Rompehielos
Considera estos dos escenarios e imagínate a ti mismo como profesor en esa situación. En grupos pequeños, ¿reflexiona sobre cuáles podrían ser algunas de las estrategias que implementarías para crear
un ambiente de aprendizaje efectivo?
¿Cuáles podrían ser algunos de los cambios que harías en tu salón de clases para superar este tipo de situaciones?
Escenario A: Este es un extracto de un diario profesional guardado por Kelvin Seifert, un maestro de Kindergarten.
20xx-11-14: Hoy mi alumna Carol se sentó en el círculo, viendo a los demás mientras todos jugábamos a Duck, Duck, Goose (en este juego, un alumno está fuera del círculo, etiqueta a otro estudiante que luego persigue a la primera persona alrededor del círculo). El turno de Carol ya había pasado. Al parecer, estaba aburrida, porque se cayó de espaldas, sonriendo ampliamente, rodando lujosamente por el suelo en el camino de los otros corredores. Varios compañeros de clase la notaron, sonrieron o se rieron, comenzaron a caer también. Un cazador tropezó con un “flopper” “Siéntate, Carol”, dije yo, la maestra siempre vigilante. “Estás en el camino”. Pero ningún resultado. Lo repetí dos veces, con firmeza; luego me moví a recogerla. Al instante Carol corrió al otro lado del gimnasio, aún sonriendo ampliamente. Entonces su mejor amiga se escapó con ella. Ahora se lanzó un juego completamente nuevo, o en realidad dos juegos: “Corre del maestro” y “Enjoy-ser-vigilado-por-todos”. ¡Mucho más emocionante, desafortunadamente, que Pato, Pato, Ganso! (Seifert y Sutton, 2009)
Escenario B: Un extracto de la misma revista de Kelvin varios años después, cuando enseñaba matemáticas en la secundaria:
20xx-3-4: Los mismos cuatro alumnos se sentaron de nuevo en la parte de atrás hoy, como es habitual. Parecen mirar en todas direcciones excepto a mí, incluso cuando les estoy explicando material que necesitan saber. La forma en que se sonríen y se susurran, parece casi como si estuvieran “enamorados” el uno del otro, aunque no puedo estar seguro de quién ama a quién más. Otros —estudiantes que no forman parte del cuarteto— parecen reaccionar de diversas maneras. Algunos parecen molestos, giran para otro lado, evitan platicar con el grupo, y así sucesivamente. Pero otros parecen casi envidiosos —como si quisieran formar parte del grupo “in”, también, y quedaron impresionados con la capacidad del cuarteto para salirse con la suya siendo desatentos y casi groseros. De cualquier manera, creo que muchos otros estudiantes están siendo distraídos. Dos veces durante el periodo de hoy, me di cuenta de que miembros del grupo pasaban una nota, y luego me reían y me miraban. Al final, ya había tenido suficiente de este tipo de cosas, así que los guardé brevemente después de clase y le pedí a uno de ellos que leyera la nota. Parecían un poco avergonzados y vacilantes, pero finalmente uno de ellos abrió la nota y la leyó en voz alta. “Elige uno”, decía. “El señor Seifert se ve (1) viejo ____, (2) estupido____, o (3) despistado____”. (Seifert y Sutton, 2009)
Las experiencias de Kelvin en la gestión de estas aulas muy diferentes le enseñaron lo que cada maestro sabe o aprende rápidamente
; la
gestión importa mucho. Pero sus experiencias también le enseñaron que la gestión se trata de
algo
más que corregir los malos comportamientos de los individuos
y
más que solo disciplina.
La gestión del aula también consiste en orquestar o coordinar conjuntos completos o secuencias de actividades de aprendizaje para que
todos
, comportándose mal o no, aprende de la manera más fácil y productiva posible. Los educadores a veces
,
por lo tanto
,
describir la buena gestión como la
creación de un ambiente de aprendizaje positivo
, porque el término llama la atención sobre la totalidad de las actividades y personas en un aula, así como a sus metas y expectativas sobre el aprendizaje (Jones & Jones, 2007). La gestión según Kelvin se refiere al comportamiento y aprendizaje de los estudiantes individuales, y al hablar del entorno
de
aprendizaje, más a menudo se refería a la “sensación” general del
clase en su conjunto
(
Seifert & Sutton, 2009).
¿Por qué es crucial la gestión del aula?
Manejar el ambiente de aprendizaje es tanto una responsabilidad importante como una preocupación continua para todos los maestros, incluso aquellos con años de experiencia (Good & Brophy, 2002). Hay varias razones. En primer lugar, sucede mucho en las aulas simultáneamente, incluso cuando los estudiantes parecen estar haciendo una sola tarea en común. Veinticinco estudiantes pueden parecer estar trabajando en una hoja de problemas de matemáticas. Pero mira más de cerca: varios pueden quedar atrapados en un problema en particular, cada uno por diferentes razones. Algunos otros han funcionado solo el primer problema o dos y ahora están platicando tranquilamente entre ellos en lugar de continuar. Aún así, otros han terminado y se preguntan qué hacer a continuación. En cualquier momento, cada estudiante necesita algo diferente, como información diferente, diferentes pistas o diferentes tipos de estímulo. Dicha diversidad aumenta aún más si el maestro asigna deliberadamente múltiples actividades a diferentes grupos o individuos (por ejemplo, si algunos estudiantes hacen una tarea de lectura mientras que otros hacen los problemas de matemáticas).
Otra razón por la que gestionar el entorno es un reto es porque un maestro no puede predecir todo lo que sucederá en una clase. Una lección bien planificada puede caer de plano, o tomar menos tiempo del esperado, y te encuentras improvisando para llenar el tiempo de clase. Por otro lado, un momento no planificado puede convertirse en un intercambio maravilloso y sostenido entre los estudiantes, y incitar a abandonar planes anteriores y seguir el flujo de discusión. Las interrupciones ocurren continuamente: un simulacro de incendio, una visita sin cita previa de otro maestro o el director, una llamada al intercomunicador desde la oficina. De hecho, una actividad puede salir bien, pero también de manera bastante diferente a lo que pretendías; por lo tanto, tienes que decidir cómo, si acaso, ajustar la lección del día siguiente para permitir esta sorpresa.
Una tercera razón de la importancia de la gestión es que los estudiantes pueden formar opiniones y percepciones sobre tu enseñanza que sean inconsistentes con las tuyas. Lo que pretendes como estímulo para un estudiante tímido puede parecerle a la propia estudiante una “participación forzada”. Un compañero de clase ansioso y extrovertido que vigile tu esfuerzo por alentar al estudiante tímido, además, puede que no te vea como alentador o coaccionante, sino como pasar por alto o ignorar a otros estudiantes que ya quieren participar. La variedad de percepciones puede llevar a sorpresas en las respuestas de los estudiantes, la mayoría de las veces pequeñas, pero ocasionalmente mayores.
A nivel más amplio, a nivel de toda la sociedad, la gestión del aula desafía a los docentes porque la escolarización pública no es voluntaria. Por lo tanto, la presencia de los alumnos en un aula no es una señal, en sí misma, de que desean aprender. En cambio, la presencia de los estudiantes es solo una señal de que existe una oportunidad para que los maestros motiven a los estudiantes a aprender. Algunos alumnos, por supuesto, disfrutan aprender y estar en la escuela, mientras que otros disfrutan de la escuela porque los profesores han trabajado duro para que la vida en el aula sea placentera e interesante. Esos estudiantes se motivan porque has creado con éxito un ambiente de aprendizaje positivo y lo has sostenido a través de una gestión hábil.
Afortunadamente, es posible ganar este tipo de compromiso de muchos estudiantes, y este capítulo describe formas de hacerlo. Comenzamos con formas de evitar que ocurran problemas de gestión aumentando el enfoque de los estudiantes en el aprendizaje. Los métodos incluyen ideas sobre la organización del espacio en el aula, sobre el establecimiento de procedimientos, rutinas y reglas, y sobre la comunicación de la importancia del aprendizaje a los estudiantes y padres de familia. Después de estas discusiones orientadas a la prevención, observamos formas de reenfocar a los estudiantes cuando y si sus mentes o acciones se apartan de las tareas en cuestión. Como probablemente sabrás por ser estudiante, traer a los alumnos de nuevo a la tarea puede suceder de muchas maneras, y las formas varían ampliamente en la energía y persistencia que requiere el maestro. Intentamos indicar algunas de estas variaciones, pero por las limitaciones de espacio y por la riqueza de la vida en el aula, no podemos describirlas todas (Seifert & Sutton, 2009).
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- Fundamentos de la Educación. Autor: SUNY Oneonta Departamento de Educación. Licencia: CC BY: Atribución
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