7.4: Fases del aprendizaje cooperativo

Implementación de Aprendizaje Cooperativo

Hay tres fases de la implementación del aprendizaje cooperativo.

1. La primera fase es la fase previa a la implementación, que incluye: especificar objetivos de instrucción, determinar tamaños de grupo y asignar estudiantes a grupos, organizar sala, planear materiales instructivos para promover la interdependencia, asignar roles grupales, asignar tareas, explicar los criterios de éxito, estructurar la interdependencia positiva y la rendición de cuentas, y especificar los comportamientos deseados.
2. La segunda fase es la implementación que incluye: monitorear el comportamiento, intervenir si es necesario, ayudar con las necesidades y elogios.
3. La tercera fase es la post-implementación que incluye: brindar cierre a través de un resumen, evaluar el aprendizaje de los estudiantes y reflexionar sobre lo sucedido.

Pre-Implementación

Después de decidir implementar el aprendizaje cooperativo, el mayor reto será planificar y aliar el aula y los alumnos para CL. Según Johnson, Johnson y Smith (1991), hay varias tareas que un instructor debe realizar antes de implementar el aprendizaje cooperativo en el aula. En esta sección se detallarán esas responsabilidades.

Especificar Objetivos Instruccionales (académicos y sociales) de CL — La instructora debe explicar por qué está usando CL, describir sus beneficios y los resultados que normalmente se encuentran al usar CL. Para ayudar en esta explicación, el instructor podría producir y distribuir un documento que describa el aprendizaje colaborativo.

Determinar el tamaño del grupo y asignar estudiantes a grupos — El tamaño del grupo puede variar de dos a cuatro estudiantes, dependiendo de la tarea de CL. Estos grupos pueden ser homogéneos o heterogéneos. Los grupos se pueden formar uniendo a estudiantes que comparten fortalezas, intereses, etc comunes, o se les puede asignar aleatoriamente. Sin embargo, una vez asignados los grupos, no deben cambiarse con demasiada frecuencia; los estudiantes necesitan tiempo para desarrollar un grupo cohesivo y trabajar juntos por un tiempo antes de pasar a un grupo diferente.

Organizar sala — Los instructores deben optimizar el espacio en su aula para que los estudiantes/grupos puedan interactuar y moverse por la sala fácilmente. Es fundamental que los asientos de un grupo se enfrenten entre sí. Además, las herramientas de investigación deben estar fácilmente disponibles ya sea en el aula o en otra sala cercana al aula (consulte el capítulo Aprendizaje basado en recursos para una discusión más detallada de esto).

Planear materiales de instrucción para promover la interdependencia — Los métodos y materiales de instrucción que elija un instructor deben permitir que cada individuo contribuya al éxito del grupo de una manera única y significativa. Sin estas contribuciones únicas, se pondrá en peligro la estructura y cohesión de un grupo.

Asignar roles grupales — Existe cierto debate sobre si el instructor debe o no desempeñar un papel en esta decisión. Independientemente de que un instructor elija o no asignar roles dentro de un grupo, debe asegurarse de que haya un rol distinto para cada estudiante. Además, el instructor debe elegir o ayudar a los estudiantes a elegir roles que utilicen sus fortalezas y mejoren sus áreas de debilidad. Los instructores también deben supervisar que los estudiantes no elijan el mismo rol una y otra vez. Algunos de los roles que podrían elegirse o asignarse incluyen facilitador, cronometrador, grabador, verificador (para entender), resumidor, elaborador (sobre conocimientos previos o puntos de discusión), investigador-corredor (obtiene materiales) y comodín (hace cualquier otra cosa que deba hacerse).

Asignar tarea — Al elegir una tarea de evaluación (producto a producir), el instructor debe elegir una norma para abordarla y relacionarla con el enfoque de aprendizaje. La tarea del grupo de aprendizaje cooperativo debe ser interesante, desafiante y motivadora. También debe ser una tarea auténtica y impulsada por el rendimiento. El instructor debe explicar claramente los procedimientos para la tarea, proporcionar estructura (especialmente útil para estudiantes de CL inexpertos) y establecer un marco de tiempo específico para cada parte y toda la tarea. Por último, el instructor debe interrogar a los alumnos para verificar la comprensión de la tarea y sus procedimientos.

Explicar Criterios de Éxito — El instructor debe comunicar las habilidades de trabajo grupal que serán evaluadas. También se debe crear una rúbrica, posiblemente con la asistencia de los estudiantes, que se utilizará para evaluar las habilidades de trabajo grupal así como la tarea de evaluación.

Estructurar interdependencia positiva y rendición de cuentas — El tamaño del grupo debe mantenerse pequeño para que cada miembro participe y contribuya de manera única al grupo. Los instructores también deben “probar” a grupos e individuos haciendo preguntas a ambos. Se debe pedir a un grupo que explique colectivamente sus resultados y los individuos deben poder defender su propia posición así como la del grupo en su conjunto.

Especificar los comportamientos deseados — Una parte esencial del éxito del aprendizaje cooperativo es enseñar a los estudiantes a trabajar en grupo. Para lograr esto, el instructor puede realizar mini lecciones sobre formas de respetar a los demás (es decir, alabar, turnarse y tomar decisiones compartidas). También es necesario capacitar a los estudiantes en la resolución de conflictos. Por último, sería prudente utilizar actividades rompehielos antes de comenzar para que los alumnos encuentren que tienen algo en común.

Antes de la implementación real del aprendizaje cooperativo, los estudiantes también tienen varias tareas. Primero, pueden ayudar al instructor a generar una rúbrica de evaluación, y posiblemente podrían ayudar a diseñar la tarea de evaluación si el instructor está dispuesto a dejar que los estudiantes participen en esta capacidad. Al participar en la producción de estos ítems, los estudiantes tendrán una mayor motivación para participar en el trabajo grupal (ver Six C's of Motivation capítulo sobre la elección y el control como métodos para aumentar la motivación).

Por último, el papel más importante de los estudiantes en este punto de CL es cuestionar al instructor si algo les resulta poco claro. Sin la comprensión completa de los estudiantes de las metas, objetivos y procedimientos, el aprendizaje cooperativo no será un éxito.

Como se ilustra en el escenario al inicio del capítulo, los alumnos del aula de la señora Salomón son muy diversos y parecen no llevarse bien. Antes de implementar CL, será de vital importancia que la señora Solomon dedique algún tiempo a enseñar respeto, resolución de conflictos y otras habilidades de trabajo grupal. Probablemente sea una buena idea utilizar algunas actividades para rompehielos para que los alumnos aprendan que tienen algunos puntos en común con otros miembros de la clase.

Además, debido a la tensión entre ellos, la señora Solomon querrá asignar a los estudiantes a grupos de aprendizaje cooperativo; puede que incluso quiera asignar a cada individuo su papel. Como la señora Salomón diseña y asigna la tarea a los alumnos, será imperativo que elija una tarea estructurada y auténtica. Esto ayudará a los estudiantes a permanecer en la tarea, y ayudará a transferir sus conocimientos a aplicaciones del mundo real.

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Implementación

Después de todos los preparativos, es momento de comenzar a trabajar. Durante la fase de implementación del aprendizaje cooperativo, los estudiantes juegan el papel más importante. Algunas de sus tareas en esta etapa incluyen:

• Trabajando juntos
• Escuchándose el uno al otro
• Cuestionarse unos a otros
• Llevar registros de su trabajo y progreso
• Producir la tarea de evaluación (producto)
• Asumir responsabilidad personal/estar involucrado en el grupo

El instructor también tiene responsabilidades durante esta etapa. Johnson, Johnson y Smith (1991) enumeran varios roles que un instructor tiene durante la implementación del aprendizaje cooperativo.

Monitorear el comportamiento — Durante la implementación del aprendizaje cooperativo, el instructor debe circular por todo el aula, visitando cada grupo.

Intervenir si es necesario — Mientras circula, si la instructora nota algún conflicto grupal o comportamiento fuera de la tarea, debe intervenir. Los conflictos de grupos pequeños deben resolverse lo antes posible, y se debe mostrar a los estudiantes cómo prevenir problemas en el futuro. El instructor podría usar una lista de verificación de resolución de conflictos para resolver el conflicto del grupo. Esta lista incluye elementos como explicar la importancia de escuchar a todos en el grupo, definir responsabilidades, valorar los dones de cada persona, modelar la excelencia y promover el humor. Tener estos listados en un documento para cada grupo podría prevenir la discordia grupal y el comportamiento fuera de la tarea.

Ayudar con las necesidades — Mientras monitorea el trabajo de los grupos, el instructor debe ayudar a los grupos con sus necesidades. Esto podría implicar señalar recursos adicionales y/o puntos de vista, y también incluye ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo que han completado y su progreso.

Elogio — Los estudiantes necesitan saber si están completando la tarea de manera satisfactoria, especialmente si no tienen experiencia en trabajar en grupos cooperativos. Por esta razón, el instructor debe informar a los alumnos y grupos individuales cuando hacen algo bien o bien.

A medida que la clase comience a trabajar en su asignación CL, la señora Solomon tendrá que circular por la sala. Es probable, sobre todo al inicio de la implementación, que su clase siga teniendo dificultades para enfocarse en la tarea y llevarse bien entre sí. Al moverse por la clase mientras los alumnos están trabajando, podrá ayudar a cualquier grupo que esté enfrentando estos problemas, y podrá ayudarlos a resolver los problemas. Al mismo tiempo, la señora Solomon debe recordar elogiar a los estudiantes y equipos que están haciendo un esfuerzo por cooperar y que están progresando muy bien con la asignación grupal.

Post Implementación

Después de que se dediquen muchas horas a planear grupos de aprendizaje cooperativo, el plan se pone entonces en acción. Johnson, Johnson y Smith (1991) dan tres trabajos para que el instructor los complete después de que los estudiantes hayan trabajado juntos para completar y enviar la tarea.

Proporcionar cierre a través del resumen — El instructor debe volver a convocar a todo el grupo de estudiantes. En este punto, el instructor puede resumir los puntos importantes de la lección/unidad. Otra sugerencia es que cada grupo resuma su trabajo y puntos que consideren importantes. Esto ayuda al instructor a saber exactamente en qué nivel de conocimiento están trabajando los grupos. Esto también está muy en línea con la idea de articulación y reflexión en el capítulo Aprendizajes Cognitivos.

Evaluar el aprendizaje de los estudiantes — El instructor debe usar una rúbrica para calificar/evaluar la tarea de evaluación de cada grupo. También deben ser evaluados en su trabajo grupal utilizando una rúbrica. Estas rúbricas deberían haber sido creadas durante la fase previa a la implementación del aprendizaje cooperativo, y los estudiantes podrían haber tenido entrada en su contenido. Después de que el instructor haya completado las evaluaciones, es importante que brinden retroalimentación a los estudiantes sobre su producto y su desempeño grupal. Sin esta información, los alumnos no podrán mejorar sus habilidades de aprendizaje cooperativo.

Reflexionar sobre lo que sucedió — Los instructores deben llevar un registro de lo que funcionó y por qué funcionó cada vez que realizan una lección o unidad de CL. Esta información puede y debe ser compartida con su grupo de apoyo al aprendizaje cooperativo. El instructor también debe ajustar sus lecciones en función de la reflexión y retroalimentación de los alumnos. Esto evitará el estancamiento de una unidad CL; crecerá y cambiará con cada grupo de estudiantes.

Después de completar el trabajo grupal y la tarea de evaluación, el trabajo del estudiante es reflexionar sobre el trabajo que se realizó en su grupo. ¿Qué funcionó y qué no funcionó? ¿Qué cambiarían o guardarían la próxima vez que trabajen juntos? Los alumnos también deben dar retroalimentación a su instructor. Deberían poder decirle al instructor qué funcionaba o qué era bueno de esta dependencia, y deberían señalar lo que no funcionó bien. Esta información puede ser escrita o discutida informalmente en clase.

Al concluir la primera lección de aprendizaje cooperativo de la señora Solomon, será importante para ella recibir comentarios de los alumnos sobre cómo pensaban que fue la lección. A su vez, también tendrá que dar retroalimentación a los alumnos sobre sus habilidades de trabajo en grupo y su asignación. Esto puede implicar enseñar o reenseñar habilidades de trabajo en grupo y/o ajustar los procedimientos para la siguiente lección de aprendizaje cooperativo.