1 — Compartir un objetivo específico
Es responsabilidad del maestro establecer la meta compartida. Sin embargo, los intereses del alumno deben ser reclutados o alistados a través de la capacidad del maestro para comunicarse con el alumno y lograr la intersubjetividad (compartir intenciones, percepciones, sentimientos y concepciones) (Zhao & Orey, 1999). El profesor deberá hacer alguna preevaluación del alumno y del plan de estudios. El logro de los objetivos curriculares se planifica ya que el profesor considera las necesidades de cada alumno. El maestro debe ser considerado con algunas de las técnicas de resolución de problemas únicas, inusuales y a menudo ineficaces que utilizan los niños. Permitir el aporte del estudiante sobre la meta compartida mejorará la motivación intrínseca.
También ayudará a controlar el nivel de frustración del alumno ya que sentirá que sus intereses han sido validados. Ayudará al alumno a establecer un deseo de dominar la meta donde el éxito depende de la propia capacidad para desarrollar nuevas habilidades. De esta manera, se estima el proceso de aprendizaje en sí mismo, y el logro del dominio se ve como directamente correlacionado con el esfuerzo realizado.
2 -Enfoque de tareas completas
En el Enfoque de Tareas Integrales, la atención se centra en el objetivo general a alcanzar a lo largo de todo el proceso. En consecuencia, la tarea se aprende como un todo en lugar de un conjunto de sub-habilidades individuales. Cada característica de la lección se aprende en la medida en que se relaciona con toda la tarea. Este enfoque disminuye la cantidad de conocimiento pasivo por parte del alumno y la necesidad de transferencia no es tan grande. Cabe señalar que este enfoque sólo es efectivo si el alumno no experimenta dificultades extremas con ninguna de las habilidades componentes necesarias para completar toda la tarea. Imagínese lo difícil que sería andamiar a un niño al decir la hora si no pudiera identificar los números del 1 al 12
3 — Disponibilidad Inmediata de Ayuda
El éxito frecuente es importante en los andamios, especialmente en ayudar a controlar los niveles de frustración del alumno. Los éxitos de los estudiantes pueden experimentarse con mayor frecuencia si el MKO brinda asistencia de manera oportuna y efectiva para que el alumno pueda continuar con la tarea. Estos éxitos, a su vez, ayudan a aumentar la motivación a través de una autoeficacia positiva y hacen que el tiempo y el esfuerzo del alumno sean más productivos. Este procedimiento corresponde directamente a la primera regla de andamios definida por Zhao & Orey (1999), que es ayudar al alumno con aquellas tareas que aún no puede realizar por su cuenta.
4 — Asistencia por intención
Es central en el proceso de andamiaje brindar asistencia al enfoque actual del alumno, ayudando así al alumno con sus dificultades actuales. Al brindar esta ayuda inmediata con la tarea actual en cuestión, se fomenta un ambiente de aprendizaje más productivo porque la información se ha relacionado y conferido de acuerdo con el enfoque del alumno manteniendo al alumno en la búsqueda de la tarea.
No obstante, muchas veces es necesario redirigir las intenciones del alumno si no representan una estrategia efectiva para completar la tarea. El maestro o MKO debe ser conocedor de que existen numerosas formas de lograr una determinada tarea. Si el camino actual del alumno es efectivo, debe aceptarse ya que es la esencia del andamiaje para ayudar al alumno a proceder con la menor cantidad de asistencia posible. Si el MKO se encuentra constantemente ayudando a un alumno con intenciones de bajo nivel, puede ser una buena idea recurrir al coaching como estrategia para ayudar al alumno a progresar. Esto es beneficioso ya que ayuda al alumno a examinar la tarea desde una perspectiva diferente para fomentar las habilidades de pensamiento de nivel superior.
5 — Nivel óptimo de ayuda
Lo que el alumno es capaz de hacer debe coincidir con el nivel de asistencia brindada. Al alumno se le debe dar la ayuda suficiente para superar el obstáculo actual, pero el nivel de asistencia no debe impedir que el alumno contribuya y participe en el proceso de aprendizaje de esa tarea en particular. Es decir, la asistencia sólo debe atender las áreas de la tarea que no pueda realizar por su cuenta. No se debe realizar ninguna intervención si la tarea actual está dentro de las capacidades del alumno. No obstante, si el alumno carece de las habilidades necesarias, se necesita una demostración.
6 — Transportar un modelo experto
Un modelo experto puede proporcionar un ejemplo explícito de la tarea como la forma experta de realizar la tarea. Se expresan claramente las técnicas para cumplir con la tarea. En una demostración implícita, la información se esboza en torno al modelo experto.
