se trata solo de organizar la enseñanza; también se trata de facilitar el aprendizaje. Su doble propósito es evidente en muchas características de la educación pública, incluyendo la que discutimos en los dos capítulos siguientes, la evaluación del aprendizaje.