11.3: Características y características críticas de la instrucción de andamios

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Lange (2002) afirma que hay dos grandes pasos involucrados en el andamiaje instruccional: (1) “desarrollo de planes de instrucción para llevar a los alumnos de lo que ya conocen a un profundo conocimiento del nuevo material”, y (2) “ejecución de los planes, en donde el instructor brinda apoyo a los estudiantes en cada paso del proceso de aprendizaje”.

En un proceso de andamiaje apropiado, habrá características identificables específicas que se implementarán para permitir facilitar la asistencia al alumno en la internalización del conocimiento hasta que se produzca el dominio. Applebee y Langer (1983), citados por Zhao y Orey (1999), identifican estas cinco características como:

Intencionalidad: La tarea tiene un claro propósito general impulsando cualquier actividad separada que pueda contribuir al conjunto.
Idoneidad: Las tareas de instrucción plantean problemas que se pueden resolver con ayuda pero que los estudiantes no pudieron completar con éxito por su cuenta.
Estructura: Las actividades de modelación y cuestionamiento se estructuran en torno a un modelo de enfoques adecuados a la tarea y conducen a una secuencia natural de pensamiento y lenguaje.
Colaboración: La respuesta del maestro al trabajo del alumno rebasa y amplía los esfuerzos de los estudiantes sin rechazar lo que han logrado por su cuenta. El rol principal del profesor es colaborativo más que evaluativo.
Internalización: El andamiaje externo para la actividad se retira gradualmente a medida que los patrones son internalizados por los estudiantes (p. 6).

Larkin (2002) afirma: “Los andamios son uno de los principios de instrucción efectiva que permite a los maestros adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes”.

De acuerdo con esta teoría, se puede ver que la instrucción también debe adaptarse en torno a la “instrucción contingente”, que es un término identificado por Reichgerlt, Shadbolt, Paskiewica, Wood, & Wood (1993) como lo citan Zhao y Orey (1999).

El maestro o MKO se da cuenta de que la cantidad de apoyo instruccional dado depende del resultado de la asistencia previa.
Si un alumno no puede completar una tarea después de una intervención del MKO, entonces se le da inmediatamente una directiva más específica.
Igualmente, si el alumno tiene éxito con una intervención, entonces se le da una directiva menos explícita la próxima vez que necesite asistencia.
A continuación, el instructor o MKO debe reconocer que la intervención instruccional debe ser específica de la tarea que el alumno está intentando completar actualmente.
Por último, el maestro debe mantener a la vanguardia del proceso que se le debe dar tiempo suficiente al alumno para aplicar la directiva o para probar un nuevo movimiento antes de que se suministre una intervención adicional.