Rudolf Dreikurs
Rudolf Dreikurs fue un psiquiatra y educador estadounidense que desarrolló el sistema de psicología individual de Alfred Adler en un método pragmático para comprender los propósitos de la mala conducta en los niños y estimular el comportamiento cooperativo sin castigo ni recompensa. Su enfoque principal fue en los preadolescentes, y razonó que su comportamiento problemático resultó de sentimientos de falta de significación en su grupo social. Describió cuatro “metas equivocadas” a las que recurrirían esos niños, y describió las formas más efectivas en que los maestros y los padres de familia podrían responder.
Consideró a la familia como el primer escenario social en el que se desarrolla la educación, con el entorno escolar como una extensión de la familia. Así, sus técnicas para prevenir el mal comportamiento y fomentar el comportamiento apropiado podrían aplicarse por igual en ambos escenarios. El trabajo de Dreikurs continúa a través de los centros de capacitación que él y sus colegas establecieron para formar consejeros en la atención de los problemas sociales de la juventud.
Psicología Individual
A los Dreikurs se les atribuía a menudo “elaborar, construir y elaborar de una forma clara, sistemática y lógica, las ideas básicas de la Psicología Individual”. Si bien la mayoría está de acuerdo en que su mayor contribución fue en la aplicación y práctica de la psicología individual, algunos sintieron que también contribuyó a la creación de la teoría original. Es muy conocido por su simplificación y aplicación de los principios de Adler para su uso por padres y educadores. En 1964, él y Vicki Soltz escribieron Children: The Challenge, y en 1968, él y Loren Grey escribieron A Parent's Guide to Child Discipline.
Figura 1. El deporte suele ser visto como un método de construcción de competencia social en niños y adolescentes. (Fuente de la foto: Deeann Arant,
CC0 1.0)
Adler y Dreikurs creían firmemente que el estímulo era esencial para el mejoramiento del comportamiento y las relaciones humanas. Su suposición básica era que el comportamiento humano no está predeterminado por la genética, o simplemente el resultado de fuerzas externas fuera del control de uno mismo. Argumentaron que el comportamiento es resultado de una búsqueda de significación dentro de un entorno social. Dreikurs dijo que “la anticipación influye en el resultado: el miedo a cometer un error conduce a errores. Cualquiera que pueda alterar las expectativas de las personas puede cambiar su comportamiento”. En consecuencia, el estímulo y el apoyo positivo tienen una correlación directa con la mejora del comportamiento en otros.
La Educación Adleriana para Padres tiene como objetivo dar a los niños las habilidades para enfrentar los desafíos de la vida de una manera constructiva, positiva y el coraje para sortear las muchas trampas y peligros que enfrentan los niños en la sociedad. Apoya a los padres proporcionándoles herramientas para aliviar y manejar el estrés de ser padres y criar a los hijos con coraje y compasión.
Dreikurs creía que todo comportamiento tiene un propósito. Construyó lo que a menudo se considera la herramienta más efectiva para ayudar a comprender el comportamiento de los niños: Los cuatro objetivos de la mala conducta y las técnicas para revelarlos efectivamente a un niño que se porta mal. El desarrollo del sistema de consecuencias naturales y lógicas y la aplicación de estas técnicas bien pueden ser la mejor contribución de Dreikurs al mejoramiento de la sociedad humana.
Las raíces de la mala conducta
Figura 2. Los niños que pelean en un ambiente público pueden estar lidiando con conflictos internos que aún no entienden. (Fuente de la foto:
Jtneill,
CC por 2.0)
Dreikurs sugirió que la mala conducta humana es el resultado de no tener las propias necesidades básicas de pertenecer y contribuir a un grupo social atendido. Luego, el niño recurre a uno de cuatro objetivos equivocados: atención, poder, venganza o evitación del fracaso.
La teoría principal de Dreikurs abordó el mal comportamiento de los preadolescentes. Razonó que estos estudiantes “actuarán” con base en estos cuatro “objetivos equivocados” de principios. La primera razón de su mala conducta es que desean atención. Si no reciben la atención que anhelan a través de sus acciones (buenas o malas, por ejemplo, haciendo bien en un papel o haciendo una rabieta), pasan a buscar el poder (por ejemplo, pueden negarse a completar un trabajo). Si su lucha por el poder se ve frustrada, buscan venganza. Si incluso la venganza no logra la respuesta deseada, empiezan a sentirse inadecuados.
Sus libros enumeran muchas formas de combatir estos comportamientos. El primer paso es que los maestros identifiquen el objetivo equivocado al tiempo que notan su propia respuesta a la mala conducta, y observen las reacciones de los estudiantes. En segundo lugar, un maestro debe enfrentar el objetivo equivocado proporcionando una explicación de la misma junto con una discusión sobre la lógica defectuosa involucrada. Al hacerlo, los estudiantes tienen la oportunidad de examinar y cambiar su comportamiento. Tercero, Dreikurs enfatizó la importancia de evitar las luchas de poder con los estudiantes. Una forma es simplemente retirándose como figura de autoridad; los maestros también pueden redirigir las ambiciones de poder de los estudiantes haciéndoles participar en la toma de decisiones o en la orientación. Esto se llama “enseñanza democrática”.
Dreikurs también recomendó tomar medidas positivas contra el comportamiento de búsqueda de venganza. Se instruye al maestro a establecer situaciones en las que los estudiantes puedan exhibir talentos y fortalezas y, en última instancia, experimentar la aceptación. Por último, los maestros deben alentar a los estudiantes que muestren insuficiencia ofreciéndoles aliento y apoyo incluso para esfuerzos mínimos. Su objetivo general era que los estudiantes aprendieran a cooperar razonablemente, sin ser penalizados ni recompensados, porque sentirían que son valiosos contribuyentes al aula.
Consecuencias lógicas y naturales
Dreikurs describió dos tipos de consecuencias: lógicas y naturales. Las consecuencias lógicas se refieren a “resultados razonables que siguen un comportamiento ya sea deseable o no deseable”. Por lo general, requieren que los estudiantes hagan lo correcto de lo que han hecho mal. Por ejemplo, si los alumnos no completan su trabajo durante la clase, se les exige que lo hagan para la tarea. En un aula democrática, los alumnos conocerían de antemano las consecuencias de su mala conducta porque como parte del aula ayudaban a formular las consecuencias.
Las consecuencias naturales difieren de las consecuencias lógicas en que los resultados que siguen al comportamiento ocurren de forma natural. Por ejemplo, si un estudiante inclina su silla hacia atrás y cae, dejándolo herido o avergonzado, esto sería una consecuencia natural, porque el daño y la vergüenza por sí solos es una consecuencia suficiente de su mala conducta.
Dreikurs no consideró que el castigo fuera un método efectivo de disciplina. Consideró el castigo como una acción tomada por el maestro como un acto de venganza para mostrar a los alumnos quién está a cargo. Creía que el castigo era humillante y ofensivo para los estudiantes.
Dreikurs creía en la prevención, y su enfoque principal estaba en el comportamiento constructivo más que en la disciplina coercitiva. Recomendó que los maestros tengan un aula democrática y un estilo de enseñanza para ayudar a los estudiantes a adquirir un sentido de pertenencia que es el objetivo genuino. De esta manera, los estudiantes tendrían un interés social: una condición en la que los estudiantes se darían cuenta de que es en su beneficio contribuir al bienestar de un grupo. Por lo tanto, para entender a los niños, deben ser observados en un entorno social y en relación con los demás, para descubrir las razones de su comportamiento.
- Los niños que no sienten la necesidad básica de pertenecer a un grupo social recurren a la atención, al poder, a la venganza y a evitar el fracaso.
- La mala conducta puede ser modificada sin castigo mediante la implementación de consecuencias naturales y lógicas.
- Los dreikurs se centraron en las razones de los preadolescentes por sus comportamientos problemáticos y cómo los maestros y los padres pueden responder a ello.
- Los humanos tienen una necesidad básica de respeto y aceptación positiva incondicional.
