Resumen de la investigación
Cuestionamiento efectivo
La evidencia de investigación sugiere que los maestros efectivos utilizan un mayor número de preguntas abiertas que los maestros menos efectivos. La mezcla de preguntas abiertas y cerradas dependerá, por supuesto, de lo que se esté enseñando y de los objetivos de la lección. Sin embargo, los maestros que no hacen preguntas abiertas en una lección pueden estar proporcionando desafíos cognitivos insuficientes para los estudiantes.
El cuestionamiento es una de las áreas de enseñanza y aprendizaje más investigadas. Esto se debe a su importancia central en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La investigación se divide en tres amplias categorías
- ¿Qué es el cuestionamiento efectivo?
- ¿Cómo atraen las preguntas a los estudiantes y promueven las respuestas?
- ¿Cómo desarrollan las preguntas las habilidades cognitivas de los estudiantes?
¿Qué es el cuestionamiento efectivo?
El cuestionamiento es efectivo cuando permite que los estudiantes se involucren con el proceso de aprendizaje componiendo activamente las respuestas. La investigación (Borich 1996; Muijs y Reynolds 2001; Morgan y Saxton 1994; Wragg y Brown 2001) sugiere que las lecciones donde el cuestionamiento es efectivo probablemente tengan las siguientes características
- Las preguntas están planeadas y estrechamente vinculadas a los objetivos de la lección.
- El aprendizaje de habilidades básicas se ve potenciado por preguntas frecuentes tras la exposición de nuevos contenidos que se han desglosado en pequeños pasos. Cada paso debe ser seguido por una práctica guiada que brinde oportunidades para que los estudiantes consoliden lo que han aprendido y que permita a los maestros verificar la comprensión.
- Las preguntas cerradas se utilizan para verificar la comprensión fáctica y el recuerdo.
- Predominan las preguntas abiertas.
- Se planean secuencias de preguntas para que el nivel cognitivo aumente a medida que avanzan las preguntas. Esto asegura que los estudiantes sean conducidos a responder preguntas que exigen habilidades de pensamiento cada vez más altas, pero que son apoyadas en el camino por preguntas que requieren habilidades de pensamiento menos sofisticadas.
- Los estudiantes tienen la oportunidad de hacer sus propias preguntas y buscar sus propias respuestas. Se les anima a que se brinden retroalimentación entre sí.
- El clima del aula es uno en el que los estudiantes se sienten lo suficientemente seguros como para tomar riesgos, ser tentativos y cometer errores.
La investigación enfatiza la importancia de usar preguntas abiertas de nivel superior para desarrollar las habilidades de pensamiento de orden superior de los estudiantes.
Claramente se necesita un equilibrio entre las preguntas abiertas y cerradas, dependiendo del tema y los objetivos para la lección. Una pregunta cerrada, como '¿Cuál es el siguiente número en la secuencia?' , se puede extender mediante una pregunta de seguimiento, como '¿Cómo lo resolviste?'
En general, la investigación muestra que los maestros efectivos utilizan un mayor número de preguntas de orden superior y preguntas abiertas que los maestros menos efectivos.
Sin embargo, la investigación también demuestra que la mayoría de las preguntas que hacen tanto los maestros efectivos como los menos efectivos son de orden inferior y cerrado. Se estima que entre el 70 y el 80 por ciento de todas las preguntas centradas en el aprendizaje requieren una respuesta fáctica simple, mientras que solo del 20 al 30 por ciento llevan a los estudiantes a explicar, aclarar, ampliar, generalizar o inferir. En otras palabras, solo una minoría de preguntas exigen que los estudiantes utilicen el pensamiento de orden superior sk
¿Cómo atraen las preguntas a los estudiantes y promueven las respuestas?
No importa cuán buenas y bien estructuradas sean tus preguntas si tus alumnos no responden. Esto puede ser un problema con estudiantes tímidos o estudiantes mayores que no están acostumbrados a la enseñanza altamente interactiva. También puede ser un problema con estudiantes que no están muy interesados en la escuela o comprometidos con el aprendizaje. La investigación identifica una serie de estrategias que son útiles para fomentar la respuesta de los estudiantes. (Ver Borich 1996; Muijs y Reynolds 2001; Morgan y Saxton 1994; Wragg y Brown 2001; Rowe 1986; Black y Harrison 2001; Black et al. 2002.)
La respuesta de los alumnos se mejora donde
- hay un clima de aula en el que los estudiantes se sienten seguros y saben que no serán criticados ni ridiculizados si dan una respuesta equivocada
- se proporcionan indicaciones para dar confianza a los estudiantes para probar una respuesta
- hay un enfoque 'sin manos' para responder, donde eliges al encuestado en lugar de tenerlo como voluntario
- Se proporciona 'tiempo de espera' antes de que se requiera una respuesta. La investigación sugiere que 3 segundos son más o menos adecuados para la mayoría de las preguntas, con la condición de que las preguntas más complejas pueden necesitar un tiempo de espera más largo. La investigación muestra que el tiempo promedio de espera en las aulas es de aproximadamente 1 segundo (Rowe 1986; Borich 1996)
¿Cómo desarrollan las preguntas las habilidades cognitivas de los estudiantes?
Las preguntas de nivel inferior suelen exigir respuestas fácticas y descriptivas que son relativamente fáciles de dar. Las preguntas de nivel superior requieren un pensamiento más sofisticado por parte de los estudiantes; son más complejas y más difíciles de responder. Las preguntas de nivel superior son fundamentales para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, y la evidencia de investigación sugiere que los niveles de rendimiento de los estudiantes pueden aumentarse mediante el acceso regular al pensamiento de orden superior. (Ver Borich 1996; Muijs y Reynolds 2001; Morgan y Saxton 1994; Wragg y Brown 2001; Black y Harrison 2001.)
Cuando planeas preguntas de nivel superior, te resultará útil usar la taxonomía de objetivos educativos de Bloom (Bloom y Krathwohl 1956) para ayudar a estructurar preguntas que requerirán un pensamiento de nivel superior. La taxonomía de Bloom es una clasificación de los niveles de comportamiento intelectual importantes en el aprendizaje. La taxonomía clasifica el aprendizaje cognitivo en seis niveles de complejidad y abstracción.
En esta escala, recordar conocimientos relevantes es la habilidad de pensamiento de orden más bajo y crear es la más alta.
Bloom investigó miles de preguntas rutinarias hechas por maestros y las categorizó. Su investigación, y la de otras, sugiere que la mayoría de las preguntas centradas en el aprendizaje que se hacen en las aulas caen dentro de las dos primeras categorías, con pocas preguntas que caen dentro de las otras categorías que se relacionan con habilidades de pensamiento de orden superior.
