Los andamios se utilizan en una amplia gama de situaciones. Las madres naturalmente emplean este enfoque mientras enseñan a sus hijos a vivir y disfrutar de su mundo. Los maestros, desde Pre-K hasta la Educación de Adultos, aprecian la necesidad y el aumento del aprendizaje que brinda el uso de estas técnicas.
Los entornos educativos no tradicionales, como escenarios de entrenamiento empresarial y equipos deportivos, también utilizan estos métodos para asegurar el éxito de sus empleados y/o miembros. Los profesores y formadores pueden incluso utilizar las técnicas y estrategias de andamios sin siquiera conocer el nombre de este útil método. Es un enfoque muy natural para asegurar el aprendizaje del alumno.
Pre — Escolar (Niños Pequeños)
Morelock, Brown y Morrissey (2003) señalaron en su estudio que las madres adaptan sus andamios a las habilidades percibidas de sus hijos. Las madres andamian interacciones en juego modelando o incitando comportamientos que ven demostrados por su hijo o simplemente más allá del nivel demostrado. Por ejemplo, el niño muy pequeño está jugando con bloques apilándolos uno encima del otro.
La madre atrae la atención del niño y modela cómo “construir” una pared o puente apilándolos de una manera diferente y usando una persona de juguete o camión para escalar la pared o cabalgar sobre el puente. Luego vigila y asiste según sea necesario hasta que el niño se apropie de la habilidad o pierda interés y pase a otra cosa. Ella volverá a intentarlo la próxima vez que el niño esté jugando con los bloques o intentará otra construcción que sienta que será más atractiva para el niño.
El estudio sugirió además que la madre adaptará su comportamiento de andamiaje a las necesidades de su hijo. Si ve que el niño es imaginativo y creativo, entonces andamiará más allá del aparente nivel de habilidad exhibido. Por el contrario, si percibe que el niño está menos atento o exhibe comportamientos que no son fáciles de descifrar, entonces demostrará nuevas habilidades en lugar de extensiones a las habilidades ya presentes. Los autores sugieren que esto podría ser un posible indicador temprano de superdotación.
Pre-K a Grado 5 (Escuela Primaria)
Un profesor de matemáticas de primaria está introduciendo la adición de números de dos dígitos. Primero solicita el interés de los estudiantes usando un “gancho” como una historia o situación interesante. Luego reduce el número de pasos para el éxito inicial modelando, hablando verbalmente a través de los pasos mientras trabaja y permitiendo que los alumnos trabajen con ella en los problemas de la muestra.
Un retroproyector es una gran herramienta para esta actividad porque la maestra es capaz de enfrentar la clase mientras trabaja los problemas. Luego puede recoger señales no verbales de la clase mientras trabaja. El interés de los estudiantes se mantiene al pedirles que suministren números de dos dígitos para sumarse, jugando “Stump the Teacher”. Aprovecha esta oportunidad para seguir modelando las habilidades y presentando verbalmente el proceso mientras trabaja a través de estos problemas.
Luego se permite a los alumnos trabajar varios problemas de forma independiente ya que el maestro observa y brinda asistencia donde sea necesario. La tasa de éxito se incrementa al proporcionar estas oportunidades incrementales para el éxito. Algunos estudiantes pueden requerir manipuladores para resolver los problemas y algunos pueden requerir más “hablar” de los procedimientos. Estas estrategias pueden aplicarse individualmente o en grupos pequeños.
Luego se pueden agregar problemas más desafiantes a la lección. Se requerirá más modelado explícito y verbalización. Algunos estudiantes podrán trabajar de forma independiente mientras que otros requerirán más asistencia y andamios. Ella comenzará a desvanecerse el andamio tan pronto como esté segura de que los estudiantes pueden funcionar efectivamente solos.
Grados superiores (6-12)
Banaszynski (2000) ofrece otro ejemplo de andamios instructivos en su artículo sobre un proyecto en el que un grupo de estudiantes de historia de octavo grado en Wisconsin examinaron la Guerra Revolucionaria desde dos puntos de vista: estadounidense y británico. Comenzó guiando a sus alumnos mientras emprendían una serie secuencial de actividades con el fin de investigar a fondo las reacciones opuestas a las causas de la guerra. Luego, los estudiantes contribuyeron a una línea de tiempo de clase que detallaba causas, acciones y reacciones. Banaszynski describe cómo continuó el trabajo:
“Después de que se completó el cronograma, los estudiantes se organizaron en grupos, y cada grupo hizo un análisis crítico del material de origen primario, enfocándose en los esfuerzos que cada lado hizo para evitar la guerra. Esto hizo que los alumnos pensaran en cuáles eran los temas y cómo los manejaban cada lado. El siguiente paso fue hacer una pregunta: ¿Tenían los colonos razones legítimas para ir a la guerra contra Gran Bretaña? [I] le pedí a cada grupo que eligiera ya sea la posición Patriota o Leal y que pasara un día buscando en Internet fuentes primarias y otros materiales para apoyar sus posiciones”.
El instructor continuó el andamiaje entrevistando a los grupos para investigar conceptos erróneos, necesidad de redirección o reenseñanza. Posteriormente, los estudiantes compararon investigaciones y escribieron ensayos que fueron analizados y evaluados por compañeros utilizando rúbricas; luego los grupos compusieron ensayos que incluían los argumentos más fuertes de las obras individuales.
El proyecto, dice Banaszynski, fue un éxito enorme; los estudiantes iniciaron la unidad trabajando como individuos dependientes de él para la instrucción. A medida que avanzaba el trabajo, se alteró el marco de retroalimentación para que los estudiantes se guiaran entre sí y, a su vez, a sí mismos. El papel de Banaszynski en guiar la investigación y liderar las actividades de reporte se desvaneció a medida que el proyecto continuó y los requisitos se volvieron más complicados. Como resultado, los estudiantes pudieron apreciar su dominio tanto de los materiales como de las habilidades.
Los siguientes ejemplos servirán para ilustrar algunas estrategias comunes de andamios:
- Posible identificador temprano de superdotación
- Proporciona instrucción individualizada
- Mayor seguridad de que el alumno adquiera la habilidad, conocimiento o habilidad deseada
- Proporciona instrucción diferenciada
- Ofrece eficiencia: dado que el trabajo está estructurado, enfocado y los fallos se han reducido o eliminado antes del inicio, se incrementa el tiempo en la tarea y se aumenta la eficiencia en la finalización de la actividad.
- Crea impulso: a través de la estructura proporcionada por los andamios, los estudiantes pasan menos tiempo buscando y más tiempo aprendiendo y descubriendo, lo que resulta en un aprendizaje más rápido
- Involucra al alumno
- Motiva al alumno a aprender
- Minimiza el nivel de frustración para el alumno
