11.2: Zona de desarrollo proximal de Vygotsky

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Zona de Desarrollo Proximal de Vygotsky

Inherente a la instrucción en andamios es la idea de Lev Vygotsky (1978) de la zona de desarrollo proximal. Vygotsky sugiere que hay dos partes del nivel de desarrollo de un alumno: el “nivel de desarrollo real” y el “nivel de desarrollo potencial”. La zona de desarrollo proximal es “la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de adultos, o en colaboración con pares más capaces” (Vygotsky, 1978, p. 86).

La zona de desarrollo proximal (ZPD) también puede describirse como el área entre lo que un alumno puede hacer por sí mismo y lo que se puede lograr con la ayuda de un 'otro más conocido' adulto o compañero. El 'otro más conocedor', o MKO, comparte conocimientos con el alumno para cerrar la brecha entre lo que se sabe y lo que no se sabe. Una vez que el estudiante ha ampliado sus conocimientos, el nivel de desarrollo real se ha ampliado y el ZPD ha cambiado. El ZPD siempre está cambiando a medida que el estudiante se expande y adquiere conocimientos, por lo que la instrucción en andamios debe ser individualizada constantemente para abordar el ZPD cambiante de cada estudiante.

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Fue la creencia de Vygotsky que el “buen aprendizaje” ocurre en la zona de desarrollo proximal del niño. Importante para enseñar en el ZPD es la determinación de lo que el alumno puede manejar por su cuenta y permitirle hacer lo más posible sin ninguna ayuda. “Desvanecimiento” es el proceso de retirar gradualmente el andamio que se puso en su lugar para el niño hasta que se haya ido por completo. Eventualmente, el niño internaliza la información y se convierte en un aprendiz autorregulado e independiente.

Hasta que los alumnos puedan demostrar dominio de tareas nuevas o difíciles, se les da más asistencia o apoyo de un maestro o de otra persona más conocedora (MKO). A medida que el alumno avanza hacia el dominio, la asistencia o apoyo disminuye gradualmente para trasladar la responsabilidad de aprender del MKO al alumno (Larkin, 2002). Zhao y Orey (1999) resumen, “el andamiaje es una metáfora para caracterizar un tipo especial de proceso instruccional que funciona en una situación de intercambio de tareas entre el maestro y el alumno”. Los autores delinean aún más esta idea básica en dos aspectos clave (o reglas):

“a) ayudar al alumno con aquellos aspectos de la tarea que el alumno no puede manejar todavía; y

b) permitir que el alumno haga todo lo que pueda sin ayuda” (p. 6).