La educación sigue siendo un dominio crítico en el que las desigualdades de sexo y género pueden ser desmanteladas o modificadas. Desde los primeros años en k-12, los maestros, el plan de estudios, los libros de texto y los administradores pueden adoptar enfoques pedagógicos más inclusivos. Esto permitiría a los estudiantes sentirse reconocidos, importantes y capaces. También puede dejar a los estudiantes sin que la internalización de diferentes trabajos o talentos se reserve para categorías específicas de sexo. Cuando el respeto en el aula es mutuo entre maestro y alumno (a pesar del sexo, género, sexualidad, raza o nivel de aprendizaje), se puede formar un aula productiva.
Cada vez más escuelas y distritos están reconociendo la necesidad de equidad como base, mentalidad y enfoque. Las prácticas docentes culturalmente receptivas y los planes de estudio en las aulas son una gran pieza para modernizar la educación masiva en los Estados Unidos. Si bien el tipo de cambio institucionalizado que se necesita para hacer que las lecciones sean culturalmente receptivas (y sostenidas) no puede ocurrir a través de una sola iniciativa o práctica concreta, el énfasis en estos esfuerzos está dando grandes avances en oportunidades de desarrollo administrativo y profesional, así como formales cambios en los códigos legislativos para apoyar estos esfuerzos y servir a grupos históricamente subrepresentados. 259
Un ejemplo de promoción de la equidad en el aula es evaluar cómo el currículo actual podría estar promoviendo involuntariamente las disparidades de género. Los materiales de instrucción, incluyendo libros de texto, folletos o cuadernos de trabajo, pueden ser estudiados para determinar si son sesgados de género, neutrales al género o sensibles al género. En K-12 y en las universidades, los planes de estudio deben incluir elementos que reconozcan temas relacionados con la igualdad de género en los materiales de aprendizaje, y cómo esos temas pueden ser enfrentados por los maestros una vez que asumen la profesión y comienzan a utilizar estos materiales en sus clases. 260
Como se discutió anteriormente, los códigos de vestimenta escolar que apuntan injustamente a niñas y estudiantes trans* son comunes. Pero algunas escuelas secundarias están empezando a repensar los códigos de vestimenta anticuados y a reescribirlos teniendo en mente la inclusión y equidad estudiantil. Por ejemplo, el capítulo de Oregon de la Organización Nacional para la Mujer (NOW) creó un modelo simulado para códigos de vestimenta escolar en el que se abraza la autoexpresión y se enfatiza el trabajo para deshacerse del sesgo de género y el sexismo. Evanston Township High School en Evanston, Illinois, adoptó el modelo Oregon NOW su política de código de vestimenta revisada 2017/18. Según la escuela, el nuevo código de vestimenta fue creado para apoyar “nuestro objetivo de inspirar a nuestros estudiantes a aprender mientras dejan las decisiones primarias en torno a la ropa y el estilo de los estudiantes a los estudiantes y a sus padres/guardianes”. 261
La actual socialización de las tendencias de género dentro de nuestras escuelas asegura que los estudiantes sean conscientes de que las niñas son desiguales con los niños. Cada vez que los alumnos están sentados o alineados por categoría de sexo, los maestros están afirmando que las niñas y los niños deben ser tratados de manera diferente. Cuando un administrador ignora un acto de acoso sexual, están permitiendo la degradación de ese alumno. Cuando se toleran comportamientos diferentes para los niños que para las niñas porque “los niños serán niños”, las escuelas están perpetuando la opresión de las mujeres y reforzando comportamientos no deseados en estudiantes varones. Podemos garantizar que las niñas y los niños no se socialicen de formas que trabajen en contra de la equidad de género enfatizando actitudes y valores que promuevan la igualdad de género y eliminando los estereotipos de género que contribuyen a perpetuar las desigualdades de género. En Estados Unidos, el programa Second Step enfatiza la importancia del aprendizaje socioemocional en las escuelas y enseña habilidades como la comunicación, el afrontamiento y la toma de decisiones con el objetivo de ayudar a los jóvenes a navegar por la presión de grupo, el abuso de sustancias y el acoso en persona y en línea y ha sido sugerida como una posible estrategia de enseñanza y aprendizaje para abordar o prevenir la violencia de género relacionada con la escuela. 262
¿Qué sucede cuando calificamos a todos los alumnos como “iguales”? Como se discutió anteriormente, los estereotipos de género afectan las calificaciones escolares, es decir: los estereotipos de género están afectando negativamente las calificaciones matemáticas de las niñas y afectando positivamente a los niños 263 “Los efectos a largo plazo son amplificados por factores socioeconómicos y estructura familiar: las niñas de familias donde los padres estaban mejor educados que las madres y que son de comunidades socioeconómicas más bajas fueron las más afectadas”. 264 Estudios han sugerido que sesgos implícitos similares en la impartición de la instrucción han socavado inconscientemente el interés de los niños por las artes y el lenguaje, permitiendo brechas de género, interés y estudio formal en estas áreas. ¿Qué podemos hacer? Tenemos que calificar, ¿verdad? ¡Entra “sin gradación”! La descalificación es una versión más nueva y moderna de la evaluación en el aula. No calificar no significa “no calificar”; más bien, este término describe un enfoque pedagógico que enfatiza la retroalimentación reflexiva y el reenvío más que las “marcas” tradicionales (e injustas) destinadas a simbolizar la comprensión del material por parte de los estudiantes. La descalificación también puede revivir parte de la vulnerabilidad de sesgos implícitos para filtrarse en el proceso de calificación y para involucrar el trabajo de los estudiantes en lugar de evaluarlo. Si bien la no calificación está ganando cierto impulso en los campus universitarios, muchos de sus pioneros acreditados están en la educación K-12, y gran parte de su movimiento se basó en una profunda insatisfacción con el status quo y las brechas en los logros.
“Hasta que no se erradique el sexismo educativo, a más de la mitad de nuestros hijos les faltarán y sus dones se perderán para la sociedad”. 265
259 Departamento de Educación de Estados Unidos. 2022 Plan de Equidad de Agencia relacionado con la Orden Ejecutiva 13985. https://www2.ed.gov/documents/equity...quity-plan.pdf
260 McCombs, E. (2017). Los códigos de vestimenta escolares sexistas son un problema, y Oregon puede tener la respuesta. Puesto Huffington. Sep 6, 2017
261 McCombs, E. (2017). Los códigos de vestimenta escolares sexistas son un problema, y Oregon puede tener la respuesta. Puesto Huffington. Sep 6, 2017
262 UNESCO y ONU Mujeres (2016). Orientación global para abordar la violencia de género relacionada con la escuela (PDF). https://unesdoc.unesco.org/ark:/4822...0000246651_eng
263 Victor Lavy & Edith Sand, 2018. “Sobre los orígenes de las brechas de género en el capital humano: consecuencias a corto y largo plazo de los sesgos docentes”, Journal of Public Economics, vol. 167, páginas 263-279.
264 Chemaly, S. (2015). Todos los maestros deben estar capacitados para superar sus sesgos ocultos. Revista Time.
265 Sadker, D., Sadker, M. (1994) Fallando en la equidad: cómo nuestras escuelas engañan a las niñas. Toronto, EN: Simon & Schuster Inc.
