7.2: Marco Teórico para el Aprendizaje Cooperativo

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Existen dos grandes perspectivas teóricas asociadas al aprendizaje cooperativo: la motivacional y la cognitiva (Swortzel, 1997). Primero, debido a que los estudiantes perciben que su éxito o fracaso depende de su capacidad para trabajar juntos como grupo, es probable que los estudiantes se animen mutuamente a hacer lo que sea que ayude al grupo a tener éxito. También es más probable que se ayuden mutuamente con la (s) tarea (s) a la mano. Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo aumenta la motivación de los estudiantes para realizar trabajos académicos (Johnson, Johnson, & Holubec, 1986).

La otra teoría es que el aprendizaje cooperativo ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades de pensamiento crítico. Debido a que el aprendizaje cooperativo crea una situación en la que los estudiantes deben explicar y discutir diversas perspectivas, se obtiene una mayor comprensión del material. Se promueve el pensamiento elaborativo porque los estudiantes dan y reciben explicaciones con más frecuencia (Johnson, Johnson, & Holubec, 1986).

El uso del aprendizaje cooperativo (CL) también ayuda a los estudiantes a aclarar conceptos e ideas a través de la discusión y el debate. Debido a que el nivel de discusión dentro de los grupos es significativamente mayor que en las discusiones dirigidas por instructores, los estudiantes reciben retroalimentación inmediata, lo que avanza en el nivel de discusión. Es a través de este proceso de interacción con estudiantes de diferentes puntos de vista que se estimula el crecimiento cognitivo. Se pone énfasis en aprender a cooperar para encontrar la mejor solución posible a un problema. Según el enfoque constructivista, cuando los estudiantes formulan sus propias soluciones de esta manera, realmente están pensando críticamente (Davis, Mahler & Noddings, 1990).