Uno de los retos para los maestros principiantes es seleccionar y utilizar técnicas de evaluación adecuadas. En esta sección resumimos la amplia variedad de tipos de evaluaciones que utilizan los maestros de aula. Primero discutimos las técnicas informales que usan los maestros durante la instrucción que generalmente requieren decisiones instantáneas. Entonces consideramos las técnicas formales de evaluación que los maestros planifican antes de la instrucción y permiten tomar decisiones reflexivas.
Observación, cuestionamiento y mantenimiento de registros por parte de los maestros
Durante la enseñanza, los maestros no sólo tienen que comunicar la información que planearon sino que también monitorean continuamente el aprendizaje y la motivación de los estudiantes para determinar si hay que hacer modificaciones (Airasian, 2005). Los maestros principiantes encuentran esto más difícil que los maestros experimentados debido a las complejas habilidades cognitivas necesarias para improvisar y responder a las necesidades de los estudiantes mientras simultáneamente tienen en cuenta los objetivos y planes de la lección (Borko & Livingston, 1989). Las estrategias de evaluación informal que los maestros suelen utilizar durante la instrucción son la observación y el cuestionamiento.
Observación
Los maestros efectivos observan a sus alumnos desde el momento en que ingresan al aula. Algunos maestros saludan a sus alumnos en la puerta no sólo para darles la bienvenida sino también para observar su estado de ánimo y motivación. ¿Hannah y Naomi siguen sin hablar entre sí? ¿Ethan tiene sus materiales con él? Obtener información sobre tales preguntas puede ayudar al maestro a fomentar el aprendizaje del estudiante de manera más efectiva (por ejemplo, sugerir que Ethan regrese a su casillero para obtener sus materiales antes de que suene la campana o evitar asignar a Hannah y Naomi al mismo grupo).
Durante la instrucción, los maestros observan el comportamiento de los estudiantes para obtener información sobre el nivel de interés y comprensión del material o actividad de los estudiantes. La observación incluye observar comportamientos no verbales así como escuchar lo que dicen los estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede observar que varios estudiantes están mirando por la ventana en lugar de ver la demostración de ciencias, o un maestro puede escuchar a los estudiantes hacer comentarios en su grupo indicando que no entienden lo que se supone que deben estar haciendo. Las observaciones también ayudan a los maestros a decidir a qué estudiante llamar a continuación, ya sea para acelerar o ralentizar el ritmo de la lección, cuándo se necesitan más ejemplos, si comenzar o terminar una actividad, qué tan bien están realizando los estudiantes una actividad física, y si hay problemas potenciales de comportamiento (Airasian, 2005). Muchos maestros encuentran que moverse por el aula les ayuda a observar de manera más efectiva porque pueden ver a más estudiantes desde una variedad de perspectivas. Sin embargo, el ritmo rápido y la complejidad de la mayoría de las aulas dificulta que los maestros obtengan tanta información como quieran.
Cuestionamiento
Los maestros hacen preguntas por muchas razones de instrucción, incluyendo mantener la atención de los estudiantes en la lección, resaltar puntos e ideas importantes, promover el pensamiento crítico, permitir que los estudiantes aprendan de las respuestas de los demás y proporcionar información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Es muy difícil idear buenas preguntas apropiadas y usar las respuestas de los estudiantes para tomar decisiones instructivas instantáneas efectivas. Algunas estrategias para mejorar el cuestionamiento incluyen planear y anotar las preguntas instructivas que se harán, permitiendo suficiente tiempo de espera para que los estudiantes respondan, escuchar atentamente lo que dicen los estudiantes en lugar de escuchar lo que se espera, variar los tipos de preguntas que se hacen, asegurarse algunas de las preguntas son de nivel superior, y haciendo preguntas de seguimiento.
Si bien la evaluación informal basada en la observación y cuestionamiento espontáneos es esencial para la enseñanza, existen problemas inherentes con la validez, confiabilidad y sesgo en esta información (Airasian, 2005; Stiggins 2005). Resumimos estos temas y algunas formas de reducir los problemas en la Tabla 12.3.1.
Tabla\(\PageIndex{1}\): Validez y confiabilidad de la observación y el cuestionamiento
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Problema
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Estrategias para paliar el problema
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Los maestros carecen de objetividad sobre la participación y comprensión general de la clase
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Intenta asegurarte de que no solo estás viendo lo que quieres ver. Por lo general, los maestros quieren sentirse bien con su instrucción, por lo que es fácil buscar interacciones positivas con los estudiantes. Ocasionalmente, los maestros quieren ver reacciones negativas de los estudiantes para confirmar sus creencias sobre un estudiante o clase individual.
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Tendencia a enfocarse en el proceso más que en el aprendizaje
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Recuerda concentrarte en el aprendizaje de los estudiantes no solo en la participación. La mayoría de las observaciones de los maestros se centran en el proceso, la atención de los estudiantes, la postura de las expresiones faciales, en lugar del aprendizaje de Los estudiantes pueden ser activos y comprometidos pero no desarrollar nuevas habilidades.
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Información limitada y muestreo selectivo
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Asegúrate de observar una variedad de estudiantes, no solo aquellos que suelen ser muy buenos o muy malos.
Camine por la habitación para observar a más estudiantes “de cerca” y ver la habitación desde múltiples perspectivas.
Llame a una amplia variedad de estudiantes, no solo aquellos con las manos en alto, o aquellos que son hábiles como tema, o aquellos que se sientan en un lugar particular de la sala.
Mantener registros
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El ritmo acelerado de las aulas inhibe la evidencia corroborativa
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Si quieres saber si te falta información importante pídele a un compañero que visite tu salón de clases y observe los comportamientos de los alumnos. Las aulas son complejas y de ritmo rápido y un maestro no puede ver mucho de lo que sucede mientras intenta enseñar también.
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Diferencias culturales e individuales en el significado de las conductas verbales y no verbales
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Sea cauteloso en las conclusiones que extraiga de sus observaciones y preguntas. Recuerde que el significado y las expectativas de ciertos tipos de preguntas, el tiempo de espera, la distancia social y el papel de la “pequeña charla” varía según las culturas (Capítulo 5). Algunos estudiantes están callados por sus personalidades no porque no estén involucrados, ni se mantengan al día con la lección, ni deprimidos o cansados.
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Mantenimiento de registros
Mantener registros de observaciones mejora la confiabilidad y puede usarse para mejorar la comprensión de las interacciones de un estudiante, un grupo o toda la clase. A veces esto requiere la ayuda de otros maestros. Por ejemplo, Alexis, maestra de ciencias principiante, es consciente de la investigación que documenta que un tiempo de espera más largo mejora el aprendizaje de los estudiantes
(por ejemplo, Rowe, 2003) pero no está segura de sus comportamientos, por lo que le pide a un colega que observe y registre sus tiempos de espera durante un período de clase. Alexis se entera de que sus tiempos de espera son muy cortos para todos los alumnos por lo que comienza a practicar silenciosamente contando hasta cinco cada vez que hace una pregunta a los alumnos.
Los maestros pueden mantener registros anecdóticos sobre los estudiantes sin la ayuda de sus compañeros. Estos registros contienen descripciones de incidentes del comportamiento de un estudiante, la hora y lugar en que se produce el incidente y una interpretación tentativa del incidente. Por ejemplo, la descripción del incidente podría involucrar a Joseph, un estudiante de segundo grado, que se durmió durante la clase de matemáticas un lunes por la mañana. Una interpretación tentativa podría ser que el estudiante no durmió lo suficiente durante el fin de semana, pero explicaciones alternativas podrían ser que el estudiante esté enfermo o esté tomando medicamentos que lo hagan somnoliento. Obviamente se necesita información adicional y el maestro podría preguntarle a José por qué tiene tanto sueño y también observarlo para ver si se ve cansado y somnoliento en las próximas semanas.
Los registros anecdóticos a menudo proporcionan información importante y son mejores que confiar en la memoria de uno pero tardan en mantenerse y es difícil que los maestros sean objetivos. Por ejemplo, después de ver a José dormirse, el maestro puede ahora buscar cualquier signo de somnolencia de José, ignorando los días en que no tiene sueño. Además, es difícil para los maestros muestrear una amplia gama de datos para que sus observaciones sean altamente confiables.
Los maestros también realizan observaciones más formales especialmente para estudiantes con necesidades especiales que tienen IEP. A continuación se muestra un ejemplo de la importancia de las observaciones informales y formales en un preescolar:
La clase de preescolares en un barrio suburbano de una gran ciudad cuenta con ocho estudiantes con necesidades especiales y cuatro estudiantes, los modelos de pares, que han sido seleccionados por sus habilidades lingüísticas y sociales bien desarrolladas. Algunos de los estudiantes con necesidades especiales han sido diagnosticados con retraso en el lenguaje, algunos con trastornos de la conducta y varios con autismo. Los alumnos están sentados en la colchoneta con el maestro que tiene una caja con juegos de tres cosas “geniales” de diferentes tamaños (por ejemplo, pandas de juguete) y se pide a los alumnos que pongan las cosas en orden por tamaño, grande, mediano y pequeño. También se solicita a los alumnos que puedan señalar cada ítem en turno y decir “Este es el grande”, “Este es el mediano” y “Este es el pequeño”. Para algunos estudiantes, solo se ofrecen dos opciones (grandes y pequeñas) porque eso es apropiado para su nivel de desarrollo. El maestro observa de manera informal que uno de los chicos está teniendo problemas para mantener las piernas quietas por lo que en silencio pide la ayuda por una almohadilla ponderada que coloca en las piernas del niño para ayudarle a mantenerlas quietas. La actividad continúa y el ayudante observa cuidadosamente los comportamientos de los estudiantes y registra en las tarjetas de progreso del IEP si un niño cumple con objetivos específicos como: “Cuando se le dan dos opciones de imagen u objeto, Mark señalará el objeto apropiado en el 80 por ciento de las oportunidades”. El maestro y los ayudantes llevan registros del comportamiento relevante de los alumnos con necesidades especiales durante el medio día que se encuentran en preescolar. Los registros diarios se resumen semanalmente. Si no hay suficientes observaciones que se hayan registrado para un objetivo específico, el maestro y el ayudante enfocan sus observaciones más en ese niño, y si es necesario, tratan de crear situaciones específicas que se relacionen con ese objetivo. Al final de cada mes, el maestro calcula si los niños con necesidades especiales están cumpliendo con sus objetivos del IEP.
