Por lo general, en las evaluaciones de desempeño, los estudiantes completan una tarea específica mientras los maestros observan el proceso o procedimiento (por ejemplo, la recolección de datos en un experimento) así como el producto (por ejemplo, informe completado) (Popham, 2005; Stiggens, 2005). Las tareas que los estudiantes completan en las evaluaciones de desempeño no son simples, a diferencia de los elementos de respuesta seleccionados, e incluyen lo siguiente:
- tocar un instrumento musical
- habilidades atléticas
- creación artística
- conversando en un idioma extranjero
- participar en un debate sobre temas políticos
- realizar un experimento en la ciencia
- reparar una máquina
- escribir un trabajo de término
- usar habilidades de interacción para jugar juntos
Todos estos ejemplos involucran habilidades complejas pero ilustran que el término evaluación del desempeño se usa de varias maneras. Por ejemplo, es posible que la maestra no observe todo el proceso (por ejemplo, ve un borrador pero el producto final se escribe durante las horas fuera de la escuela) y las pruebas de ensayo se clasifican típicamente como evaluaciones del desempeño (Airasian, 2000). Además, en algunas evaluaciones de desempeño puede que no haya un producto claro (por ejemplo, el rendimiento puede ser habilidades de interacción grupal).
A veces se utilizan dos términos relacionados, evaluación alternativa y evaluación auténtica en lugar de evaluación del desempeño, pero tienen significados diferentes (Linn & Miller, 2005).
Evaluador alternativo t se refiere a tareas que no son lápiz y papel y aunque muchas evaluaciones de desempeño no son tareas de lápiz y papel algunas son (por ejemplo, escribir un trabajo final, prueba de ensayo).
- La evaluación alternativa también refiere un sistema de evaluación que se utiliza para evaluar a los estudiantes con la discapacidad cognitiva más significativa o múltiples discapacidades que impactan significativamente el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa.
Haga clic aquí para ver el video sobre el sistema de evaluación de Mapas Dinámicos de Aprendizaje (DLM) (8:50 minutos)
La evaluación auténtica se utiliza para describir tareas que realizan los estudiantes que son similares a las del “mundo real”. Las tareas del aula varían en nivel de autenticidad (Popham, 2005). Por ejemplo, una clase de idioma japonés impartida en una escuela secundaria de Chicago conversando en japonés en Tokio es muy auténtica, pero solo es posible en un programa de estudios en el extranjero o en un viaje a Japón. Conversar en japonés con hablantes nativos de japonés en Chicago también es muy auténtico, y conversar con el profesor en japonés durante la clase es moderadamente auténtico. Mucho menos auténtico es una prueba de coincidencia de palabras en inglés y japonés. En una clase de artes del lenguaje, escribir una carta (a un editor) o un memo al director es muy auténtico ya que las cartas y memorandos son productos de trabajo comunes.
- Sin embargo, escribir un documento de cinco párrafos no es tan auténtico ya que tales papeles no se utilizan en el mundo del trabajo.
- Sin embargo, un documento de cinco párrafos es una tarea compleja y normalmente se clasificaría como una evaluación del desempeño.
Recurso de Internet sobre la evaluación del desempeño
El sitio web de Inside Mathematics tiene evaluaciones de desempeño Ta sks para los grados 2 a 8 y matemáticas de secundaria (álgebra, funciones, geometría, estadística y probabilidad, y número y cantidad). Las evaluaciones están alineadas con los Estándares Básicos Comunes para las Matemáticas: http://www.insidemathematics.org/performance-assessment-tasks Puede descargar y utilizar estas tareas con fines de desarrollo profesional sin modificar las tareas.
Jay McTighe y Asociados tienen una Serie de Blog de Tareas de Rendimiento- ¿Qué es una Tarea de Rendimiento? https://jaymctighe.com/what-is-a-performance-task/. Se incluyen siete características de las Tareas de Rendimiento y algunos ejemplos.
Ventajas y desventajas
Existen varias ventajas de las evaluaciones de desempeño (Linn & Miller 2005). En primer lugar, la atención se centra en resultados de aprendizaje complejos que a menudo no se pueden medir con otros métodos. En segundo lugar, las evaluaciones de desempeño suelen evaluar el proceso o procedimiento, así como el producto. Por ejemplo, el profesor puede observar si los alumnos están reparando la máquina utilizando las herramientas y procedimientos adecuados, así como si la máquina funciona correctamente después de las reparaciones. En tercer lugar, las evaluaciones de desempeño bien diseñadas comunican claramente los objetivos de instrucción y el aprendizaje significativo a los estudiantes. Por ejemplo, si el tema en una clase de arte de quinto grado es una perspectiva de un punto, la evaluación del desempeño podría estar dibujando una escena de ciudad que ilustre la perspectiva de un punto. Esta evaluación es significativa y comunica claramente el objetivo de aprendizaje. Esta evaluación del desempeño es una buena actividad de instrucción y tiene buena validez de contenido, común con evaluaciones de desempeño bien diseñadas (Linn & Miller 2005).
- Una de las principales desventajas de las evaluaciones del desempeño es que normalmente consumen mucho tiempo para estudiantes y profesores. Esto significa que se pueden recopilar menos evaluaciones, por lo que si no se diseñan cuidadosamente, se evaluarán menos metas de aprendizaje, lo que puede reducir la validez del contenido.
Los lineamientos curriculares estatales pueden ser útiles para determinar qué se debe incluir en una evaluación del desempeño. Por ejemplo, Eric, un profesor de baile en una escuela secundaria en Tennessee se entera de que los estándares estatales indican que los estudiantes de baile del más alto nivel deben ser capaces de demostrar consistencia y claridad en la realización de habilidades técnicas al:
- interpretando combinaciones complejas de movimientos a la música en un
- variedad de medidores y estilos
- realizar combinaciones y variaciones en un amplio rango dinámico
- Demostrar mejoras en la realización de combinaciones de movimientos a través de
- criticar una producción de danza en vivo o en cinta con base en criterios determinados
Eric concibe la siguiente tarea de performance para su clase de danza moderna de undécimo grado.
En grupos de 4-6 alumnos realizarán un baile de al menos 5 minutos de duración. El baile seleccionado debe ser multifacético para que todos los bailarines puedan demostrar habilidades técnicas, movimientos complejos y un rango dinámico (Ítems 1-2). Los estudiantes grabarán en video sus ensayos y documentarán cómo mejoraron a través de la autoevaluación (ítem 3). Cada grupo verá y criticará la actuación final de otro grupo en clase (ítem 4). Eric necesitaría andamiar la mayoría de los pasos en esta evaluación del desempeño. Los grupos probablemente necesitarían orientación para seleccionar un baile que permitiera a todos los bailarines demostrar las habilidades adecuadas; criticar constructivamente sus propias actuaciones; trabajar eficazmente en equipo y aplicar criterios para evaluar un baile.
- Otra desventaja de las evaluaciones del desempeño es que son difíciles de evaluar de manera confiable, lo que puede conducir a inexactitud y evaluación injusta. Al igual que con cualquier evaluación de respuesta construida, las rúbricas de puntuación son muy importantes.
Tabla\(\PageIndex{7}\):: Ejemplo de rúbrica de interacción grupal
| Score |
Gestión del tiempo |
Participación y desempeño en roles |
Participación compartida |
| 0 |
El grupo no se quedó en la tarea y por lo tanto la tarea no se completó. |
El grupo no asignó ni compartió roles. |
Individuo único hizo la tarea. |
| 1 |
El grupo estuvo fuera de la tarea la mayoría de las veces pero la tarea se completó. |
Los grupos asignaron roles pero los miembros no usaron estos roles. |
Grupo desatendió totalmente los comentarios e ideas de algunos miembros. |
| 2 |
El grupo se quedó en la tarea la mayor parte del tiempo. |
Los grupos aceptaron y utilizaron algunos, pero no todos los roles. |
El grupo aceptó algunas ideas pero no dio a otras la consideración adecuada |
| 3 |
El grupo se mantuvo en la tarea durante toda la actividad y manejó bien el tiempo. |
El grupo aceptó y utilizó roles y participó activamente. |
Los grupos dieron igual consideración a todas las ideas |
| 4 |
Grupo definió su propio enfoque de una manera que manejaba más eficazmente la actividad. |
Grupo definido y utilizado roles no mencionados a ellos. Se produjeron cambios de rol que maximizaron la experiencia de las personas. |
Los grupos realizaron esfuerzos específicos para involucrar a todos los miembros del grupo, incluidos los miembros reticentes. |
| Fuente: Adaptado de Interacción de Grupo (GI) SETUP (2003). Cuestiones, Evidencias y Tú. Ronkonkomo, NY Lab-Aids, (cse.edc.org/products/assessment/middleschool/scorerub.asp). |
Esta rúbrica fue ideada para ciencias de grado medio, pero podría ser utilizada en otras áreas temáticas a la hora de evaluar el proceso grupal. En algunas evaluaciones de desempeño, se deben utilizar varias rúbricas de puntuación. En el ejemplo de actuación de baile anterior, Eric debería tener rúbricas de puntuación para las habilidades de rendimiento, la mejora basada en la autoevaluación, el trabajo en equipo y la crítica del otro grupo.
Obviamente, idear una buena evaluación del desempeño es complejo y Linn y Miller (2005) recomiendan que los maestros:
- Crear evaluaciones de desempeño que requieran que los estudiantes usen habilidades cognitivas complejas. En ocasiones los profesores idean evaluaciones que son interesantes y que los alumnos disfrutan pero que no requieren que los estudiantes utilicen habilidades cognitivas de nivel superior que conduzcan a un aprendizaje significativo. Centrarse en habilidades de alto nivel y resultados de aprendizaje es particularmente importante porque las evaluaciones del desempeño suelen llevar mucho tiempo.
- Asegurar que la tarea sea clara para los alumnos. Las evaluaciones de desempeño generalmente requieren múltiples pasos, por lo que los estudiantes deben tener las habilidades y conocimientos previos necesarios, así como instrucciones claras. Los andamios cuidadosos son importantes para las evaluaciones de desempeño exitosas.
- Especificar claramente las expectativas del desempeño proporcionando a los estudiantes las rúbricas de calificación durante la instrucción. Esto no sólo ayuda a los estudiantes a entender lo que esperaba sino que también garantiza que los maestros tengan claro lo que esperan. Pensar esto a través de la planificación de la evaluación del desempeño puede ser difícil para los maestros, pero es crucial ya que generalmente conduce a revisiones de la evaluación real y las direcciones proporcionadas a los estudiantes.
- Reducir la importancia de las habilidades no esenciales para completar la tarea. Qué habilidades son esenciales depende del propósito de la tarea. Por ejemplo, para un informe científico, ¿es esencial el uso de software de publicación? Si el propósito de la evaluación es que los estudiantes demuestren el proceso del método científico incluyendo la redacción de un informe, entonces el formato del informe puede no ser significativo. Sin embargo, si el propósito incluye integrar dos áreas temáticas, la ciencia y la tecnología, entonces el uso del software editorial es importante. Debido a que las evaluaciones del desempeño llevan tiempo, es tentador incluir múltiples habilidades sin considerar cuidadosamente si todas las habilidades son esenciales para los objetivos de aprendizaje.
