14.2: Características y uso de AfL

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Las siguientes características clave identifican la evaluación para el aprendizaje en la práctica.
Evaluación para el aprendizaje

está incrustado en una visión de enseñanza y aprendizaje de la cual es una parte esencial. La evaluación para el aprendizaje no es algo extra o 'atornillado' que tenga que hacer un maestro. El aprendizaje de los estudiantes es el objetivo principal de las escuelas y la evaluación para el aprendizaje tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes las habilidades y estrategias para dar los siguientes pasos en su aprendizaje;
implica compartir metas de aprendizaje con los estudiantes. Si los estudiantes entienden los propósitos principales de su aprendizaje y lo que buscan, es más probable que capten lo que necesitan hacer para lograrlo;
tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a conocer y reconocer los estándares que buscan. Los alumnos deben tener claro exactamente lo que tienen que lograr para progresar. Deben tener acceso a los criterios que se utilizarán para juzgar esto, y mostrarse ejemplos o modelos donde otros alumnos hayan tenido éxito. Los estudiantes necesitan entender lo que cuenta como 'buen trabajo';
involucra a los estudiantes en pares y autoevaluación. En última instancia, los alumnos deben ser responsables de su propio aprendizaje; el maestro no puede hacer eso por ellos. Por lo que los estudiantes deben estar involucrados activamente en el proceso y hay que animarlos a ver por sí mismos cómo han progresado en su aprendizaje y qué es lo que necesitan hacer para mejorar. Los maestros necesitan alentar a los estudiantes a revisar su trabajo de manera crítica y constructiva;
proporciona retroalimentación, lo que lleva a que los estudiantes reconozcan sus próximos pasos y cómo tomarlos. La retroalimentación debe ser sobre las cualidades del trabajo con asesoría específica sobre lo que hay que hacer para mejorar. Es necesario dar tiempo a los estudiantes para actuar sobre consejos y tomar decisiones sobre su trabajo, en lugar de ser receptores pasivos de los juicios de los maestros;
involucra tanto al maestro como al alumno en la revisión y reflexión sobre los datos de evaluación (información). Los estudiantes necesitan tener oportunidades para comunicar su comprensión en evolución y actuar sobre la retroalimentación que se les da. La interacción entre profesor y alumno es un elemento importante para desarrollar la comprensión y promover el aprendizaje;
se sustenta en la confianza de que cada estudiante puede mejorar. La mala retroalimentación puede llevar a los estudiantes a creer que carecen de 'habilidad' y no son capaces de aprender. Los estudiantes solo invertirán esfuerzo en una tarea si creen que pueden lograr algo. La expectativa en el aula tiene que ser que cada alumno pueda progresar en su aprendizaje.

Basado en: Grupo de Reforma de Evaluación (1999) Evaluación para el aprendizaje: más allá de la caja negra. Universidad de Cambridge, Facultad de Educación. ISBN: 0856030422. (Adaptado de Evaluación para el Aprendizaje Introducción, sección Qué).

Los lectores también deben referirse al Resumen de Evaluación para la Investigación del Aprendizaje y las referencias contenidas en el mismo.

¿Cómo podríamos usar Assessment for Learning?

A continuación se sugieren algunas estrategias de enseñanza que apoyarán el desarrollo de la evaluación para el aprendizaje en su aula.

Características clave de la evaluación para estrategias de aprendizaje y enseñanza

Compartir objetivos de aprendizaje con los estudiantes

Compartir los objetivos de aprendizaje al inicio de la lección y, en su caso, durante la lección, en un lenguaje que los estudiantes puedan entender
Utilice estos objetivos como base para el cuestionamiento y la retroalimentación durante las discusiones en clase.
Evaluar esta retroalimentación en relación con el logro de los objetivos de aprendizaje para informar las siguientes etapas de planeación.

Da clic aquí para ver el video de Engage NY (2:10 minutos) El maestro comunica expectativas para el aprendizaje.

El propósito del maestro para la lección o unidad se aclara a través de una Q & A con los alumnos.

[EngaNY]. (2015, 18 de noviembre). Profesor comunica expectativas para el aprendizaje — Ejemplo 2. [Archivo de video].

Ayudar a los estudiantes a conocer y reconocer los estándares que buscan

Mostrar a los alumnos el trabajo que ha cumplido con los criterios con explicaciones de por qué
Dar a los estudiantes criterios claros de éxito y luego relacionarlos con los objetivos de aprendizaje
Modelar cómo debería verse, por ejemplo, ejemplificar una buena escritura en la pizarra
Asegurar que haya expectativas claras y compartidas sobre la presentación de los trabajos
Proporcionar exhibiciones del trabajo de los estudiantes que muestren el trabajo en curso, así como los productos terminados

Haga clic aquí para ver el video de Engage NY (1:16 minutos) El maestro comunica expectativas para el aprendizaje

El propósito del maestro para la lección o unidad es claro, e incluye dónde se encuentra dentro del aprendizaje más amplio, como lo demuestra el conocimiento del alumno sobre vocabulario clave.

[EngaNY]. (2015, 18 de noviembre). Profesor comunica expectativas para el aprendizaje — Ejemplo. [Archivo de video].

Involucrando a los estudiantes en la autoevaluación

Dar a los estudiantes oportunidades claras para hablar sobre lo que han aprendido y lo que les ha resultado difícil, utilizando como foco los objetivos de aprendizaje
Animar a los estudiantes a trabajar/discutir juntos, enfocándose en cómo mejorar
Pide a los alumnos que expliquen su forma de pensar: '¿Cómo conseguiste esa respuesta?'
Dar tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje
Identificar con los alumnos los siguientes pasos en el aprendizaje

Da click aquí para ver este Video de Engage NY (3:18 minutos). El profesor utiliza la evaluación formativa para monitorear y ajustar el ritmo.

El profesor utiliza una variedad de momentos de evaluación formativa para monitorear el progreso de los estudiantes individuales. Los alumnos autoevalúan el progreso y se ayudan mutuamente según sea necesario.

[EngaNY]. (2016, 12 de ene). El profesor utiliza la evaluación formativa para monitorear y ajustar el ritmo- Ejemplo 6 [Archivo de video]. Recuperado a partir de https://youtu.be/x4Wk_x3Zc2I

Proporcionar retroalimentación que lleve a los estudiantes a reconocer sus próximos pasos y cómo tomarlos

Valorar los comentarios orales y escritos
Asegurar que la retroalimentación sea constructiva y positiva, identificando lo que el estudiante ha hecho bien, lo que hay que hacer para mejorar y cómo hacerlo
Identificar los siguientes pasos para grupos e individuos según corresponda

Da clic aquí para ver el video de Engage NY (2:17 minutos) El profesor brinda comentarios a los alumnos

La retroalimentación del maestro a los estudiantes es oportuna, utiliza una rúbrica común y se conecta con ejemplos específicos del trabajo de los estudiantes.

[EngaNY]. (2015, 4 de diciembre). El profesor proporciona retroalimentación a los alumnos- Ejemplo 10 [Vide

Fomentar la confianza de que cada estudiante puede mejorar

Identificar pequeños pasos para que los estudiantes puedan ver su progreso, construyendo así confianza y autoestima
Anime a los estudiantes a explicar su pensamiento y razonamiento dentro de un ethos seguro en el aula

Involucrando tanto al maestro como al alumno en la revisión y reflexión sobre la información

Reflexionar con los alumnos sobre su trabajo, por ejemplo a través de un guion gráfico de los pasos dados durante una investigación
Elija las tareas adecuadas para proporcionar información de calidad (con énfasis en el proceso, no solo la respuesta correcta)
Dar tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre lo que han aprendido y entendido, e identifiquen dónde aún tienen dificultades
Ajustar la planeación, evaluar la efectividad de la tarea, recursos, etc. como resultado de la evaluación

(Adaptado de Evaluación para el Aprendizaje Introducción, sección Cómo)