Desafío Docente
La falta de autocontrol en Sam, un niño de cuatro años demasiado activo.
Antecedentes
Estrategia: Crear un gimnasio en el aula.
Contexto: La investigación de acción se realizó a lo largo de un semestre en un aula de guardería del campus universitario con niños de 4 a 5 años. Se brindó atención de día completo a familias que trabajaban en el colegio (custodios, profesores y otro personal), estudiantes que asistían al colegio y familias que trabajaban en la comunidad local. Durante la investigación de acción, había 16-18 niños en la clase, un educador principal, un maestro asistente, un candidato a maestro y un líder de equipo.
Hallazgos
- El gimnasio brindó oportunidades para satisfacer las necesidades físicas de Sam.
- Sam ejerció más autocontrol sobre su movimiento físico.
- Sam logró un mayor control cuando había un propósito en su movimiento, por ejemplo, moverse al ritmo de la música.
- Sam también mostró mayor autocontrol cuando modeló el movimiento físico para que otros niños lo copiaran.
- Otros factores sociales, emocionales y culturales fuera del gimnasio afectaron el comportamiento demasiado activo de Sam.
- Sam comúnmente optó por usar el centro como su primera actividad de la mañana antes de que otros niños llegaran al entorno.
- Con el tiempo, la capacidad de Sam para controlar su propio comportamiento sin el apoyo de los educadores mejoró.
- Con la incorporación del gimnasio, los comportamientos controlados de Sam fueron casi el doble de frecuentes que sus comportamientos incontrolados.
- Las relaciones de Sam con otros niños y con los educadores también mejoraron con la incorporación del centro.
- Las relaciones entre la madre de Sam y los educadores mejoraron con la incorporación del gimnasio.
- Los educadores reconocieron que el gimnasio brindaba oportunidades para Sam's y para otros niños, se debían satisfacer las necesidades de desarrollo físico.
- Los educadores reutilizaron el gimnasio para que Sam pudiera usarlo como una herramienta de autorregulación. Esto le ayudó a usar su energía para que pudiera enfocarse en otras actividades.
- Los educadores no estaban conscientes de que el gimnasio brindaba oportunidades de aprendizaje social, emocional e intelectual que apoyaban el desarrollo de los niños y el aprendizaje de los contenidos.
Aun cuando esta guía definió áreas de mejora, el esfuerzo por mejorar tuvo un impacto complementario, o casi paralelo, en los candidatos a maestros y sus cargos jóvenes. Todos los involucrados se beneficiaron. Este punto se ilustrará una y otra vez a medida que revisemos los estudios de caso surgidos en el ELC.
Educadores Identifican el Desafío Docente
Fig 4.1: El desafío de la enseñanza ~ el comportamiento demasiado activo de Sam
Durante la primera reunión del equipo, los educadores identificaron su desafío docente como hacer frente a la falta de autocontrol en el comportamiento excesivamente activo de un niño de 4 años al que llamaremos “Sam”. Para investigar más a fondo el desafío docente, el candidato a maestro grabó en video el juego físico del niño. Los educadores vieron el video durante la reunión del equipo de la segunda semana. Al igual que con otros estudios de caso, se siguió el mismo protocolo de investigación de acción.
Acomodar el alto nivel de energía de Sam era un desafío diario. El equipo describió a Sam como un “torbellino adorable” que estaba constantemente en movimiento e incapaz de quedarse quieto. Los educadores informaron que todo el aula se vio afectado por su comportamiento, y donde quiera que fuera, se produjo el caos. Utilizó materiales en áreas de juego de manera inapropiada. Su juego más intencionado fue en el área de alfabetización cuando jugaba con trenes de juguete que allí se ponían a su disposición.
Hacer frente a los movimientos físicos incontrolados de Sam fue agotador para los educadores. Lo describieron como impulsivo e incapaz de controlar su propio cuerpo. A menudo usaba todo su cuerpo de manera inapropiada para comunicarse y participar en el juego. Daba vueltas y vueltas en círculos, usaba chuletas de karate, pateaba los pies y tiraba juguetes por la habitación. Él “flotaba” en la hora del círculo y del almuerzo cuando estaba muy cerca de otros niños. Sam chocó accidentalmente con otros niños. Lamentó cuando ocurrieron estos accidentes, pero no pudo controlar su comportamiento físico para adecuarse a las condiciones del aula a su alrededor. Los educadores informaron que cada día, Sam dormía entre la 1:00 PM y las 3:00 PM. Mientras se acostaba, su cuerpo se derrumbó debajo de él, y mientras se dormía, gritaba y “volteaba como un pez fuera del agua”.
Valores del equipo respecto al desarrollo físico
Los educadores esperaban que los niños pequeños fueran físicamente activos, pero (correctamente) consideraban que el nivel de actividad física de Sam era excesivo. Su frenético movimiento era un peligro para otros niños. Después de varios años en el entorno (había estado ahí desde que era un infante) los educadores esperaban que Sam hubiera ganado cierto control sobre sus movimientos. Las estrategias de control eran importantes porque, de seguirse, podrían ayudarlo a manejar sus movimientos corporales, tanto ahora como en el jardín de infantes, donde las expectativas de comportamiento serían mayores. Los educadores juzgaron la obra más decidida de Sam, como cuando jugaba tranquilamente con los trenes en el área de alfabetización.
Los participantes se preguntaron si la ajetreada vida familiar de Sam había afectado su comportamiento. Pasaba 45 horas cada semana en un entorno de cuidado infantil. La familia de Sam se había mudado a la zona y se estaba asimilando a una nueva cultura. Estaba bien educado, respetuoso con los demás, y ya estaba leyendo a nivel de 1º grado. Los educadores se preguntaron si Sam estaba bajo presión para encajar con nuevas rutinas, normas culturales desconocidas y expectativas de logro académico.
Los educadores también estaban confundidos por la filosofía del preescolar de Sam. Por un lado, a este niño se le ofreció libre elección en su juego, pero por otro lado, Sam necesitaba más estructura para ayudarle a funcionar adecuadamente en el aula. Los educadores afirmaron que Sam era un niño capaz y un líder natural. Ellos sentían que sobresaliría en el ambiente más estructurado del jardín de infantes.
Objetivos de la Investigación Activa
Los objetivos de esta investigación de acción fueron: (1) acomodar las necesidades de desarrollo físico altamente activo de Sam; (2) mejorar las oportunidades de juego físico en interiores en el entorno; (3) alinear más estrechamente las oportunidades de desarrollo físico con los Estándares NAEYC para Programas de Preparación Profesional de la Primera Infancia (2009); (4) brindar a los candidatos docentes una experiencia de campo Practicum que fuera consistente con los Estándares NAEYC (2009) en cuanto a la provisión física y (5) mejorar las oportunidades de los candidatos a maestros para planificar e implementar el juego físico en línea con los Estándares de la NAEYC (
Alineación con estándares NAEYC
La importancia de que los candidatos a maestros apoyen el desarrollo físico de los niños se enfatizó en los Estándares NAEYC (2009) Norma 1: Promover el Desarrollo y Aprendizaje Infantil
Dos elementos de la Norma 1 fueron relevantes para apoyar el desarrollo físico de los niños. En la Norma 1a: la práctica de la primera infancia se basó en un conocimiento y comprensión sólidos de las áreas integradas de desarrollo de los niños pequeños, incluyendo el desarrollo físico, cognitivo, social, emocional, del lenguaje y estético. En la Norma 1c: usar el conocimiento del desarrollo para crear entornos de aprendizaje saludables, respetuosos, solidarios y desafiantes para promover la salud física y psicológica de los niños pequeños, su seguridad y sentido de seguridad. En la Norma 5 (c): Usando el Conocimiento del Contenido para Construir Currículo Significativo, los candidatos diseñan, implementan y evalúan currículos para cada niño en las siguientes áreas de contenido: física, lenguaje, artes, matemáticas, ciencias, educación física, salud, seguridad y estudios sociales.
Evaluación Basal
Al inicio del proyecto, se grabó un video de 20 minutos para formar una evaluación basal del desafío docente. Se utilizó una lista de verificación ideada por educadores (ver tabla 4.1) para registrar la naturaleza y frecuencia de los movimientos físicos de Sam.
Tabla 4.1: Evaluación basal del reto docente
| Desafío Docente |
Frecuencias |
| Mueve todo el cuerpo |
12 |
| El cuerpo está incontrolado |
13 |
| Golpea accidentalmente a niños |
6 |
| Alto nivel de energía sin usar |
6 |
| Flops alrededor |
3 |
| Es impulsivo |
6 |
| Corre en círculos |
2 |
| Otros niños inseguros |
8 |
| Juega sin enfoque |
12 |
| El juego no se sostiene |
8 |
| Utiliza materiales de manera inapropiada |
15 |
Se observaron noventa y un ejemplos de movimiento físico en 11 categorías. El video mostró que Sam estaba constantemente activo y rápidamente se movía entre áreas de juego. Se mudó entre el descubrimiento, la casa, la cuadra, la biblioteca y la mesa del almuerzo. Sus movimientos corporales fueron muy físicos ya que saltó al aire, retorció su torso, se arrodilló debajo de las mesas, alcanzó para sacar materiales de las repisas y los colocó en alacenas. En repetidas ocasiones arrojó al aire una taza con una pelota en ella y la dejó caer al suelo. Volcó botellas de tornado llenas de agua coloreada para ver cómo la hélice se movía de arriba a abajo.
Fig. 4.2: Sam en el trampolín en el gimnasio
El movimiento errático de Sam resultó en que chocara con otros niños. Se paró a horcajadas en una pose de karate y saltó hacia ellos. Durante varios minutos, fingió vaciar una tetera sobre la cabeza de otro niño diciendo: “El amarillo es el más caliente”. Siguió este pronunciamiento lanzando la tetera al aire. Sam impulsivamente tomó trenes de otros niños y los tiró al suelo. Otros niños a veces se lastimaron cuando Sam se metió en ellos y se llevó a la fuerza sus juguetes.
El video reveló al equipo una falta de propósito en la jugada de Sam. Rara vez sus movimientos poseían alguna razón obvia, y no desarrolló su juego en una secuencia significativa. Aparte de cuando tocaba con atención con los trenes en el centro de alfabetización, la obra de Sam consistía en utilizar materiales de manera fortuita. El equipo reflexionó que aunque Sam era altamente físico e intelectualmente capaz, no planeaba ni regulaba a propósito su propio juego libre.
Literatura Seleccionada
Usando palabras clave para apropiado, el candidato a maestro y bibliotecario universitario buscó artículos aplicables. Se seleccionaron los siguientes artículos de revistas para que el equipo los leyera e identificara estrategias que les ayudaran a manejar los movimientos físicos de Sam de manera que promovieran el autocontrol:
- McCall, R. M., & Craft, D.H., (2000). Mudarse con un propósito: desarrollar programas para preescolares de todas las habilidades. Champaign, IL. Cinética Humana.
- King, M., con Gartrell D. (2003). Construyendo un salón de clases alentador pensando en los niños. Niños pequeños 58 (4): 33-36.
- Leppo, M.L., Davis, D., Crim, B. (2000). Los fundamentos para ejercitar la mente y el cuerpo. Niños pequeños 78 (3): 142-147.
- Pica, R. (2006). La aptitud física y el plan de estudios de la primera infancia. Niños pequeños, 61 (3): 12-19.
El artículo de King with Gartrell (2003) se consideró muy relevante para el reto docente. Estaba lleno de sugerencias prácticas para la educación física en el aula. La estrategia requería que el equipo: (1) creara un gimnasio en el aula que le brindara a Sam oportunidades físicas para usar su energía y aprender el autocontrol; (2) agregar algo de estructura al tiempo de juego libre, especialmente a primera hora de la mañana para ayudar a Sam durante un difícil tiempo de transición.
Los educadores evaluaron la estrategia como apropiada para el desarrollo de los niños de 4 años cuando leyeron en Wood (2007) que estaban,
... capaz de hacer gimnasia física casi sin parar, cuando mucho aprendizaje se transmite a través de los músculos grandes y cuando los padres y educadores necesitan grandes cantidades de energía para mantenerse al día con estos jóvenes dinamos (p. 47-49).
En preparación para el montaje del gimnasio, los educadores exploraron y obtuvieron muchos materiales apropiados de educación física. Estos incluyeron puf, un túnel, una viga de equilibrio, una colchoneta arcoíris, una cama elástica, barra, mesa de cabestrillo, cintas de música y movimiento, y, una carrera de obstáculos. Al equipo le preocupaba la falta de espacio en el aula. Decidieron cerrar temporalmente el área de la casa e instalar un gimnasio en ese espacio.
Implementación de la Estrategia: Primera Etapa
Se completó el centro físico, y dos semanas después se grabó un video de 20 minutos de Sam usando el espacio. Mientras los educadores veían el video crearon una lista de verificación (ver tabla 4.2 a continuación) de diez áreas de comportamiento físico deseable que querían que Sam exhibiera. La lista de verificación permitió a los educadores registrar la frecuencia de los comportamientos físicos deseables de Sam y analizar los resultados, dándoles los medios para evaluar el impacto de la estrategia en el comportamiento físico de Sam.
Tabla 4.2: Lista de verificación utilizada para analizar videos y evaluar el impacto de la estrategia
| Comportamientos físicos deseables |
Frecuencias |
| Se mueve apropiadamente para la situación |
5 |
| Se mueve a propósito |
8 |
| Se mueve con calma |
5 |
| Mantiene un espacio razonable entre él y los demás |
2 |
| Energía utilizada constructivamente |
2 |
| El movimiento es controlado |
2 |
| El ambiente es seguro para los demás |
2 |
| Juega con enfoque |
2 |
| El juego es sostenido |
2 |
| Utiliza materiales a propósito |
3 |
Reflexión del equipo después de ver el video:
- ¿Está funcionando la estrategia? ¿Cómo?
- ¿Se está mejorando el desafío de enseñanza original? ¿Cómo?
- ¿Está mejorando el aprendizaje de los niños? ¿Cómo?
- ¿Está cambiando tu comprensión de tu enseñanza? ¿Cómo?
- ¿Está cambiando tu enseñanza? ¿Cómo?
Especificaciones del video
Mientras usaba el gimnasio, Sam demostró 33 ejemplos de comportamientos físicos deseables en diez áreas. En comparación con la valoración basal, Sam mostró más autocontrol en su movimiento. El video mostraba al equipo que actuaba de maneras que se adaptaban más a la situación del aula en la que se encontraba. Por ejemplo, mientras estaba en el trampolín, rebotó a tiempo a la música. Saltó y corrió por el suelo al ritmo de la música. Se movió rítmicamente a la música mientras “nadaba como un pez dorado”. Siguiendo la instrucción de música y movimiento, imitó limpiarse los dientes. Se sentó tranquilamente en una silla para ponerse los zapatos. Con otro niño, yacía tranquilamente en el suelo, esperando su turno para volver a subir al trampolín, y luego trabajar en la computadora. Mantuvo un espacio razonable entre él y otros niños, y en una sola ocasión, se le recordó que “guardara las manos para sí mismo”.
Sam usó su energía a propósito mientras se quitaba los zapatos y levantaba la mano en previsión de volver a subirse al trampolín. Sus movimientos físicos mostraron mayor control y aplomo al saltar alto y erguido y alternar su peso corporal de lado a lado. Saltó y le pateó las piernas de lado como gimnasta. Sam se movió hacia atrás y hacia adelante en el trampolín. Saltó de la parte trasera del trampolín, lejos de otros niños, mostrando una conciencia de la seguridad de otros niños.
Reflexiones del equipo
El equipo fue positivo sobre el impacto del centro de acondicionamiento físico. Se incrementó y mejoró la provisión de juegos físicos en interiores de alta calidad. Las necesidades físicas y de desarrollo altamente activas de Sam se cubrieron de maneras que lo ayudaron a regular su comportamiento. Aunque el centro de acondicionamiento físico estaba destinado principalmente a Sam, era popular entre todos los niños. A los educadores les gustó cómo ahora se estaban utilizando materiales que habían sido almacenados de brazos cruzados en la alacena. Esto se sumó a la gama de materiales puestos a disposición de todos los niños, pero debido al espacio limitado en el aula, ni todos los materiales, ni todas las áreas de juego, pudieron usarse al mismo tiempo.
Los educadores informaron que se mejoró el desafío docente original. En general, Sam usó el gimnasio apropiadamente. Repedía las actividades a menudo y, aparte de que él pateaba los pies en el túnel, se movió con propósito.
El aprendizaje de Sam en el área del desarrollo físico estaba mejorando. Estaba más tranquilo y concentrado bien. Los educadores notaron su movimiento creativo y dijeron que era “un gran bailarín de break-dancer y era muy receptivo a la música”. Cuando siguió las instrucciones de “nadar hasta el fondo del océano”, Sam mostró propósito en su movimiento y su juego fue sostenido. Cuando Sam usó el trampolín, mostró progreso social. Esto lo logró alentando a otros niños a copiar su movimiento y utilizando materiales como él lo hizo. Dijo: “Haz lo que hice y haz grandes avances”.
Los educadores informaron cómo otros factores, no grabados en el video, también habían afectado el comportamiento de Sam. Tomaron en cuenta que la implementación e impacto de la estrategia no ocurrió de manera aislada, sino que se vio afectada por otros factores contextuales. Cuando se informó que Sam estaba enfermo y emocionalmente molesto, se inclinó a gritar. También hizo rabietas, olvidó su abrigo y perdió su video. Sam pinchó a otro niño con un tren. Durante estos episodios, el aula no era segura para otros niños. Los educadores comentaron que la aparente falta de descanso adecuado de Sam lo cansó, y esto había resultado en su comportamiento impulsivo. Se le tuvo que contener suavemente para que otros niños pudieran tener la oportunidad de tirar las bolsas de frijol. En consecuencia, la presencia de Sam en el gimnasio tuvo que ser monitoreada de cerca por educadores.
Fig 4.3: Después de usar el gimnasio, Sam regula su propio comportamiento
Los educadores informaron cómo habían cambiado el propósito del gimnasio. Ya no solo se usaba para dar cabida a las necesidades altamente físicas de Sam, sino más bien como una herramienta de autorregulación para permitirle a Sam liberar su energía y calmarse. Sam pudo entonces concentrarse en otras actividades. Una educadora repitió lo que le había dicho a Sam: “Veo que tienes mucha energía. ¿Necesitas tirar algunos puf?” Sin embargo, la capacidad de los educadores para determinar el impacto del gimnasio en el comportamiento más tranquilo de Sam se hizo más fácil que antes.
Los educadores originalmente vieron la actividad física de Sam en el gimnasio como una forma de gastar su energía para que luego pudiera participar en otras actividades. Ellos vieron el desarrollo físico como un área separada. Si bien vieron que el gimnasio brindaba oportunidades para la actividad física, no vieron cómo simultáneamente brindaba valiosas oportunidades de aprendizaje activo integrado, por ejemplo, en matemáticas, alfabetización y en áreas de contenido científico. La comprensión por parte de los educadores de áreas separadas de desarrollo y áreas discretas de contenido resultó en una provisión compartimentada, en la que algunas áreas de contenido se consideraron más importantes que otras
Los educadores informaron que usar el gimnasio como herramienta de autorregulación había hecho que el aula fuera menos estresante. Querían saber con qué frecuencia Sam usaba el gimnasio para regular su propio comportamiento. A pesar de que Sam sufrió un revés en su comportamiento, el equipo quería seguir usando la estrategia del gimnasio porque “a todos los niños, incluido Sam, les encantó”. Si bien los educadores entendían claramente el valor de la actividad física en el plan de estudios, no estaban motivados para proporcionarla. Basaron su decisión de brindar estas oportunidades en su lugar basándose en las respuestas positivas de los niños al gimnasio.
Fitness Center como herramienta de autorregulación
Durante la semana siguiente, los educadores contaron la cantidad de veces que Sam fue, o fue dirigido a ir, al gimnasio. Utilizaron el conteo como indicador de su necesidad de ejercer el autocontrol. Cada día, por un periodo de seis días, entre las 8:00 a.m. y las 9:00 a.m., los educadores registraron el número de veces que Sam eligió, o fue dirigido, para ir al gimnasio. A lo largo de los seis días estuvieron disponibles las siguientes actividades físicas: rayuela. Lanzamiento de puf, lanzamiento de fútbol, bote mecedora y dardos magnéticos. Los resultados se muestran en la tabla 4.3.
Cuadro 4.3: La frecuencia de las visitas de Sam al gimnasio
| Periodo de 6 días |
Enviado por Profesor |
La elección de Sam |
| Juego Gratis 8:00 AM — 9:00 AM |
1 |
8 |
| Hora del Círculo 9:00 AM - 10:00 AM |
2 |
0 |
| Caja Choice 10:00 AM - 10:30 AM |
1 |
4 |
Las hojas de conteo mostraron que Sam optó por ir al gimnasio ocho veces a su llegada por la mañana durante el juego libre. Sam optó por usar el gimnasio cuando pocos niños estaban en el aula y había más espacio disponible. Esto sugirió que, a su llegada, Sam eligió y prefirió las actividades físicas sobre otras actividades puestas a su disposición.
En cuatro ocasiones, Sam eligió el gimnasio durante los tiempos de caja de elección. Esto fue la mitad de frecuencia que durante los tiempos de juego libre. Nuevamente, Sam eligió el gimnasio cuando había menos niños alrededor, y cuando había más espacio disponible para que jugara.
En una ocasión, durante el tiempo de juego libre, un educador dirigió a Sam al gimnasio para usar su energía y calmarse. En otras dos ocasiones, un educador le preguntó si necesitaba ir al gimnasio, pero se calmó por su cuenta. Esto sugirió que las razones de Sam para usar el gimnasio eran diferentes a las de los educadores. Sam estaba motivado por su preferencia por las actividades físicas, mientras que los educadores veían el gimnasio como una forma para que Sam agotara su energía, autorregulara y luego se aplicara a otras actividades.
Los educadores juzgaron los “grandes días” como aquellos en los que no sentían la necesidad de dirigir a Sam al gimnasio. En esos días, se dedicaba a propósito a otras actividades. El número de veces que optó por ir al gimnasio disminuyó en el periodo de seis días. Sam nunca fue al gimnasio en absoluto durante los tiempos del círculo social. Sin embargo, la capacidad de determinar cómo sus visitas allí resultaron en un comportamiento más tranquilo fue más fácil.
Reunión de equipo en revisión
Cuando los educadores revisaron la hoja de conteo, comentaron que Sam ya no necesitaba el gimnasio para controlar su propio comportamiento. A Sam “le encantaba el gimnasio” y al igual que otros niños, participó ansiosamente en el lanzamiento de pelota, el lanzamiento de puf, el bote mecedora y los dardos magnéticos. Sam eligió el gimnasio cada vez que quería, y ya no estaba molesto si no estaba disponible para él. El gimnasio fue claramente una adición positiva al aula porque brindó oportunidades integradas físicas, sociales, lingüísticas, intelectuales y emocionales para todos los niños, y especialmente Sam, para quien fue creado.
Si bien los educadores estaban conscientes de las oportunidades de desarrollo físico que ofrecía el gimnasio, estaban menos conscientes de que otras áreas de desarrollo estaban siendo apoyadas al mismo tiempo. Por ejemplo, cuando los niños contaban la cantidad de veces que arrojaban bolsas de frijoles en cubos, estaban explorando naturalmente conceptos matemáticos en el gimnasio. Esto explicó por qué los educadores querían que Sam se involucrara en otras actividades en otra área de juego que apoyaran su desarrollo integral y aprendizaje.
Reflexión del equipo
Los educadores informaron que se mejoró el desafío de enseñanza original porque Sam estaba más tranquilo. No se desmayó tanto y no gritó con tanta frecuencia. Era menos físico y usaba más sus palabras. Sam estaba menos frustrado y estaba dispuesto a probar cosas nuevas, incluyendo nuevos alimentos a la hora del almuerzo. Los educadores dijeron que Sam tenía mejor autocontrol.
También informaron que el aprendizaje de Sam estaba mejorando. El gimnasio promovió mejores relaciones entre Sam y los demás niños. Socializó con ellos más fácilmente cuando era menos físico. Hubo menos colisiones y otros niños no se lastimaron con tanta frecuencia. Hubo menos tattling sobre Sam porque los niños no necesitaban huir de él. La respuesta de los educadores hacia Sam fue más positiva ya que estaban más relajados y menos frustrados por su comportamiento. A los educadores les gustó verlo sonreír y pudieron compartir chistes con él. Cuando se atendieron las necesidades físicas de Sam, las relaciones de los educadores con Sam y su madre mejoraron mucho.
En cuanto al desarrollo profesional propio de los educadores, su comprensión y provisión de las necesidades de desarrollo físico de los niños mejoraron y fueron importantes para el bienestar de los niños. El video fue una herramienta útil porque ayudó a los educadores a ver lo que sucedía en el aula. Los eventos fueron tan “en el momento” que los educadores no siempre podían ver lo que pasaba o lo que querían decir. Los educadores dijeron que tenían que adoptar un enfoque diferente y satisfacer las necesidades físicas de Sam de maneras más integradas y apropiadas para el desarrollo. Esto incluyó el uso regular y la asignación de espacio suficiente para materiales groseros motores en el aula. Los educadores se dieron cuenta de que tenían que cambiar su enfoque para satisfacer las necesidades físicas de Sam en lugar de esperar que cambiara sus necesidades físicas para satisfacer sus expectativas sobre su aprendizaje y comportamiento.
Video Final
Fig 4.4: Sam se dedicó a una jugada tranquila y decidida
Se grabó un video de 20 minutos para mostrar el impacto del gimnasio en el comportamiento físico de Sam en cuatro momentos diferentes durante el día: juego libre, tiempo de círculo, caja de elección y mensaje matutino. Se observaron 64 comportamientos positivos en 10 áreas:
Tabla 4.4: Análisis de video para mostrar el impacto del gimnasio en el comportamiento de Sam
| Resultados de estrategia deseables |
Frecuencias |
| Se mueve apropiadamente para la situación |
10 |
| Se mueve a propósito |
10 |
| Se mueve con calma |
10 |
| Mantiene un espacio razonable entre él y los demás |
5 |
| Energía utilizada constructivamente |
4 |
| El movimiento es controlado |
6 |
| El ambiente es seguro para los demás |
4 |
| Juega con enfoque |
4 |
| El juego es sostenido |
5 |
| Utiliza materiales a propósito |
6 |
El hecho de que se registraron diez frecuencias en cada una de las tres primeras áreas de la tabla sugirió que el gimnasio fue efectivo para satisfacer las necesidades de desarrollo físico de Sam. Más ejemplos de juego físico apropiado, decidido y tranquilo, demostraron que Sam estaba mejorando su capacidad para autorregularse. Como resultado, demostró un mejor uso del espacio, la energía y el control del movimiento, lo que mejoró su enfoque, propósito y sostuvo su juego. Parecía haber una relación entre el uso intencionado de Sam de los materiales y su capacidad para controlar su propio comportamiento. Cuando Sam se dedicaba a la actividad física, su juego estaba enfocado y sostenido. En estos momentos, su energía se usaba constructivamente y automáticamente mantenía un espacio razonable entre él y los demás. Durante el video, también se observaron 36 ejemplos de comportamientos negativos en ocho categorías. Esto fue aproximadamente la mitad del número de resultados positivos observados, y sugirió que Sam pudo regular su comportamiento la mayor parte del tiempo.
Reunión reflexiva final de los equipos
El equipo determinó que la estrategia fue muy exitosa para satisfacer las necesidades de desarrollo físico de Sam. Ahora Sam tomaba parte en la actividad física cada día aparte de cuando estaba demasiado cansado. Esto resultó en que él afrontara mejor en todos los aspectos de la rutina diaria.
Sam no saltó erráticamente como lo había hecho antes. El comportamiento mejor controlado de Sam tuvo implicaciones para toda la clase porque era un líder de juego, y lo que hizo tuvo un efecto dominó en los demás. Los niños ya no retrocedieron por miedo a chocar con Sam.
Sam fue descrito como más enfocado y permaneció en una tarea por más tiempo. Estaba más tranquilo y más en control de sí mismo lo que mejoró su aprendizaje en todas las áreas.
Los educadores comentaron cómo la estrategia del gimnasio afectó su propia enseñanza. Entendieron que la provisión para el desarrollo físico grosto-motor tenía que incluirse en el plan de estudios diario. Los dos objetivos de la investigación de acción se cumplieron en gran medida ya que el gimnasio había aumentado y mejorado efectivamente la provisión de juegos físicos en interiores y se habían proporcionado las necesidades de desarrollo físico altamente activo de Sam. Estándares NAEYC (2009) 1c: se cumplió adecuadamente.
Estaba surgiendo conciencia de los educadores sobre la integración del desarrollo físico con otras áreas del desarrollo. Sin embargo, el énfasis en las áreas integradas de desarrollo en la Norma 1 causó confusión entre los educadores que, en la Norma 5 (c): Uso del Conocimiento de Contenido, fueron requeridos para planificar e implementar currículo significativo en áreas de contenido separadas. Esta lista separada de áreas de contenido hizo que los educadores pensaran que las áreas de contenido deben enseñarse por separado y no integrarse. Como tal, los educadores pensaron que el gimnasio brindaba oportunidades solo para el desarrollo físico. No estaban conscientes de que el centro físico también brindaba oportunidades para áreas sociales, intelectuales y emocionales que podrían desarrollar para una mayor actividad, por ejemplo, compartir, dar vueltas, contar y clasificar.
A medida que se dio mayor prioridad a la provisión física en el plan de estudios, se cumplieron más aspectos del estándar 1c del NAEYC: Usar el conocimiento del desarrollo para crear entornos de aprendizaje saludables, respetuosos, solidarios y desafiantes. Al mismo tiempo, el candidato a maestro experimentó un entorno Práctico que fue más consistente con los Estándares NAEYC y con el contenido del curso de sus métodos universitarios respecto a la provisión física. Se mejoraron las oportunidades para que los candidatos a maestros planificaran e implementaran actividades de juego físico cuando se dispuso de una mayor variedad de materiales y espacio suficiente. Los educadores reconocieron cómo el movimiento no era solo una actividad al aire libre, sino que también tenía que ser parte de lo que los niños hacían en interiores. Los educadores comentaron que las aulas necesitaban ser mucho más grandes para que esto se hiciera de manera efectiva.
Reflexión Final
Con respecto a la comprensión de los requisitos de aprendizaje de Sam, los educadores reflexionaron que el movimiento jugó un papel crucial en sus necesidades culturales y de aprendizaje. Cuando se atendieron sus necesidades de desarrollo físico, fue más capaz de concentrarse y disfrutar de otras actividades también. Esto fue evidente en el momento de la caja de elección cuando Sam jugaba con imanes, rompecabezas, botellas y libros. Demostró autocontrol cuando manipuló materiales, por ejemplo, haciendo acertijos, sujetando bolas a imanes y observando la hélice en las botellas del “huracán”. En tiempos de círculo, participó con éxito en la música y el movimiento, e interactuó con educadores y con otros niños durante el canto y la actuación a partir de historias. Los educadores comenzaron a ver que el movimiento se integraba mejor a lo largo de todo el plan de estudios y tenía que ponerse a disposición de los niños tanto en interiores como en exteriores. A través del video, los educadores observaron y reconocieron las necesidades de Sam y dijeron: “Tuvimos que adaptarnos a él y a su cultura. No puede adaptarse a nosotros”.
