| Kit Explorador de Luz Materiales: -
Los materiales científicos existentes almacenados en alacenas fueron redescubiertos por el equipo y colocados en contenedores etiquetados con imágenes y palabras. Los materiales incluyeron cuentas de colores, azulejos cuadrados y libros ilustrados de no ficción con gafas 3D. Para aumentar la gama de materiales
científicos, el equipo buscó catálogos de equipos y utilizó fondos de subvención para comprar nuevos materiales para
mejorar
los kits de explorador. El equipo compró una caja lig
ht, caja de exploración de luz,
X
-r
ays con tarjetas a juego, prismas, varitas magnéticas, linternas, caleidoscopios, bingo-chips, escalas, osos de conteo, videoscopios,
rainmaker virtual, cinta de colores, baterías recargables y cargador, masa para modelar, tiradores de luz de cristal y placas de impresión. El equipo
inició la
implementación de
la estrategia mediante la creación de kits exploradores de luz y aumento
,
y colocándolos en el área de ciencias para que los niños los usen durante los tiempos de juego libre.
Implementación de Science Explorer K
its
Fig 3.3: Los niños exploran los materiales de aumento
Fig 3.4: Los niños exploran la luz usando rayos X y la caja de luz
Después de una semana de implementar el ategy str para proporcionar a los niños los kits exploradores de luz y aumento, se grabó un video de 20 minutos y se utilizó para evaluar el impacto de la estrategia en el aprendizaje de las ciencias de los niños.
Se utilizó el Marco de Resultados de Head Start Child para la Ciencia (ver abajo) para analizar el video para determinar la frecuencia de los indicadores científicos observados, y el equipo discutió preguntas para guiar su reflexión consistente.
| Indicadores | Frecuencias | | Utilice los sentidos y una variedad de herramientas y dispositivos de medición simples para recopilar información, investigar materiales y observar procesos y relaciones | 40 | | Observar y discutir propiedades comunes, diferencias y comparaciones entre objetos y materiales | 10 | | Participar en investigaciones para probar observaciones, discutir y sacar conclusiones y formar generalizaciones | 2 | | Recopilar, describir y registrar información a través de discusiones, dibujos, mapas y gráficos | 0 | | Hacer predicciones, explicaciones y generalizaciones basadas en experiencias pasadas | 2 | | Observar, describir y discutir el mundo natural, los materiales, los seres vivos y los procesos naturales | 2 | | Conocer y respetar sus cuerpos y el medio ambiente | 3 | | Conocer ideas y usar el lenguaje relacionado con el tiempo y la temperatura | 0 | | Conocer los cambios en los materiales y las relaciones causa-efecto | 3 | | Cuadro 3.2: El impacto de los kits exploradores en el aprendizaje de las ciencias de los niños |
El equipo reflexionó sobre las siguientes preguntas luego de que se vio el video:
- ¿Está funcionando la estrategia? ¿Cómo?
- ¿Se está mejorando el desafío de enseñanza original? ¿Cómo?
- ¿Está mejorando el aprendizaje de los niños? — ¿Cómo?
- ¿Está cambiando tu comprensión de tu enseñanza? ¿Cómo?
- ¿Está cambiando tu enseñanza? ¿Cómo?
Análisis de
video A
Se observaron sesenta y dos indicadores científicos en siete categorías. Esto fue casi cuatro veces el número de indicadores vistos en el video de evaluación de línea base. El mayor número de indicadores (40) y el mayor incremento involucraron a los niños usando sus sentidos para explorar e investigar materiales y observar procesos y relaciones. Usando el kit de explorador de luz, los niños demostraron estos comportamientos al observar rayos X de los huesos de los animales. Usaron prismáticos y gafas 3D cuando miraban por una ventana a las personas y a los árboles. Los niños observaron propiedades comunes sobre los materiales mientras se hacían preguntas sobre lo que podían ver. Un niño dijo: “Puedo ver a esas personas a pesar de que están muy allá”. Otro comentó sobre ver los árboles altos y verdes. Los niños miraban libros que contenían imágenes en 3D. Pusieron diapositivas en el visor de diapositivas y operaron la palanca para cambiar la vista.
En diez ocasiones, los niños exploraron las propiedades comunes de extender las tuberías de plástico. Se metieron las pipas a la boca, soplaron a través de ellas y escucharon el sonido que hacían. Los niños colocaron las tuberías de plástico en el piso y las compararon. Dos niños dijeron: “Tienen la misma longitud”. En dos ocasiones, los niños trabajaron juntos y probaron materiales estirando, contrayendo, doblando y retorciendo tuberías en diferentes formas, por ejemplo, círculos, arcos, rectángulos, espirales y figuras de tres lados. Dos niños remarcaron: “Puedo doblar esto”, “Puedo unir estos juntos” y, “¡Guau, mira, he hecho un tronco de elefante!”
Los niños estudiaron cómo los objetos en botellas de aceite flotaban en suspensión para luego asentarse hasta el fondo. Utilizaron la caja de luz para ver radiografías y recopilar información sobre esqueletos de animales y humanos. Utilizaron linternas para brillar a través de los coladores y descubrir si la luz brillaría a través de los agujeros y aterrizaría en otras superficies. Al hacer esto, exploraron los cambios en los materiales y las relaciones de causa y efecto.
Los niños hacían predicciones mientras pasaban cuentas por las pipas y esperaban a que salieran por el otro extremo. Ellos remarcaron: “Mira esto, mira ahí dentro”. Un niño estiró y dobló la tubería para representar una manguera contra incendios. Las niñas se copiaron entre sí doblando las pipas en círculos y luego usándolas en la cabeza como coronas. Los niños vieron cómo cambiaban los materiales e hicieron predicciones sobre la causa y el efecto. No se observaron resultados para las dos áreas de recolección: describir y registrar información; y conocer ideas y usar lenguaje relacionado con el tiempo y la temperatura también fueron necesarios.
Reflexión del equipo
Después de ver el video, el equipo evaluó la estrategia como “altamente efectiva” para apoyar las exploraciones científicas de los niños. La nueva área de ciencias permitió mejorar la mayoría de los aspectos del desafío docente original. También se cumplieron algunos resultados de aprendizaje de Head Start para la ciencia. Los kits Explorer colocados en canastas abiertas en estantes dieron a los niños un fácil acceso a una variedad mucho más amplia de materiales. El etiquetado de los materiales en palabras e imágenes permitió que los niños los usaran de forma independiente. La nueva área de ciencias permitió a los niños descubrir cosas por sí mismos como el equipo había querido.
Se observó que los niños estaban mucho más activos en el nuevo área de la ciencia que antes. Se consideró que la interacción con los materiales proporcionados era fundamental para mejorar el aprendizaje de los niños. A los niños les gustó el sonido chillón del viento que se hacía cuando golpeaban tubos de plástico por el aire. Los educadores notaron cómo los niños investigaron los materiales al ver diapositivas y hacer un arco iris con el tirón de luz de cristal sostenido hacia la luz. Los niños fueron vistos mirando a través de binoculares, y descubriendo que podían hacer que los objetos aparecieran más y más pequeños. Cuando los niños usaban gafas 3D se sintieron intrigados por las lentes rojas y azules. Cuando leían libros en 3D sobre bichos, disfrutaron viendo cómo las imágenes borrosas de los bichos se destacaban una vez que se ponían sus gafas 3D. Mientras los niños manejaban y mostraban Lite-brites, rayos X y linternas entre sí, discutieron cuáles podrían ser los propósitos de estos materiales, por ejemplo, “¿Qué es esto?” “¿Qué se supone que tengo que hacer con esto?” y, “¿Cómo funciona esto?”
Se describió a los niños como curiosos y muy interesados en estos materiales. Descubrieron y reconocieron que estaban viendo imágenes del esqueleto humano. El equipo reflexionó sobre cómo los niños utilizaron no solo su vista para explorar materiales, sino también sus sentidos combinados del oído y del tacto.
Los educadores apreciaron el elemento de descubrimiento en el aprendizaje de los niños. Apoyaron el uso de métodos de aprendizaje apropiados para el desarrollo derivados de la exploración de conceptos científicos por parte de los niños. Se crearon más oportunidades para que los niños usaran su propia iniciativa, pero al mismo tiempo, los niños no tenían que cumplir con expectativas particulares establecidas por los educadores. El video ayudó a los educadores a revisar y eliminar objetos y materiales del área científica que impidieron el juego científico de los niños, por ejemplo, la casa de muñecas, que era una distracción del propósito científico de la zona. Proporcionar a los niños materiales reales en los kits de explorador les permitió manipular y descubrir propiedades. Los educadores informaron que estaban utilizando tanto sus conocimientos existentes como los nuevos para diseñar actividades científicas desafiantes que apoyaban a “jóvenes científicos”.
El equipo comentó que debido a que los educadores no estaban regularmente en el área de ciencias cuando se grabó el video, no pudieron decir qué impacto tuvieron en el aprendizaje de las ciencias de cada niño durante el tiempo de libre elección. Se percataron que aunque los niños hacían preguntas sobre los materiales, no había ningún educador disponible para responderlas. Si bien la participación del educador puede parecer un hecho, no lo fue. El impacto de la participación del educador en el área de la ciencia se identificó, entonces, como el foco natural de la siguiente etapa de la investigación accional.
Los educadores determinaron que las prácticas en la nueva área de ciencias estaban alineadas con aspectos del Estándar 5 de NAEYC: Uso del conocimiento del contenido para construir un plan de estudios significativo.
Participación de los adultos en la ciencia A rea: Segunda Etapa de Implementación de la Estrategia
Fig. 3.5 Educador fomenta la exploración del niño en la caja de luz
Durante las siguientes dos semanas, los educadores pasaron intencionalmente más tiempo en el área de ciencias durante los tiempos de juego libre. Apoyaron los objetivos de aprendizaje, implementando técnicas diseñadas para promover la enseñanza de contenidos a través de discusiones abiertas: hacer preguntas, alentar la indagación, afirmar la curiosidad y celebrar la maravilla. Usando Head Start Child Outcomes Framework for Science, se analizó un tercer video para determinar las frecuencias observadas de los indicadores científicos:
| Indicadores | Frecuencias | | Utilice los sentidos y una variedad de herramientas y dispositivos de medición simples para recopilar información, investigar materiales y observar procesos y relaciones | 38 | | Observar y discutir propiedades comunes, diferencias y comparaciones entre objetos y materiales | 19 | | Participar en investigaciones para probar observaciones, discutir y sacar conclusiones, y formar generalizaciones | 7 | | Recopilar, describir y registrar información a través de discusiones, dibujos, mapas y gráficos | 0 | | Hacer predicciones, explicaciones y generalizaciones basadas en experiencias pasadas | 2 | | Observar, describir y discutir el mundo natural, los materiales, los seres vivos y los procesos naturales | 0 | | Conocer y respetar sus cuerpos y el medio ambiente | 4 | | Conocer ideas y usar el lenguaje relacionado con el tiempo y la temperatura | 1 | | Conocer los cambios en los materiales y las relaciones causa-efecto | 3 | | Tabla 3.3: Frecuencias observadas de los resultados de Head Start Children para la ciencia |
Grabación de video A
nalysis
Con la adición del apoyo del educador, se observaron 74 ejemplos más de indicadores científicos en siete áreas en el área de ciencias. Como antes, los niños usaban sus sentidos, como por ejemplo, recabando información mirando a una araña. Recopilaron información al observar especímenes de araña a través de lupas.
Los niños usaban binoculares para mirarse unos a otros y mirar objetos afuera. Los niños observaron imágenes de rayos X y las identificaron como huesos de las extremidades. Los niños investigaron materiales manejando lupas, ajustando binoculares, volteando especímenes de araña en resina en sus manos y usando kits de construcción para hacer paletas. Cuando un educador y tres niños miraban juntos libros sobre arañas, la concentración de los niños se extendió y su uso del lenguaje fue más complejo.
En 19 ocasiones, un educador, apoyando a un grupo de niños mientras veían diapositivas, demostró que estaban al tanto de los puntos en común entre los objetos. Los niños notaron que todas las arañas en los toboganes tenían ocho patas. Las tres botellas contenían tornados de diferentes colores y el agua se movía de la misma manera... de un extremo de la botella al otro. En siete ocasiones, el interés de los niños por las botellas de tornado fue potenciado por un educador que desarrolló aún más sus observaciones en un juego de carreras. Los niños exploraron el tiempo, contando en segundos, cuyo tornado duró más tiempo. Los niños construyeron estructuras altas con el kit de construcción e hicieron predicciones preguntando: “Mira eso, es muy alto. ¿Cuánto tiempo tardará en caerse el edificio?”
Los niños hicieron huellas de manos en una herramienta de impresión y mostraron una comprensión de las características de la mano humana. Un niño sacudió los alfileres hacia atrás y dijo: “Mira, los alfileres no te pasan por las manos”. La herramienta de impresión y la caja de luz brindaron a los niños muchas oportunidades para explorar cómo los materiales cambiaron y presenciaron causa y efecto. La caja de luz y los rayos X dieron a los niños la oportunidad de aprender sobre sus esqueletos. Con el apoyo del educador, los niños estudiaron radiografías con mayor detalle y entendieron que estaban mirando dentro del cuerpo. En grupo, indicaron en la radiografía donde pudieron ver un hueso roto.
Equipo Reflecti
El video mostró claramente cómo la presencia de los educadores en el área de la ciencia fortaleció el impacto de la estrategia. Los educadores, por supuesto, tuvieron un impacto positivo en el aprendizaje de las ciencias de los niños cuando respondieron preguntas, apoyaron discusiones, leyeron libros y participaron en exploraciones. Si bien este resultado puede parecer obvio para el observador casual, no siempre se registró ante los educadores hasta que se puso en práctica.
El reto docente original y la estrategia se mejoraron a través de la participación de los educadores en un área científica bien desarrollada. Se mejoró mucho el acceso de los niños a materiales variados. Se desarrolló aún más la provisión de ciencias en el plan de estudios. Se fortalecieron las investigaciones infantiles ya que pasaron períodos más largos de tiempo comprometidos allí.
El equipo evaluó que el aprendizaje de los niños en el área de las ciencias estaba mejorando naturalmente. El aumento del conocimiento sobre los conceptos científicos contribuyó a mejorar la comprensión de los niños sobre los materiales que manejaron y exploraron. Cuando el educador puso a los niños un reto que requería que contaran al revés en un juego de carreras, se fortaleció la comprensión del tiempo por parte de los niños. Las observaciones de los niños fueron más enfocadas y más detalladas cuando los educadores les pidieron que compararan insectos.
La concentración de los niños se extendió cuando un educador se quedó cerca. El equipo describió cómo una educadora en el video fue “muy efectiva” porque apoyaba la actividad de los niños, en lugar de hacerse cargo de ella. Ella se mantuvo enfocada en los intereses de los niños y los siguió con comentarios relevantes, sugerencias y fuentes de información para mantener su aprendizaje. Un logopeda visto en el video, identificó cómo la riqueza del área de ciencias era un buen lugar para apoyar a un niño con retraso en el lenguaje. Anteriormente el logopeda había sacado al niño del aula.
El equipo dedujo que un área científica ordenada y bien provista de recursos permitió a los niños tomar decisiones libres con respecto a los materiales que querían explorar. Cada niño pudo utilizar el área de la ciencia de manera apropiada para el desarrollo como los educadores esperaban. El video mostró a los educadores cómo los conceptos científicos explorados por los niños durante los tiempos de juego libre estaban maduros para una mayor investigación en grupos pequeños. Los educadores identificaron que se necesitaba un mejor equilibrio entre la provisión de ciencia en tiempos de juego libre y en grupos pequeños. Ambos tiempos fueron reconocidos como importantes en el plan de estudios, pero construir conexiones entre conceptos de ciencia durante estos dos momentos del día era nuevo. Se podrían brindar oportunidades de aprendizaje más desafiantes a los niños si los conceptos explorados durante el juego libre y los tiempos de grupos pequeños se conectaran y desarrollaran aún más. Un mayor énfasis en el conocimiento del contenido científico permitió a los educadores planificar actividades más desafiantes para los niños durante los tiempos de grupos pequeños.
El equipo determinó que el uso de libros infantiles en el área de ciencias era una manera efectiva de apoyar la falta de confianza de los educadores en la enseñanza del contenido científico. Más libros escritos específicamente para niños podrían fortalecer el conocimiento del contenido científico tanto de los educadores como del público objetivo. Claramente, al observar imágenes y diagramas, y construir vocabulario relacionado, tanto los niños como los educadores ampliaron sus conocimientos, y el lenguaje de los conceptos de ciencia abstracta en particular. Los educadores acogieron con satisfacción la idea de que niños y educadores aprendieron y discutieron juntos el contenido científico
A partir de lo que vieron los educadores en el video, reexaminaron su actitud hacia el papel de los educadores en el área de la ciencia. Los educadores siguieron apoyando la exploración independiente de los materiales por parte de los niños, libres de expectativas de aprendizaje predeterminadas. No obstante, los educadores vieron cómo los niños aprendían de manera aún más efectiva cuando participaban con los niños en el juego. El equipo reflexionó que la expresión, “juego libre”, no significaba que el juego infantil estuviera ausente de la participación del educador. Esta realización cambió la percepción de los educadores sobre su papel en el juego y el aprendizaje de los niños pequeños.
A lo largo del semestre, las actitudes mejoraron entre los educadores sobre la enseñanza de las ciencias. Los educadores no solo valoraron el juego libre de los niños, sino que también reconocieron que la participación de los educadores era fundamental para ayudar a los niños a comprender los materiales que manej Con base en lo que los niños hicieron con los materiales, se ingresaron datos en la cuadrícula de evaluación de video para medir lo que el equipo aún necesitaba hacer para ampliar la provisión de ciencia. Para aumentar el nivel en el que los niños pudieran registrar los hallazgos de sus investigaciones, los educadores sugirieron que los niños usen láminas laminadas para dibujar dibujos y diagramas, y usar sus habilidades tempranas de escritura emergente. Aún se necesitaban más kits de explorador para apoyar los resultados específicos de Head Start Child Learning Outcomes for Science que se relacionaban con el mundo natural. Materiales, seres vivos y procesos naturales, así como conocimientos y lenguaje relacionados con el tiempo y la temperatura.
Reflexiones Finales
El equipo evaluó que los objetivos de la investigación de acción se habían alcanzado a través de la estrategia del kit explorador. Sin embargo, los cambios estaban en curso, y no todos los cambios pudieron implementarse durante un semestre. Los educadores los veían como graduales, y el cambio en un área de la enseñanza naturalmente tuvo un impacto en otras.
Los educadores evolucionaron desde considerar el juego libre de niños en el área de la ciencia como la mejor manera de construir conceptos (a través de la manipulación de materiales, por ejemplo) hasta comprender, ellos mismos, el valor de la participación de los educadores en el proceso. Los educadores aprendieron que podían desempeñar un papel crítico en ayudar a los niños a construir conocimiento científico mediante el uso de libros de no ficción en el área de la ciencia. Los educadores reconocieron que la disciplina de la lectura de manera regular era una manera sobresaliente de desarrollar sus propios conocimientos científicos, y también de aumentar su confianza en la enseñanza de la materia.
A medida que los educadores mejoraron su provisión científica, los videos mostraron evidencia inicial para apoyar que se estaban cumpliendo los estándares 1 y 5 de la NAEYC. Posteriormente, las grabaciones de video contribuyeron a cumplir con la Norma 3 de la NAEYC: Observación, Documentación y Evaluación para Apoyar a Niños Pequeños. Como resultado, la candidata a maestra experimentó una mayor consistencia entre su aprendizaje en cursos universitarios y la práctica que vio durante el Practicum. La candidata a maestra pudo planificar e implementar su plan de lecciones de ciencias Practicum asignaciones de formas alineadas con los Estándares NAEYC.
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