“Un portafolio es una colección significativa de trabajo estudiantil que cuenta la historia del logro o crecimiento de los estudiantes” (Arter, Spandel, & Culham, 1995, p. 2).
Los portafolios son una colección intencionada del trabajo de los estudiantes, no solo carpetas de todo el trabajo que hace un estudiante.
Las carteras se utilizan para una variedad de propósitos y desarrollar un sistema de cartera puede ser confuso y estresante a menos que los maestros tengan claro su propósito.
Los diversos propósitos se pueden ilustrar en cuatro dimensiones (Linn & Miller 2005):
Cuando el propósito principal es la evaluación para el aprendizaje, el énfasis está en la autorreflexión del estudiante y la responsabilidad por el aprendizaje.
Los estudiantes no sólo seleccionan muestras de su trabajo que desean incluir, sino que también reflexionan e interpretan su propio trabajo. Los portafolios que contienen esta información pueden ser utilizados para ayudar a la comunicación ya que los estudiantes pueden presentar y explicar su trabajo a sus maestros y padres de familia (Stiggins, 2005). Las carteras enfocadas en la evaluación del aprendizaje contienen muestras de trabajo de los estudiantes que certifican logros para un grado de aula, graduación, requisitos estatales, etc.
Por lo general, los estudiantes tienen menos opciones en el trabajo contenido en dichas carteras ya que se necesita cierta consistencia para este tipo de evaluación. Por ejemplo, las carteras de escritura que los alumnos de cuarto y séptimo grado deben presentar en Kentucky deben contener una declaración autorreflexiva y un ejemplo de tres escritos (reflexivo, experiencia personal o literaria, y transactiva). Los estudiantes sí eligen cuál de sus piezas de escritura en cada tipo incluir en el portafolio.
Los portafolios pueden diseñarse para enfocarse en el progreso de los estudiantes o en los logros actuales.
Por ejemplo, las cintas de audio de los estudiantes del idioma inglés que hablan podrían recopilarse durante un año para demostrar el crecimiento en el aprendizaje. Las carteras de progreso de los estudiantes también pueden contener múltiples versiones de una sola pieza de trabajo. Por ejemplo, un proyecto de escritura puede contener notas sobre la idea original, esquema, primer borrador, comentarios sobre el primer borrador por pares o maestros, segundo borrador y el producto final terminado (Linn & Miller 2005). Si la atención se centra en los logros actuales, solo se incluyen muestras de trabajos terminados recientes.
Las carteras pueden enfocarse en documentar las actividades de los estudiantes o resaltar logros importantes.
Los portafolios de documentación son inclusivos y contienen todas las muestras de trabajo en lugar de enfocarse en una fortaleza especial, mejor trabajo o progreso. En contraste, los portafolios de escaparate se centran en el mejor trabajo. El mejor trabajo es típicamente identificado por los estudiantes. Uno de los objetivos de este tipo de carteras es que los estudiantes aprendan a identificar productos que demuestren lo que saben y pueden hacer. No se espera que los estudiantes identifiquen su mejor trabajo de manera aislada sino que también utilicen los comentarios de sus maestros y compañeros.
Se puede hacer una distinción final entre una cartera terminada, tal vez utilizada para una solicitud de empleo, frente a una cartera de trabajo que generalmente incluye muestras de trabajo diarias.
Las carteras de trabajo evolucionan con el tiempo y no están destinadas a ser utilizadas para la evaluación del aprendizaje. El enfoque en una cartera de trabajo es desarrollar ideas y habilidades para que los estudiantes puedan cometer errores, comentar libremente sobre su propio trabajo y responder a los comentarios de los maestros (Linn & Miller, 2005). Las carteras terminadas están diseñadas para su uso con un público particular y los productos seleccionados pueden extraerse de una cartera de trabajo. Por ejemplo, en un programa de formación docente, la cartera de trabajo puede contener muestras de trabajo de todos los cursos cursados. Un estudiante puede desarrollar una cartera terminada para demostrar que ha dominado las competencias requeridas en el programa de formación docente y una segunda cartera terminada para su solicitud de empleo.
Ventajas y desventajas
Los portafolios bien utilizados en las aulas tienen varias ventajas. Proporcionan una manera de documentar y evaluar el crecimiento de una manera mucho más matizada que las pruebas de respuesta seleccionadas. Además, las carteras se pueden integrar fácilmente en la instrucción, es decir, utilizarse para la evaluación para el aprendizaje. Las carteras también fomentan la autoevaluación y reflexión de los estudiantes, así como la propiedad para el aprendizaje (Popham, 2005). Utilizar la evaluación en el aula para promover la motivación de los estudiantes es un componente importante de la evaluación para el aprendizaje que se considera en la siguiente sección.
Sin embargo, hay algunas desventajas importantes del uso de la cartera. Primero, una buena evaluación de la cartera requiere una enorme cantidad de tiempo y organización del maestro. Se necesita tiempo para ayudar a los estudiantes a comprender el propósito y la estructura del portafolio, decidir qué muestras de trabajo recolectar y autorreflexionar. Parte de este tiempo necesita ser conducida en conferencias uno a uno. Revisar y evaluar las carteras fuera del tiempo de clase también consume mucho tiempo. Los maestros tienen que sopesar si el tiempo empleado vale la pena los beneficios del uso de la cartera.
En segundo lugar, evaluar la confiabilidad de las carteras y eliminar el sesgo puede ser aún más difícil que en una evaluación de respuesta construida porque los productos son más variados. La experiencia del uso estatal de carteras para evaluación en escritura y matemáticas para estudiantes de cuarto y octavo grado en Vermont es aleccionadora. Los profesores utilizaron la misma rúbrica de puntuación analítica al evaluar la cartera. En los dos primeros años de implementación se recolectaron muestras de escuelas y se puntuaron por un panel externo de maestros. En el primer año el acuerdo entre evaluadores (es decir, confiabilidad entre evaluadores) fue pobre para matemáticas y lectura; en el segundo año el acuerdo entre evaluadores mejoró para matemáticas pero no para lectura. Sin embargo, incluso con la mejora en matemáticas la confiabilidad fue demasiado baja para usar las carteras para la rendición de cuentas individual de los estudiantes (Koretz, Stecher, Klein & McCaffrey, 1994).
- Cuando la confiabilidad es baja, la validez también se ve comprometida porque los resultados inestables no se pueden interpretar de manera significativa.
Si los maestros sí utilizan carteras en su aula, la serie de pasos necesarios para su implementación se describen en la Tabla 36. Si la escuela o distrito tiene un sistema de cartera existente, estos pasos pueden tener que ser modificados.
Pasos para implementar un programa de cartera en el aula
1. Asegúrese de que los estudiantes sean dueños de sus portafolios.
- Hable con sus alumnos sobre sus ideas del portafolio, los diferentes propósitos y la variedad de muestras de trabajo. Si es posible, haz que te ayuden a tomar decisiones sobre el tipo de cartera que implementas.
2. Decidir sobre el propósito.
- ¿El foco estará en el crecimiento o en los logros actuales? ¿Mejor escaparate de trabajo o documentación? Las buenas carteras pueden tener múltiples propósitos, pero el maestro y los alumnos necesitan tener claro el propósito.
3. Decidir qué muestras de trabajo recolectar.
- Por ejemplo, por escrito, ¿se incluye cada tarea de escritura? ¿Se incluyen los borradores tempranos y los productos finales?
5. Seleccionar criterios para evaluar muestras.
- Si es posible, trabajar con los estudiantes para desarrollar rúbricas de puntuación. Esto puede llevar un tiempo considerable ya que pueden ser necesarias diferentes rúbricas para la variedad de muestras de trabajo. Si está utilizando rúbricas de puntuación existentes, discuta con los estudiantes las posibles modificaciones después de que las rúbricas se hayan utilizado al menos una vez.
6. Enseñar y exigir que los alumnos realicen autoevaluaciones de su propio trabajo.
- Ayudar a los estudiantes a aprender a evaluar su propio trabajo utilizando criterios acordados. Para los estudiantes más jóvenes, las autoevaluaciones pueden ser simples (fortalezas, debilidades y formas de mejorar); para los estudiantes mayores, es deseable un enfoque más analítico que incluya el uso de las mismas rúbricas de puntuación que usarán los maestros.
7. Programar y llevar a cabo conferencias de cartera.
- Las conferencias profesor-alumno consumen mucho tiempo, pero las conferencias son esenciales para que el proceso de cartera mejore significativamente el aprendizaje. Estas conferencias deben ayudar a los estudiantes a la autoevaluación y deben realizarse con frecuencia.
8. Involucrar a padres
- Los padres necesitan entender el proceso de cartera. Animar a los padres a revisar las muestras de trabajo. Es posible que desee programar conferencias de padres, maestros y alumnos en las que los alumnos hablen de sus muestras de trabajo.
Fuente: Adaptado de Popham (2005)
