¿Por qué Pregunta?
Los fines del interrogatorio
Los maestros hacen preguntas por varias razones, las más comunes de las cuales son
- interesar, involucrar y desafiar a los estudiantes
- para verificar el conocimiento previo y la comprensión
- estimular el recuerdo, movilizando el conocimiento y la experiencia existentes para crear nuevos entendimientos y significados
- enfocar el pensamiento de los estudiantes en conceptos y temas clave
- ayudar a los estudiantes a extender su pensamiento de lo concreto y fáctico a lo analítico y evaluativo
- para guiar a los estudiantes a través de una secuencia planificada que establece progresivamente entendimientos clave
- promover el razonamiento, la resolución de problemas, la evaluación y la formulación de hipótesis
- promover el pensamiento de los estudiantes sobre la forma en que han aprendido
Los maestros hacen preguntas por varias razones, las más comunes de las cuales son
Las preguntas cerradas, que tienen una respuesta clara, son útiles para verificar la comprensión durante las explicaciones y en las sesiones de recapitulación. Si quieres verificar el retiro, entonces es probable que hagas una pregunta bastante cerrada, por ejemplo '¿Cuál es la referencia de cuadrícula para Great Malvern?' o '¿Cómo llamamos a este tipo de texto?'
Por otro lado, si quieres ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, necesitarás hacer preguntas más abiertas que permitan a los estudiantes dar una variedad de respuestas aceptables. Durante las discusiones en clase y los interrogatorios, es útil hacer preguntas abiertas, por ejemplo '¿Cuál de estas cuatro fuentes fue más útil para ayudar con esta indagación?' , 'Dados todos los argumentos contradictorios, ¿dónde construirías la nueva supertienda?' , '¿Qué crees que pueda afectar el tamaño de la corriente en este circuito?'
El cuestionamiento se utiliza a veces para devolver la atención de un estudiante a la tarea en cuestión, por ejemplo '¿Qué opinas de eso, Peter?' o '¿Estás de acuerdo?' (Adaptado de Tipos de Pregunta, sección Por qué).
2.1 Una secuencia común en el aula
Una visión sorprendente proporcionada por la investigación en el aula es que tanto la conversación entre los maestros y sus alumnos tiene el siguiente patrón: la pregunta de un maestro, la respuesta de un estudiante y luego un comentario evaluativo del maestro. Esto se describe como un intercambio Iniciación-Response-Feedback, o IRF. Aquí hay un ejemplo
I — Maestro — ¿Cuál es la ciudad capital de Argentina?
R — Alumno — Buenos Aires
F — Maestro — Sí, bien hecho
Este patrón fue señalado por primera vez en la década de 1970 por los investigadores británicos Sinclair y Coulthard. Su investigación original fue reportada en: Sinclair, J. y Coulthard, M. (1975) Hacia un análisis del discurso: el inglés utilizado por profesores y alumnos. Londres: Oxford University Press.
La investigación de Sinclair y Coulthard ha sido la base de extensos debates sobre si los maestros deben hacer o no tantas preguntas a las que ya conocen la respuesta; y un mayor debate sobre la gama de usos y propósitos del IRF en las aulas de trabajo. A pesar de todo esto, parece que muchos maestros (incluso los que se han calificado en las últimas décadas) no han oído hablar de él. ¿Esto se debe a que su formación no incluyó ningún examen de las estructuras de la plática en el aula —o porque aunque lo hiciera, no quedó claro el valor práctico de tal examen?
El desarrollo profesional de un maestro (y, de hecho, el desarrollo de miembros de cualquier profesión) debe implicar la obtención de conocimientos críticos sobre la práctica profesional, para aprender a ver detrás de lo ordinario, lo dado por sentado, y cuestionar la efectividad de lo que normalmente se hace. Reconocer la estructura inherente de la plática maestro-alumno es un paso valioso en esa dirección. Los maestros estudiantes necesitan ver cómo convergen casi inevitablemente en el estilo de otros maestros y generan los patrones convencionales de conversación en el aula.
Al señalar esto, pueden comenzar a considerar qué efectos tiene esto en la participación de los estudiantes en clase. No hay nada malo en el uso de los IRF por parte de los profesores, pero las rutinas de preguntas y respuestas se pueden utilizar tanto de manera productiva como poco productiva. (Adaptado de La importancia de hablar y escuchar, sección IRF). (ÓRBITA)
La profesora Robyn Gillies, de la Universidad de Queensland, explora algunas técnicas y estrategias de cuestionamiento que pueden apoyar el aprendizaje profundo.
Las preguntas de ejemplo que promueven el discurso dialógico incluyen cosas como:
- Por un lado me estás diciendo esto, pero por otro lado estás diciendo algo bastante diferente.
- Me pregunto cómo se podrían conciliar estas dos posiciones.
- ¿Puedes explicar eso de otra manera?
- Cuéntanos otra vez a qué te referías con...?
- ¿Has considerado mirarlo de esta manera? ¿Qué podría pensar este o aquel tipo de persona al respecto?
Este tipo de preguntas están diseñadas para desafiar el pensamiento de los estudiantes y animarlos a pensar en las cosas de diferentes maneras. Al crear un estado de disonancia cognitiva en los estudiantes, tienen que reconsiderar su pensamiento.
Las preguntas que andamian a los estudiantes que piensan podrían incluir cosas como:
- ¿Has considerado usar diferentes descriptores en tu búsqueda de la información que necesitas?
- ¿Has pensado en usar parte de esta información para ayudarte a desarrollar tus ideas?
- ¿Por qué no intentas hacer una lluvia de ideas sobre algunos de los problemas y cómo podrías resolverlos?
Ambos tipos de preguntas se utilizan indistintamente para ayudar a los estudiantes a aclarar sus pensamientos y a pensar más profundamente sobre los temas.
(UQX:LearnX Deep Learning a través de la Pedagogía Transformativa)
En este siguiente video el profesor John Hattie, de la Universidad de Melbourne, profundiza sobre nuestra comprensión de por qué las preguntas son un componente esencial para desarrollar aprendices autorregulados.
Haga clic aquí para ver el video (4:43 minutos)
(UQX:LearnX Deep Learning a través de la Pedagogía Transformativa)
