11.8: Elementos de respuesta seleccionados

Los formatos de evaluación formales comunes utilizados por los maestros son elementos de opción múltiple, coincidentes y verdadero/falso. En los ítems de respuesta seleccionados los estudiantes tienen que seleccionar una respuesta proporcionada por el profesor o desarrollador de la prueba en lugar de construir una respuesta en sus propias palabras o acciones. Los ítems de respuesta seleccionados no requieren que los estudiantes recuerden la información sino que reconozcan la respuesta correcta. Las pruebas con estos ítems se denominan objetivas porque los resultados no están influenciados por los juicios o interpretaciones de los goleadores y, por lo tanto, a menudo son puntuados La eliminación de posibles errores en la puntuación aumenta la confiabilidad de las pruebas, pero los profesores que solo usan pruebas objetivas son susceptibles de reducir la validez de su evaluación porque las pruebas objetivas no son apropiadas para todas las metas de aprendizaje (Linn & Miller, 2005). La evaluación efectiva para el aprendizaje, así como la evaluación del aprendizaje, deben basarse en alinear la técnica de evaluación con los objetivos y resultados de aprendizaje.

Por ejemplo, si el objetivo es que los estudiantes realicen un experimento, entonces se les debe pedir que hagan eso en lugar de que se les pregunte sobre la realización de un experimento.

Problemas comunes

Los elementos de respuesta seleccionados son fáciles de puntuar pero son difíciles de idear. Los maestros a menudo no dedican suficiente tiempo a construir artículos y los problemas comunes incluyen:

1. Redacción poco clara en los ítems

• Verdadero o Falso: Aunque George Washington nació en el seno de una familia adinerada, su padre murió cuando solo tenía 11 años, trabajó de joven como topógrafo de tierras rurales, y más tarde se paró en el balcón del Federal Hall en Nueva York cuando prestó su juramento de cargo en 1789.

2. Pistas que no están relacionadas con el contenido que se examina.

• Una pista común es que todas las afirmaciones verdaderas en una prueba verdadero/falso o las alternativas correctivas en una prueba de opción múltiple son más largas que las afirmaciones falsas o las alternativas incorrectas.

3. Usando negativos (o negativos dobles) los ítems.

• Un artículo pobre. “Verdadero o Falso: Ninguno de los pasos que hizo el alumno era innecesario”.

• Un mejor artículo. Verdadero o Falso: “Todos los pasos fueron necesarios”.

Los estudiantes a menudo no notan los términos negativos o los encuentran confusos por lo que generalmente se recomienda evitarlos (Linn & Miller 2005J. Sin embargo, dado que las pruebas estandarizadas suelen utilizar ítems negativos, los maestros a veces incluyen deliberadamente algunos elementos negativos para dar a los estudiantes práctica al responder a ese formato.

4. Tomar oraciones directamente del libro de texto o notas de conferencia.

Eliminar las palabras de su contexto a menudo las vuelve ambiguas o puede cambiar el significado. Por ejemplo, una declaración del Capítulo 3 sacada de contexto sugiere que todos los niños son torpes. “De igual manera con saltar, lanzar y atrapar: la gran mayoría de los niños pueden hacer estas cosas, aunque a menudo un poco torpemente”. Una cita más completa deja más claro que esta frase se refiere a los niños de 5 años: Para algunos cincos, correr todavía parece un poco como una caminata apresurada, pero generalmente se vuelve más coordinada dentro de uno o dos años. De igual manera con saltar, lanzar y atrapar: la gran mayoría de los niños pueden hacer estas cosas, aunque a menudo un poco torpemente, para cuando comiencen la escuela, y la mayoría mejoran sus habilidades notablemente durante los primeros años de primaria”. Si la forma abreviada se usara como tallo en un ítem verdadero/falso, obviamente sería engañoso.

5. Evita preguntas triviales

ej., Jean Piaget nació en qué año?

a) 1896

b) 1900

c) 1880

d) 1903

Si bien es importante saber aproximadamente cuándo Piaget hizo sus aportes seminales a la comprensión del desarrollo infantil, el año exacto de su nacimiento (1880) no es importante.

Fortalezas y debilidades

Todos los tipos de ítems de respuesta seleccionados tienen una serie de fortalezas y debilidades. Los elementos Verdadero/Falso son apropiados para medir conocimientos fácticos como vocabulario, fórmulas, fechas, nombres propios y términos técnicos. Son muy eficientes ya que utilizan una estructura simple que los estudiantes pueden entender fácilmente, y tardan poco en completarse. También son más fáciles de construir que los artículos de opción múltiple y a juego. Sin embargo, los estudiantes tienen una probabilidad del 50 por ciento de obtener la respuesta correcta a través de la adivinación, por lo que puede ser difícil interpretar cuánto saben los estudiantes de sus puntajes de las pruebas. Ejemplos de problemas comunes que surgen al idear elementos verdadero/falso están en la Tabla\(\PageIndex{1}\).

Tabla\(\PageIndex{1}\): Errores comunes en los ítems de respuesta seleccionados

Tipo de artículo	Errores comunes	Ejemplo
Verdadero Falso	La afirmación no es absolutamente cierta, típicamente porque contiene una generalización amplia.	T F Se elige al Presidente de Estados Unidos para ese cargo. Esto suele ser cierto pero el vicepresidente de Estados Unidos puede suceder al Presidente.
	El ítem es opinión, no hecho.	T F La educación para estudiantes de K-12 se mejora a través de políticas que apoyan a las escuelas charter. Algunas personas creen esto, otras no.
	Dos ideas están incluidas en el artículo	T F George H Bush el 40 presidente de EU fue derrotado por William Jefferson Clinton en 1992. La primera idea es falsa; la segunda es cierta, lo que dificulta que los estudiantes decidan si círculo T o F.
	Pistas irrelevantes	T fEl Presidente de Estados Unidos suele ser electo para ese cargo. Los elementos verdaderos contienen las palabras como generalmente generalmente; mientras que los elementos falsos contienen los términos como siempre, todos, nunca.
Coincidencia	Las columnas no contienen información homogénea	Direcciones: En la línea a la Batalla de Guerra Civil de Estados Unidos escribir el año o general confederado en la Columna B. Columna A Ft. Sumter 2ª Batalla de Bull Run Ft Henry Columna B General Stonewall Jackson General Johnson 1861 1862 La columna B es una mezcla de generales y fechas.
	Demasiados elementos en cada lista	Las listas deben ser relativamente cortas (4 — 7) en cada columna. Más de 10 son demasiado confusos.
	Las respuestas no están en orden lógico	En el ejemplo con español e inglés las palabras deben estar en un orden lógico (son alfabéticas). Si el orden no es lógico, el estudiante pasa demasiado tiempo buscando la respuesta correcta.
Opción Múltiple	El problema (es decir, el tallo) no está claramente indicado problema	Nueva Zelanda a) Es el continente más pequeño del mundo b) Es el hogar del canguro c) Fue colonizado principalmente por colonos de Gran Bretaña d) Es una dictadura Esto es realmente una serie de elementos verdaderos-falsos. Porque la respuesta correcta es c) una mejor versión con el problema en el tallo es Gran parte de Nueva Zelanda fue colonizada por colonos de a) Gran Bretaña b) España c) Francia d) Holanda
	Algunas de las alternativas no son plausibles	Quién es mejor conocido por su trabajo en el desarrollo de la moralidad de la justicia. Gerald Ford Vygotski Maslow Kohlberg Obviamente Gerald Ford no es una alternativa plausible.
	Pistas irrelevantes Uso de “Todo lo anterior”	La alternativa correcta es más larga Alternativas incorrectas no son gramaticalmente correctas con el tallo Demasiadas alternativas correctas están en la posición “b” o “c” haciendo que sea más fácil para los estudiantes adivinar. Todas las opciones (por ejemplo, a, b, c, d) deben usarse en aproximadamente iguales frecuentemente (no exactas ya que eso también proporciona pistas). Si se usa todo lo “anterior” entonces los demás artículos deben ser correctos. Esto significa que un estudiante puede leer la primera respuesta, marcarla como correcta y seguir adelante. Alternativamente, un alumno puede leer los dos primeros ítems y ver que son verdaderos no necesita leer las otras alternativas para saber para rodear “todo lo anterior”. El profesor probablemente no quiere ninguna de estas opciones.

En los ítems coincidentes, se presentan dos columnas paralelas que contienen términos, frases, símbolos o números y se le pide al alumno que haga coincidir los ítems de la primera columna con los de la segunda columna. Normalmente hay más ítems en la segunda columna para dificultar la tarea y para asegurar que si un alumno comete un error no tenga que cometer otro. Los ítems coincidentes se utilizan con mayor frecuencia para medir conocimientos de nivel inferior como las personas y sus logros, fechas y eventos históricos, términos y definiciones, símbolos y conceptos, plantas o animales y clasificaciones (Linn & Miller, 2005). A continuación se muestra un ejemplo con palabras en español y sus equivalentes en inglés:

Columna A	Columna B
____1. Casa ____2. Bebé ____3. Gata ____4. Perro ____5. Hermano	A. Tía B. Bebé C. Hermano D. Gato E. Perro F. Padre G. Casa

Si bien los elementos coincidentes pueden parecer fáciles de idear, es difícil crear listas homogéneas. Otros problemas con los artículos coincidentes y los remedios sugeridos están en\(\PageIndex{1}\).

Los artículos de opción múltiple son el tipo de artículos de prueba objetivo más comúnmente utilizados porque tienen una serie de ventajas sobre otros elementos de prueba objetivos. Lo más importante es que se pueden adaptar para evaluar niveles más altos de pensamiento, como la aplicación, así como el conocimiento fáctico de nivel inferior. El primer ejemplo a continuación evalúa el conocimiento de un hecho específico mientras que el segundo evalúa la aplicación del conocimiento.

¿Quién es mejor conocido por su trabajo en el desarrollo de la moralidad de la justicia? a. Erikson b. Vygotski c. Maslow d. Kohlberg ¿Cuál de los siguientes ilustra mejor la ley de rendimientos decrecientes? a. Una fábrica duplicó su fuerza de trabajo e incrementó la producción en un 50% b. La demanda de un producto electrónico aumentó más rápidamente que la oferta del producto c. La población de un país aumentó más rápido que la autosuficiencia agrícola d. Una máquina disminuyó en eficacia a medida que sus piezas se desgastaron (Adaptado de Linn y Miller 2005, p, 193).

Hay varias otras ventajas de los artículos de opción múltiple. Los alumnos tienen que reconocer la respuesta correcta no solo conocer la respuesta incorrecta como lo hacen en los ítems verdadero/falso. Además, la oportunidad de adivinar se reduce porque generalmente se proporcionan cuatro o cinco alternativas mientras que en los ítems verdadero/falso los estudiantes solo tienen que elegir entre dos opciones. Además, los artículos de opción múltiple no necesitan material homogéneo como lo hacen los artículos coincidentes.

Sin embargo, crear buenos elementos de prueba de opción múltiple es difícil y los estudiantes (tal vez incluyéndote a ti) a menudo se sienten frustrados al tomar un examen con artículos de opción múltiple pobres. Se deben considerar tres pasos al construir un ítem de opción múltiple: formular un problema claramente establecido, identificar alternativas plausibles y eliminar pistas irrelevantes para la respuesta. Los problemas comunes en cada uno de estos pasos se resumen en la Tabla de la página siguiente