Ahora volveremos nuestra atención al desarrollo físico, cognitivo y socioemocional durante los dos primeros años. Los investigadores han prestado más atención a esta parte de la vida que a cualquier otro período, tal vez porque los cambios durante este tiempo son tan dramáticos y tan notables. También hemos asumido que lo que sucede durante estos años proporciona una base para la vida por venir. No obstante, se ha argumentado que la significación del desarrollo durante estos años ha sido exagerada.
Figura 1. Cambios en las proporciones
Crecimiento físico general
El recién nacido promedio en Estados Unidos pesa alrededor de 7.5 libras (entre 5 y 10 libras) y mide aproximadamente 20 pulgadas de largo. Durante los primeros días de vida, los bebés suelen perder alrededor del 5 por ciento de su peso corporal ya que eliminan los desechos y se acostumbran a la alimentación. Esto suele pasar desapercibido para la mayoría de los padres pero puede ser motivo de preocupación para quienes tienen un bebé más pequeño. Esta pérdida de peso es temporal, sin embargo, y va seguida de un rápido periodo de crecimiento. Para cuando un lactante tiene 4 meses de edad, suele duplicar su peso y en un año ha triplicado el peso al nacer. A los 2 años, el peso se ha cuadruplicado, por lo que podemos esperar que un niño de 2 años pese entre 20 y 40 libras. La longitud promedio a un año es de aproximadamente 29.5 pulgadas y a los dos años es de alrededor de 34.4 pulgadas.
Proporciones corporales: Otro cambio físico dramático que tiene lugar en los primeros años de vida es el cambio en las proporciones corporales. La cabeza inicialmente constituye alrededor del 50 por ciento de toda nuestra longitud cuando nos estamos desarrollando en el útero. Al nacer, la cabeza constituye alrededor del 25 por ciento de nuestra longitud, y a los 25 años comprende alrededor del 20 por ciento de nuestra longitud.
Sueño infantil
Un recién nacido suele dormir aproximadamente 16.5 horas por periodo de 24 horas. Esto suele ser sueño polifásico ya que el lactante está acumulando las 16.5 horas en varios periodos de sueño a lo largo del día. El lactante tiene un promedio de 15 horas por periodo de 24 horas por un mes, y 14 horas por 6 meses. Para cuando los niños cumplen dos años, están promediando más cerca de 10 horas por 24 horas.
Adicionalmente, el recién nacido promedio pasará cerca del 50% del tiempo de sueño en la fase de Movimiento Rápido del Ojo (REM), que disminuye de 25% a 30% en la infancia.
Muertes súbitas inesperadas de lactantes (SUID)
Cada año en Estados Unidos, hay alrededor de 3,500 Muertes Infantiles Súbitas Inesperadas (SUID). Estas muertes ocurren entre infantes menores de un año de edad y no tienen una causa obvia inmediata. Los tres tipos de SUID comúnmente reportados son:
- Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMIS): El SMIS se identifica cuando la muerte de un lactante sano ocurre repentina e inesperadamente, y los hallazgos de la investigación médica y forense (incluida una autopsia) no son concluyentes. El SMSL es la principal causa de muerte en infantes de 1 a 12 meses de edad, y aproximadamente 1,500 infantes murieron de SMSL en 2013. Debido a que el SIDS se diagnostica cuando no se puede determinar ninguna otra causa de muerte, se investigan regularmente las posibles causas del SIDS. Una hipótesis principal sugiere que los bebés que mueren por SIDS tienen anomalías en el área del tronco encefálico responsables de regular la respiración.
- Causa desconocida: La muerte súbita de un lactante menor de un año de edad que no se puede explicar porque no se realizó una investigación exhaustiva y no se pudo determinar la causa de la muerte.
- Asfixia accidental y estrangulación en la cama: Las razones de la asfixia accidental incluyen: Asfixia por ropa de cama suave, otra persona rodando encima o contra el bebé mientras duerme, un bebé que se acuña entre dos objetos, como un colchón y una pared, y estrangulación como cuando la cabeza y el cuello del bebé quedan atrapados entre las barandillas de la cuna.
Como se puede observar en la gráfica anterior (Figura 3.6), la tasa combinada de mortalidad por SUID disminuyó considerablemente tras la publicación de las recomendaciones de sueño seguro de la Academia Americana de Pediatría en 1992, las cuales abogaban por que los bebés fueran colocados para dormir boca arriba (posición no prona). Estas recomendaciones fueron seguidas por una importante Campaña de Regreso al Sueño en 1994. Sin embargo, la asfixia accidental y el estrangulamiento en las tasas de mortalidad en cama se mantuvieron sin cambios hasta finales de los noventa. En 1998 las tasas de mortalidad por asfixia accidental y estrangulación en la cama en realidad comenzaron a aumentar, y alcanzaron la tasa más alta con 20.8 muertes por cada 100 mil nacidos vivos en 2013
¿Deberían los bebés compartir la cama con los padres?
Figura 2. Un infante sujetando a sus padres. (Fuente de la foto:
Pikrepo,
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Colvin, Collie-Akers, Schunn y Moon (2014) analizaron un total de 8207 muertes de 24 estados durante 2004-2012 que fueron contenidas en el Sistema de Reporte de Casos del Centro Nacional para la Revisión y Prevención de Muertes Infantiles, una base de datos de reportes de defunciones de los equipos estatales de revisión de muertes infantiles. Los resultados indicaron que las víctimas más jóvenes (0-3 meses) tenían más probabilidades de morir al compartir la cama y dormir en una cama adulta/en una persona. Un mayor porcentaje de víctimas mayores (4 meses a 364 días) rodaron en objetos en el ambiente de sueño y cambiaron de posición de lado/atrás a prona. Carpenter et al. (2013) compararon a los bebés que fallecieron por SIDS con un control emparejado y encontraron que los bebés menores de tres meses que dormían en la cama con uno de sus padres tenían cinco veces más probabilidades de morir de SIDS en comparación con los bebés que dormían separados de los padres, pero que aún estaban en la misma habitación.
Concluyeron que compartir la cama, incluso cuando los padres no fuman ni toman alcohol o drogas, está relacionado con un mayor riesgo de SIDS. Sin embargo, cuando se combina con el tabaquismo parental y el consumo materno de alcohol y/o consumo de drogas, los riesgos asociados con compartir la cama aumentaron considerablemente.
Los dos estudios discutidos anteriormente se basaron en estadísticas estadounidenses. ¿Y el resto del mundo? El colecho ocurre en muchas culturas, principalmente por una perspectiva más colectivista que fomenta un vínculo cercano entre padres e hijos y una relación interdependiente. Sin embargo, en los países donde el colecho es común, los padres y los bebés suelen dormir en tapetes y otras superficies duras, lo que minimiza la asfixia que puede ocurrir con la ropa de cama y los colchones.
Desarrollo Motor
El desarrollo motor ocurre en una secuencia ordenada a medida que los bebés pasan de reacciones reflexivas (por ejemplo, succión y enraizamiento) a un funcionamiento motor más avanzado. Como se mencionó durante la sección prenatal, el desarrollo ocurre de acuerdo con los principios Cefalocaudal (de la cabeza a la cola) y Proximodistal (desde la línea media hacia afuera). Por ejemplo, los bebés primero aprenden a levantar la cabeza, luego a sentarse con ayuda, luego a sentarse sin ayuda, seguido más tarde de gatear, tirar hacia arriba, navegar y luego caminar. A medida que se desarrollan las habilidades motoras, hay ciertos hitos del desarrollo que los niños pequeños deben lograr. Para cada hito hay una edad promedio, así como un rango de edades en el que se debe alcanzar el hito. Un ejemplo de un hito en el desarrollo es un bebé levantando la cabeza. Los bebés en promedio pueden sostener la cabeza a las 6 semanas de edad, y el 90% de los bebés logran esto entre las 3 semanas y los 4 meses de edad. Si un bebé no está levantando la cabeza a los 4 meses de edad, está mostrando un retraso. En promedio, la mayoría de los bebés se sientan solos a los 7 meses de edad. Sentarse implica tanto coordinación como fuerza muscular, y el 90% de los bebés logran este hito entre los 5 y 9 meses de edad. Si el niño está mostrando retrasos en varios hitos, eso es motivo de preocupación, y el padre o cuidador debe discutir esto con el pediatra del niño. Algunos retrasos en el desarrollo pueden identificarse y abordarse a través de una intervención temprana.
Las habilidades motoras se refieren a nuestra capacidad de mover nuestros cuerpos y manipular objetos. Las habilidades motoras finas se enfocan en los músculos de nuestros dedos, pies y ojos, y permiten la coordinación de pequeñas acciones (por ejemplo, agarrar un juguete, escribir con un lápiz y usar una cuchara). Los recién nacidos no pueden agarrar objetos voluntariamente sino que mueven los brazos hacia objetos de interés. Aproximadamente a los 4 meses de edad, el lactante es capaz de alcanzar un objeto, primero con ambos brazos y en pocas semanas, con un solo brazo. A esta edad agarrar un objeto implica el uso de los dedos y la palma, pero no pulgares. Esto se conoce como el Agarre Palmer. El uso del pulgar se produce aproximadamente a los 9 meses de edad cuando el lactante es capaz de agarrar un objeto con el dedo índice y el pulgar. Ahora el bebé usa un agarre de pinza, y esta habilidad mejora enormemente la capacidad de controlar y manipular un objeto y los bebés se deleitan mucho con esta nueva habilidad. Pueden pasar horas recogiendo pequeños objetos del piso y colocándolos en contenedores. A los 9 meses, un bebé también puede observar un objeto en movimiento, alcanzarlo a medida que se acerca y agarrarlo.
Las habilidades motoras gruesas se centran en grandes grupos musculares que controlan nuestra cabeza, torso, brazos y piernas e implican movimientos más grandes (por ejemplo, equilibrio, correr y saltar). Estas habilidades comienzan a desarrollarse primero. Los ejemplos incluyen moverse para levantar la barbilla cuando está acostado boca abajo, mover el pecho hacia arriba y balancearse hacia adelante y hacia atrás sobre las manos y las rodillas. Pero también incluye explorar un objeto con los pies que hacen muchos bebés a las 8 semanas de edad si están sentados en un portabebés u otro dispositivo que libere las caderas. Esto puede ser más fácil que alcanzar un objeto con las manos, lo que requiere mucha más práctica. A veces un bebé intenta moverse hacia un objeto mientras se arrastra y sorprendentemente retrocede debido a la mayor cantidad de fuerza en los brazos que en las piernas.
Capacidades sensoriales
Las técnicas de investigación actuales han demostrado cuán desarrollado está el recién nacido con habilidades sensoriales y perceptuales especialmente organizadas.
Figura 3. Sujete con cuidado a un bebé. (Fuente de la foto:
Pikrepo,
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Visión: El útero es un ambiente oscuro sin estimulación visual. En consecuencia, la visión es el sentido más poco desarrollado al nacer y se necesita tiempo para construir esas vías neuronales entre el ojo y el cerebro. Por lo general, los recién nacidos no pueden ver a más de 8 a 16 pulgadas de distancia de sus rostros, y su agudeza visual es de aproximadamente 20/400, lo que significa que un bebé puede ver algo a 20 pies que un adulto con visión normal podría ver a 400 pies. Así, el mundo probablemente se vea borroso para los bebés pequeños. Debido a su mala agudeza visual, miran más tiempo a los tableros de ajedrez con menos cuadrados grandes que con muchos cuadrados pequeños. Los umbrales de los bebés para ver un patrón visual son más altos que los de los adultos. Por lo tanto, los juguetes para bebés a veces se fabrican con patrones en blanco y negro en lugar de colores pastel porque el mayor contraste entre blanco y negro hace que el patrón sea más visible para el sistema visual inmaduro. Alrededor de los 6 meses, la agudeza visual de los bebés mejora y se aproxima a la agudeza de 20/25 adultos.
Al ver la cara de una persona, los recién nacidos no miran los ojos como lo hacen los adultos; más bien, tienden a mirar la barbilla una parte menos detallada de la cara. Sin embargo, a los 2 o 3 meses, buscarán más detalles al explorar un objeto visualmente y comenzarán a mostrar preferencias por imágenes inusuales sobre las familiares, por patrones sobre sólidos, por caras sobre patrones y por objetos tridimensionales sobre imágenes planas. Los recién nacidos tienen dificultad para distinguir entre colores, pero a los pocos meses son capaces de discriminar entre colores así como adultos. La sensibilidad a las señales de profundidad binocular, que requieren entradas de ambos ojos, es evidente en aproximadamente 3 meses y continúa desarrollándose durante los primeros 6 meses. A los 6 meses, el lactante también puede percibir la percepción de profundidad en las imágenes. Los bebés que tienen experiencia gatear y explorar prestarán mayor atención a las señales visuales de profundidad y modificarán sus acciones en consecuencia.
Audiencia
El sentido del oído del lactante es muy agudo al nacer, y la capacidad de escuchar se evidencia tan pronto como el séptimo mes de desarrollo prenatal. De hecho, un lactante puede distinguir entre sonidos muy similares tan pronto como un mes después del nacimiento y puede distinguir entre una voz familiar y no familiar incluso antes. Los infantes son especialmente sensibles a las frecuencias de los sonidos en el habla humana y prefieren la exageración del habla dirigida por bebés, que se discutirá más adelante. Adicionalmente, los infantes están preparados de manera innata para responder a los sonidos de cualquier idioma, pero parte de esta habilidad se perderá a los 7 u 8 meses a medida que el infante se familiarice con los sonidos de un idioma en particular y sea menos sensible a los sonidos que forman parte de un lenguaje desconocido.
Los recién nacidos también prefieren las voces de su madre a otra hembra cuando hablan el mismo material. Adicionalmente, registrarán en el útero información específica escuchada por la voz de su madre. DeCasper y Spence (1986) probaron 16 infantes (edad promedio de horas) cuyas madres les habían leído previamente prenatalmente. Las madres leyeron varios pasajes a sus fetos, entre ellos los primeros 28 párrafos del Gato en el Sombrero, comenzando cuando tenían 7 meses de embarazo. Los fetos habían estado expuestos a los relatos un promedio de 67 veces o 3.5 horas. Cuando se probaron los infantes experimentales, las historias objetivo (previamente escuchadas) fueron más reforzantes que la novela medida por su tasa de succión. Sin embargo, para los infantes control, los relatos objetivo no fueron más reforzantes que el cuento novedoso que indica que los infantes experimentales los habían escuchado antes.
Tacto y dolor
Figura 4. Los bebés son particularmente sensibles al tacto y al dolor. (Fuente de la foto: Pikist,
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Inmediatamente después del nacimiento, un recién nacido es sensible al tacto y a la temperatura, y también es muy sensible al dolor, respondiendo con llanto y respuestas cardiovasculares. Los recién nacidos circuncidados, que es la extirpación quirúrgica del prepucio del pene, sin anestesia experimentan dolor como lo demuestra el aumento de la presión arterial, el aumento de la frecuencia cardíaca, la disminución del oxígeno en la sangre y una oleada de hormonas del estrés. La investigación ha demostrado que los bebés que fueron circuncidados sin anestesia experimentaron más dolor y miedo durante las vacunas infantiles de rutina. Afortunadamente, muchos analgésicos locales se utilizan actualmente durante la circuncisión.
Sabor y Olor
Los estudios del gusto y el olfato demuestran que los bebés responden con diferentes expresiones faciales, sugiriendo que ciertas preferencias son innatas. Los recién nacidos pueden distinguir entre sabores agrios, amargos, dulces y salados y mostrar preferencia por los sabores dulces. Los recién nacidos también prefieren el olor de sus madres. Un bebé de solo 6 días de edad tiene significativamente más probabilidades de volverse hacia la almohadilla mamaria de su propia madre que hacia la almohadilla mamaria de la madre de otro bebé, y a las pocas horas del nacimiento un lactante también muestra preferencia por el rostro de su propia madre. ,
Los infantes parecen nacer con la capacidad de percibir el mundo de manera intermodal; es decir, a través de la estimulación desde más de una modalidad sensorial. Por ejemplo, los bebés que chupaban un chupete con una superficie lisa o texturizada prefirieron mirar un modelo visual correspondiente (liso o texturizado) del chupete. A los 4 meses, los bebés pueden hacer coincidir los movimientos de labios con los sonidos del habla y pueden coincidir con otros eventos audiovisuales. Aunque el desarrollo sensorial enfatiza los procesos aferentes utilizados para captar información del ambiente, estos procesos sensoriales pueden verse afectados por el desarrollo de las habilidades motoras del bebé. Alcanzar, gatear y otras acciones permiten al bebé ver, tocar y organizar sus experiencias de nuevas maneras.
Nutrición
Por lo general, la leche materna se considera la dieta ideal para los recién nacidos (las excepciones incluirían si la leche contiene teratógenos como el VIH o debido al consumo de alcohol u otras drogas por parte de una madre, etc.). El calostro, la primera leche materna producida durante el embarazo y justo después del nacimiento ha sido descrita como “oro líquido” (Departamento de Salud y Servicios Humanos de Estados Unidos. Es muy rico en nutrientes y anticuerpos. La leche materna cambia entre el tercer y quinto día después del nacimiento, volviéndose mucho más delgada, pero conteniendo la cantidad justa de grasa, azúcar, agua y proteínas para apoyar el desarrollo físico y neurológico general. Para la mayoría de los bebés la leche materna también es más fácil de digerir que la fórmula. Los bebés alimentados con fórmula experimentan más diarrea y malestar estomacal. La ausencia de anticuerpos en la fórmula a menudo resulta en una mayor tasa de infecciones de oído e infecciones respiratorias. Los niños que son amamantados tienden a tener tasas más bajas de leucemia infantil, asma, obesidad, diabetes tipo 1 y 2, y un menor riesgo de SIDS. El USDHHS recomienda que las madres amamanten a sus bebés hasta al menos los 6 meses de edad y que la leche materna se use en la dieta durante el primer año o dos.
Varios estudios recientes han reportado que no son solo los bebés los que se benefician de la lactancia materna. La lactancia materna estimula las contracciones en el útero para ayudarlo a recuperar su tamaño normal, y las mujeres que amamantan tienen más probabilidades de separar más sus embarazos. Las madres que amamantan tienen menor riesgo de desarrollar cáncer de mama, especialmente entre los grupos raciales y étnicos de mayor riesgo. Las mujeres que amamantan tienen tasas más bajas de cáncer de ovario, menor riesgo de desarrollar diabetes tipo 2, y artritis reumatoide. En la mayoría de los estudios, estos beneficios se han observado en mujeres que amamantan más de 6 meses.
Ciertamente, las madres pueden seguir suministrando leche materna a sus bebés expresando y congelando la leche para ser alimentada con biberón en un momento posterior o estando disponibles para sus bebés en el momento de la alimentación. Algunos lugares de trabajo apoyan a las madres que amamantan al brindar horarios flexibles y dar la bienvenida a los bebés, pero muchos no. Además, no todas las mujeres pueden ser capaces de amamantar. Las mujeres con VIH son rutinariamente desaconsejadas de amamantar ya que la infección puede pasar al lactante. De igual manera, a las mujeres que están tomando ciertos medicamentos o que se someten a radioterapia se les puede decir que no amamanten.
Cuándo introducir más alimentos sólidos
Los alimentos sólidos no deben introducirse hasta que el bebé esté listo. Según The Clemson University Cooperative Extension (2014), algunas cosas a buscar incluyen que el infante:
- puede sentarse sin necesidad de apoyo
- puede sostener su cabeza en alto sin tambalearse
- muestra interés en los alimentos que otros están comiendo
- todavía tiene hambre después de ser amamantado o alimentado con fórmula
- es capaz de mover los alimentos de la parte delantera a la parte posterior de la boca
- es capaz de darse la vuelta cuando han tenido suficiente
Para muchos bebés de 4 a 6 meses de edad, la leche materna o fórmula se puede complementar con alimentos más sólidos. Los primeros alimentos semisólidos que se introducen son los cereales infantiles fortificados con hierro mezclados con leche materna o fórmula. Por lo general, los cereales de arroz, avena y cebada se ofrecen ya que varios bebés son sensibles a más cereales a base de trigo. Los alimentos con dedos como las tostadas, las tiras de verduras cocidas o la fruta blanda pelada se pueden introducir a los 10-12 meses. Los nuevos alimentos deben introducirse uno a la vez, y los nuevos alimentos deben alimentarse durante unos días seguidos para que el bebé tenga tiempo para adaptarse al nuevo alimento. Esto también permite a los padres tiempo para evaluar si el niño tiene alergia alimentaria. Los alimentos que tienen múltiples ingredientes deben evitarse hasta que los padres hayan evaluado cómo responde el niño a cada ingrediente por separado. Se deben evitar los alimentos que sean pegajosos (como mantequilla de maní o caramelos), cortados en trozos grandes (como queso y carnes más duras) y firmes y redondos (como caramelos duros, uvas o tomates cherry), ya que son un peligro de asfixia. Se debe evitar la miel y el jarabe de maíz ya que estos suelen contener esporas de botulismo. En niños menores de 12 meses, esto puede llevar a la muerte.
Piaget y la Etapa Sensorimotora
Piaget creía que continuamente estamos tratando de mantener el equilibrio cognitivo, o un equilibrio, en lo que vemos y lo que sabemos. Los niños tienen mucho más desafío para mantener este equilibrio porque constantemente se enfrentan a nuevas situaciones, nuevas palabras, nuevos objetos, etc. Toda esta nueva información necesita ser organizada, y un marco para organizar la información se denomina esquema. Los niños desarrollan esquemas a través de los procesos de asimilación y acomodación.
Ante algo nuevo, un niño puede demostrar asimilación, que es encajar la nueva información en un esquema existente, como llamar “perritos” a todos los animales de cuatro patas porque conoce la palabra perrito. En lugar de asimilar la información, el niño podrá manifestarse.
Alojamiento, que está ampliando el marco de conocimiento para dar cabida a la nueva situación y así aprender una nueva palabra para nombrar con mayor precisión al animal. Por ejemplo, reconocer que un caballo es diferente de una cebra significa que el niño se ha acomodado, y ahora el niño tiene tanto un esquema de cebra como un esquema de caballo. Incluso de adultos seguimos tratando de “dar sentido” a nuevas situaciones determinando si encajan en nuestra antigua forma de pensar (asimilación) o si necesitamos modificar nuestros pensamientos (acomodación).
Según la perspectiva piagetiana, los infantes aprenden sobre el mundo principalmente a través de sus sentidos y habilidades motoras. Estas habilidades motoras y sensoriales básicas proporcionan la base para las habilidades cognitivas que surgirán durante las etapas posteriores del desarrollo cognitivo. La primera etapa del desarrollo cognitivo se conoce como el Período Sensorimotor.
Desarrollo de Permanencia de Objetos
Un hito crítico durante el período sensoriomotor es el desarrollo de la permanencia del objeto. La permanencia del objeto es el entendimiento de que aunque algo esté fuera de la vista, todavía existe. Según Piaget, los infantes pequeños no recuerdan un objeto después de que se le haya quitado de la vista. Piaget estudió las reacciones de los bebés cuando un juguete se mostró por primera vez a un bebé y luego se escondió bajo una manta. Los infantes que ya habían desarrollado la permanencia del objeto alcanzarían el juguete oculto, indicando que sabían que todavía existía, mientras que los infantes que no habían desarrollado la permanencia del objeto aparecerían confundidos. Piaget enfatiza este constructo porque era una manera objetiva para que los niños demostraran que pueden representar mentalmente su mundo. Por lo general, los niños han adquirido este hito a los 8 meses. Una vez que los niños pequeños han dominado la permanencia de los objetos, disfrutan de juegos como el escondite, y se dan cuenta de que cuando alguien salga de la habitación regresará. Los niños pequeños también señalan imágenes en libros y buscan en lugares apropiados cuando les pides que encuentren objetos.
En opinión de Piaget, casi al mismo tiempo los niños desarrollan permanencia de objetos, también comienzan a exhibir Ansiedad Extraño, que es un miedo a personas desconocidas. Los bebés pueden demostrarlo llorando y alejándose de un extraño, aferrándose a un cuidador, o tratando de alcanzar sus brazos hacia rostros familiares como los padres. La ansiedad por extraños resulta cuando un niño es incapaz de asimilar al extraño en un esquema existente; por lo tanto, no puede predecir cómo será su experiencia con ese extraño, lo que resulta en una respuesta de miedo.
Crítica de Piaget
Piaget pensó que la capacidad de los niños para comprender objetos, como aprender que un sonajero hace ruido cuando se agita, era una habilidad cognitiva que se desarrolla lentamente a medida que un niño madura e interactúa con el entorno. Hoy en día, los psicólogos del desarrollo piensan que Piaget era incorrecto. Los investigadores han encontrado que incluso los niños muy pequeños entienden los objetos y cómo funcionan mucho antes de que tengan experiencia con esos objetos. , Por ejemplo, Piaget creía que los infantes no dominaban completamente la permanencia del objeto hasta la subetapa 5 del periodo sensoriomotor.
Sin embargo, los infantes parecen ser capaces de reconocer que los objetos tienen permanencia a edades mucho más jóvenes. Diamond (1985) encontró que los infantes muestran conocimiento previo si el período de espera es más corto. A la edad de 6 meses, recuperaron el objeto oculto si su espera para recuperar el objeto no es mayor de 2 segundos, y a los 7 meses si la espera no es mayor de 4 segundos. Incluso antes, niños de tan solo 3 meses de edad demostraron conocimiento de las propiedades de los objetos que sólo habían visto y no tenían experiencia previa con ellos. En un estudio, a infantes de 3 meses se les mostró un camión rodando por una vía y detrás de una pantalla. El cuadro, que parecía sólido pero en realidad era hueco, se colocó junto a la pista. El camión rodó más allá de la caja como era de esperar. Después se colocó la caja en la vía para bloquear el camino del camión. Cuando la camioneta fue rodada por la vía esta vez, continuó sin obstáculos. Los infantes pasaron significativamente más tiempo observando este evento imposible (Figura 3.16).
Figura 5. Un camión bajando por una vía.
Baillargeon (1987) concluyó que sabían que los objetos sólidos no pueden pasar entre sí. Los hallazgos de Baillargeon sugieren que los niños muy pequeños comprenden los objetos y cómo funcionan, lo que Piaget (1954) habría dicho que está más allá de sus habilidades cognitivas debido a sus limitadas experiencias en el mundo.
Desarrollo del Lenguaje
Un aspecto importante del desarrollo cognitivo es la adquisición del lenguaje. El orden en que los niños aprenden las estructuras del lenguaje es consistente entre los niños y las culturas. A partir de antes del nacimiento, los bebés comienzan a desarrollar habilidades de lenguaje y comunicación. Al nacer, los bebés reconocen la voz de su madre y pueden discriminar entre el idioma o los idiomas hablados por sus madres y los idiomas extranjeros, y muestran preferencias por rostros que se mueven en sincronía con el lenguaje audible. ,
¿Se comunican los recién nacidos? Por supuesto que sí. No se comunican, sin embargo, con el uso del lenguaje oral. En cambio, comunican sus pensamientos y necesidades con postura corporal (estar relajados o quietos), gestos, gritos y expresiones faciales. Una persona que pasa el tiempo adecuado con un bebé puede aprender qué llantos indican dolor y cuáles indican hambre, malestar o frustración.
Vocalizaciones intencionales
En cuanto a producir el lenguaje hablado, los bebés comienzan a arrullar casi de inmediato. El arrullo es una combinación de una sílaba de una consonante y un sonido vocal (por ejemplo, coo o ba). Curiosamente, los bebés replican sonidos de sus propios idiomas. Un bebé cuyos padres hablan francés arrullará en un tono diferente al de un bebé cuyos padres hablan español o urdu. Estas vocalizaciones musicales gorgoteantes pueden servir de fuente de entretenimiento a un infante que ha sido acostado para una siesta o sentado en un portabebés en un viaje en automóvil. El arrullado sirve de práctica para la vocalización, así como el infante escucha el sonido de su propia voz e intenta repetir sonidos que son entretenidos. Los infantes también comienzan a aprender el ritmo y la pausa de la conversación ya que alternan su vocalización con la de otra persona y luego vuelven a tomar su turno cuando la vocalización de la otra persona se ha detenido.
Alrededor de los cuatro a seis meses de edad, los infantes comienzan a hacer vocalizaciones aún más elaboradas que incluyen los sonidos requeridos para cualquier idioma. Los sonidos guturales, los clics, las consonantes y los sonidos vocales están listos para equipar al niño con la capacidad de repetir cualquier sonido característico del lenguaje que se escucha. Con el tiempo, estos sonidos ya no se utilizarán a medida que el infante se acostumbre más a un idioma en particular.
Aproximadamente a los 7 meses, los infantes comienzan a balbucear, involucrándose en vocalizaciones intencionales que carecen de significado específico y comprenden una secuencia repetida de consonante-vocal, como ma-ma-ma o da-da-da. Los niños balbucean como práctica en la creación de sonidos específicos, y para cuando tienen 1 año de edad, el balbuceo utiliza principalmente los sonidos del idioma que están aprendiendo. Estas vocalizaciones tienen un tono conversacional que suena significativo aunque no lo es, el balbuceo también ayuda a los niños a comprender la función social y comunicativa del lenguaje. Los niños que están expuestos al lenguaje de señas balbucean en señas haciendo movimientos de las manos que representan el lenguaje real.
Los niños comunican información a través de gestos mucho antes de hablar, y hay alguna evidencia de que el uso de gestos predice el desarrollo posterior del lenguaje. Los bebés sordos también usan gestos para comunicar deseos, reacciones y sentimientos. Debido a que el gesto parece ser más fácil que la vocalización para algunos niños pequeños, a veces se enseña el lenguaje de señas para mejorar la capacidad de comunicarse haciendo uso de la facilidad de hacer gestos. El ritmo y patrón del lenguaje se usa cuando los bebés sordos firman tal como lo es cuando escuchan balbucear a los bebés.
La mayoría de los bebés sacuden la cabeza “no” alrededor de los 6 a 9 meses y responden a solicitudes verbales de hacer cosas como “adiós” o “dar un beso” alrededor de los 9 a 12 meses. Los niños también utilizan la información contextual, particularmente las señales que proporcionan los padres, para ayudarlos a aprender el idioma. Los niños aprenden que las personas suelen referirse a cosas que están mirando cuando hablan, y que las expresiones emocionales del hablante están relacionadas con el contenido de su discurso.
Los niños comienzan a usar sus primeras palabras alrededor de los 12 o 13 meses de edad y pueden usar palabras parciales para transmitir pensamientos a edades aún más tempranas. A estas expresiones de una sola palabra se les conoce como Discurso Holofrásico. Por ejemplo, el niño puede decir “ju” para la palabra “jugo” y usar este sonido al referirse a una botella. El oyente debe interpretar el significado de la holofrase, y cuando se trata de alguien que ha pasado tiempo con el niño, la interpretación no es demasiado difícil. Pero, alguien que no ha estado cerca del niño tendrá problemas para saber qué se entiende. Imagínese al padre que a un amigo exclama: “¡Ezra está hablando todo el tiempo ahora!” El amigo escucha sólo “ju da ga” a lo que el padre explica significa, “quiero un poco de leche cuando voy con papá”.
Las primeras expresiones de los niños contienen muchos errores, por ejemplo, confusos /b/ y /d/, o /c/ y /z/. Las palabras que crean los niños a menudo se simplifican, en parte porque aún no son capaces de hacer los sonidos más complejos del lenguaje real. Los niños pueden decir “keekee” por gatito, “nana” por plátano y “vesketti” para los espaguetis porque es más fácil. A menudo estas primeras palabras van acompañadas de gestos que también pueden ser más fáciles de producir que las propias palabras. Las pronunciaciones infantiles se vuelven cada vez más precisas entre 1 y 3 años, pero algunos problemas pueden persistir hasta la edad escolar.
Un niño que aprende que una palabra significa un objeto puede pensar inicialmente que la palabra puede usarse solo para ese objeto en particular, que se conoce como subextensión. Sólo el Setter Irlandés de la familia es un “perrito”, por ejemplo. Más a menudo, sin embargo, un niño puede pensar que una etiqueta se aplica a todos los objetos que son similares al objeto original, que se llama sobreextensión. Por ejemplo, todos los animales se convierten en “perritos”.
Primeras palabras e influencias culturales
Las primeras palabras si el niño está usando inglés tienden a ser sustantivos. El niño etiqueta objetos como taza, pelota u otros artículos con los que interactúan regularmente. En un lenguaje amigable con los verbos como el chino, sin embargo, los niños pueden aprender más verbos. Esto también puede deberse al diferente énfasis que se le da a los objetos basados en la cultura. A los niños chinos se les puede enseñar a notar la acción y las relaciones entre objetos, mientras que a los niños de Estados Unidos se les puede enseñar a nombrar un objeto y sus cualidades (color, textura, tamaño, etc.). Estas diferencias se pueden ver al comparar interpretaciones del arte por parte de estudiantes mayores de China y Estados Unidos.
Para cuando se convierten en niños pequeños, los niños tienen un vocabulario de unas 50-200 palabras y comienzan a juntar esas palabras en discursos telegráficos, como “baby bye-bye” o “doggie pretty”. Se utilizan palabras necesarias para transmitir mensajes, pero aún no se utilizan los artículos y otras partes del discurso necesarias para la corrección gramatical. Estas expresiones suenan como un telégrafo, o quizás una mejor analogía hoy en día sería que se lean como un mensaje de texto. Discurso telegráfico/mensaje de texto El habla ocurre cuando no se utilizan palabras innecesarias. “Dar bola de bebé” se usa en lugar de “Dale al bebé la pelota”.
Discurso dirigido por bebés
¿Alguna vez te has preguntado por qué los adultos tienden a usar ese tipo de entonación y exageración cantar-canción que se usa cuando se habla con niños? Esto representa una tendencia universal y se conoce como Discurso dirigido por bebés. Implica exagerar los sonidos vocales y consonantes, usar una voz aguda, y entregar la frase con gran expresión facial. ¿Por qué se hace esto? Los infantes suelen estar más en sintonía con el tono de voz de la persona que habla que con el contenido de las propias palabras y son conscientes del objetivo del habla. Werker, Pegg y McLeod (1994) encontraron que los infantes escuchaban más tiempo a una mujer que le hablaba a un bebé que a una mujer que hablaba con otro adulto. Puede ser para articular claramente los sonidos de una palabra para que el niño pueda escuchar los sonidos involucrados. También puede ser porque cuando se usa este tipo de habla, el infante presta más atención al hablante y esto establece un patrón de interacción en el que el hablante y el oyente están en sintonía entre sí.
Temperamento infantil
Quizás has pasado tiempo con varios infantes. ¿Cómo eran iguales? ¿En qué se diferenciaron? ¿Cómo se compara con tus hermanos u otros hijos que has conocido bien? Es posible que hayas notado que algunos parecían estar de mejor humor que otros y que algunos eran más sensibles al ruido o se distraían más fácilmente que otros. Estas diferencias pueden atribuirse al temperamento. El temperamen t es las características innatas del lactante, incluyendo el estado de ánimo, el nivel de actividad y la reactividad emocional, que se notan poco después del nacimiento.
En un estudio histórico de 1956, Chess y Thomas (1996) evaluaron el temperamento de 141 niños a partir de entrevistas con los padres. Conocido como el New York Longitudinal Study, los infantes fueron evaluados en 9 dimensiones de temperamento que incluyen: Nivel de actividad, ritmicidad (regularidad de las funciones biológicas), aproximación/abstinencia (cómo los niños manejan cosas nuevas), adaptabilidad a situaciones, intensidad de reacciones, umbral de respuesta (cuán intenso tiene que ser un estímulo para que el niño reaccione), calidad del estado de ánimo, distracción, capacidad de atención y persistencia. Con base en los perfiles de comportamiento de los bebés, se clasificaron en tres tipos generales de temperamento:
- Easy Child (40%) que es capaz de adaptarse rápidamente a la rutina y a las nuevas situaciones, mantiene la calma, es fácil de calmar, y por lo general se encuentra en un estado de ánimo positivo.
- Niño Difícil (10%) que reacciona negativamente a nuevas situaciones, tiene problemas para adaptarse a la rutina, suele tener un estado de ánimo negativo y llora con frecuencia.
- Lento al calentamiento El niño (15%) tiene un nivel de actividad bajo, se ajusta lentamente a nuevas situaciones y a menudo tiene un estado de ánimo negativo.
Los porcentajes enumerados anteriormente no equivalen al 100% ya que algunos niños no pudieron ser colocados ordenadamente en una de las categorías. Piensa en cómo podrías acercarte a cada tipo de niño para mejorar tus interacciones con ellos. Un niño fácil no necesitará mucha atención extra, mientras que un niño lento para calentar puede necesitar recibir una advertencia anticipada si se van a introducir nuevas personas o situaciones. Un niño difícil puede necesitar que se le dé tiempo extra para quemar su energía. La capacidad de un cuidador para trabajar bien y leer con precisión al niño disfrutará de una bondad de ajuste, lo que significa que sus estilos coinciden y la comunicación e interacción pueden fluir. Los padres que reconocen el temperamento de cada niño y lo aceptan, nutrirán interacciones más efectivas con el niño y fomentarán un funcionamiento más adaptativo. Por ejemplo, una niña aventurera cuyos padres la llevan regularmente afuera en caminatas le proporcionaría un buen “ajuste” a su temperamento.
La crianza es bidireccional
Figura 7. Un padre sonriendo a su hijo. (Fuente de la foto:
Miranda Simpson)
No sólo los padres afectan a sus hijos, sino que los hijos también influyen en sus padres. Las características del niño, como el temperamento, afectan los comportamientos y roles parentales. Por ejemplo, un bebé con un temperamento fácil puede permitir que los padres se sientan más efectivos, ya que son fácilmente capaces de calmar al niño y provocar sonreír y arrullar. Por otro lado, un bebé malhumorado o quisquilloso provoca menos reacciones positivas de sus padres y puede resultar en que los padres se sientan menos efectivos en el papel de crianza. Con el tiempo, los padres de niños más difíciles pueden volverse más punitivos y menos pacientes con sus hijos. , , Los padres que tienen un hijo quisquilloso y difícil están menos satisfechos con sus matrimonios y tienen mayores desafíos para equilibrar los roles laborales y familiares. Así, el temperamento infantil es una de las características del niño que influye en cómo se comportan los padres con sus hijos.
El temperamento no cambia drásticamente a medida que crecemos, pero podemos aprender a trabajar y manejar nuestras cualidades temperamentales. El temperamento puede ser una de las cosas de nosotros que permanece igual durante todo el desarrollo. En contraste, la personalidad, definida como patrón consistente de sentir, pensar y comportarse de un individuo, es el resultado de la interacción continua entre la disposición biológica y la experiencia.
La personalidad también se desarrolla a partir del temperamento de otras maneras. A medida que los niños maduran biológicamente, las características temperamentales emergen y cambian con el tiempo. Un recién nacido no es capaz de mucho autocontrol, pero a medida que avanzan las capacidades de autocontrol basadas en el cerebro, los cambios temperamentales en la autorregulación se hacen más evidentes. Por ejemplo, un recién nacido que llora frecuentemente no necesariamente tiene una personalidad gruñona; con el tiempo, con suficiente apoyo de los padres y una mayor sensación de seguridad, el niño podría tener menos probabilidades de llorar.
Además, la personalidad está conformada por muchas otras características además del temperamento. El autoconcepto de desarrollo de los niños, sus motivaciones para lograr o socializar, sus valores y metas, sus estilos de afrontamiento, su sentido de responsabilidad y conciencia, y muchas otras cualidades están englobadas en la personalidad. Estas cualidades están influenciadas por las disposiciones biológicas, pero aún más por las experiencias del niño con los demás, particularmente en las relaciones cercanas, que guían el crecimiento de las características individuales. De hecho, el desarrollo de la personalidad comienza con los fundamentos biológicos del temperamento pero se vuelve cada vez más elaborado, extendido y refinado con el tiempo. El recién nacido que los padres miraban se convierte así en un adulto con una personalidad de profundidad y matiz.
Erikson: Confianza vs Desconfianza
Figura 8. Un niño feliz. (Foto Fuente:
John H. White, dominio público)
Como discutimos anteriormente en la sección Teorías, Erikson formuló una teoría de ocho etapas del desarrollo psicosocial. Erikson estuvo de acuerdo en la importancia de una base segura, argumentando que el objetivo más importante de la infancia era el desarrollo de un sentido básico de confianza en los cuidadores. En consecuencia, la primera etapa, confianza vs. desconfianza, resalta la importancia del apego. Erikson sostuvo que el primer año a año y medio de vida implica el establecimiento de un sentido de confianza. Los bebés son dependientes y deben depender de otros para satisfacer sus necesidades físicas básicas, así como sus necesidades de estimulación y comodidad. Un cuidador que satisface constantemente estas necesidades infunde un sentido de confianza o la creencia de que el mundo es un lugar confiable. El cuidador no debe preocuparse por el exceso de comodidad, contacto o estimulación de un niño.
Erikson (1982) creía que la desconfianza podía contaminar todos los aspectos de la vida de uno y privar al individuo del amor y la comunión con los demás. Considere las implicaciones para establecer confianza si un cuidador no está disponible o está molesto y mal preparado para cuidar a un niño. O si un niño nace prematuramente, no es deseado, o tiene problemas físicos que lo hacen menos deseable para uno de los padres. En estas circunstancias, no podemos asumir que el padre le va a proporcionar al niño un sentimiento de confianza.
Mary Ainsworth y la extraña situación
La psicóloga del desarrollo Mary Ainsworth, estudiante de John Bowlby, continuó estudiando el desarrollo del apego en infantes. Ainsworth y sus colegas crearon una prueba de laboratorio que midió el apego de un bebé a sus padres. La prueba se llama La técnica de la situación extraña porque se realiza en un contexto que no es familiar para el niño y por lo tanto es probable que aumente la necesidad del niño de sus padres.
Durante el procedimiento, que dura unos 20 minutos, el padre y el bebé primero se dejan solos, mientras que el infante explora la habitación llena de juguetes. Entonces un extraño adulto entra a la habitación y habla por un minuto con el padre, después de lo cual el padre sale de la habitación. El desconocido se queda con el infante unos minutos, y luego vuelve a entrar el padre y el desconocido sale de la habitación. Durante toda la sesión, una cámara de video registra los comportamientos del niño, los cuales luego son codificados por codificadores capacitados. A los investigadores les interesó especialmente cómo respondía el niño a que el cuidador saliera y regresara a la habitación, referido como el “reencuentro”. A partir de sus comportamientos, los niños son categorizados en uno de cuatro grupos donde cada grupo refleja un tipo diferente de relación de apego con el cuidador. Un estilo es seguro y los otros tres estilos se denominan inseguros.
- Un niño con un estilo de apego seguro generalmente explora libremente mientras el cuidador está presente y puede relacionarse con el extraño. El niño suele jugar con los juguetes y llevar uno al cuidador para mostrarlo y describirlo de vez en cuando. El niño puede estar molesto cuando el cuidador se va, pero también está feliz de ver al cuidador regresar.
- Un niño con un estilo de apego ambivalente (a veces llamado resistente) desconfía de la situación en general, particularmente del extraño, y se mantiene cerca o incluso se aferra al cuidador en lugar de explorar los juguetes. Cuando el cuidador se va, el niño está extremadamente angustiado y es ambivalente cuando el cuidador regresa. El niño puede apresurarse hacia el cuidador pero luego no puede ser consolado cuando lo recogen. El niño aún puede estar enojado e incluso resistirse a los intentos de calmarse.
- Un niño con un estilo de apego evitativo evitará o ignorará a la madre, mostrando poca emoción cuando la madre sale o regresa. El niño puede huir de la madre cuando se acerca. El niño no explorará mucho, independientemente de quién esté ahí, y el extraño no será tratado de manera muy diferente a la madre.
- Un niño con un estilo de apego desorganizado/desorientado parece tener una forma inconsistente de hacer frente al estrés de la extraña situación. El niño puede llorar durante la separación, pero evitar a la madre cuando regrese, o el niño puede acercarse a la madre pero luego congelarse o caer al suelo.
¿Qué tan comunes son los estilos de apego entre los niños en Estados Unidos? Se estima que alrededor del 65 por ciento de los niños en Estados Unidos están apegados de manera segura. El veinte por ciento exhibe estilos de evitación y del 10 al 15 por ciento son ambivalentes. Otro 5 a 10 por ciento puede caracterizarse como desorganizado.
Se han encontrado algunas diferencias culturales en los estilos de apego. Por ejemplo, los padres alemanes valoran la independencia y las madres japonesas suelen estar del lado de sus hijos. Como resultado, la tasa de accesorios inseguros que evitan es mayor en Alemania y los accesorios resistentes a la inseguridad son más altos en Japón. Sin embargo, estas diferencias reflejan la variación cultural más que la verdadera inseguridad.
Tenga en cuenta que los métodos para medir estilos de apego se han basado en un modelo que refleja los valores e interpretación de clase media, Estados Unidos. Los métodos más nuevos para evaluar los estilos de apego implican el uso de una técnica Q-sort en la que se registra una gran cantidad de comportamientos en las tarjetas y el observador las ordena de una manera que refleje el tipo de comportamiento que ocurre dentro de la situación. Hay 90 ítems en la tercera versión de la técnica Q-sort, y ejemplos de los comportamientos evaluados incluyen:
- Cuando el niño regresa con la madre después de jugar, el niño a veces es quisquilloso sin razón clara.
- Cuando el niño está molesto o lesionado, el niño aceptará reconfortantes de adultos que no sean la madre.
- El niño a menudo se abraza o se abraza contra la madre, sin que ella pida o invite al niño a hacerlo
- Cuando el niño está molesto por la partida de la madre, el niño sigue llorando o incluso se enoja después de que se ha ido.
Al menos dos investigadores observan al niño y al padre en el hogar durante 1.5-2 horas por visita. Por lo general, dos visitas son suficientes para recabar la información adecuada. Se le pregunta al padre si los comportamientos observados son típicos para el niño. Esta información se utiliza para probar la validez de las clasificaciones de Situación Extraña a través de la edad, cultivos y con poblaciones clínicas.
Interacciones del cuidador y la formación del apego
La mayoría de los psicólogos del desarrollo argumentan que un niño se apega de manera segura cuando hay contacto constante de uno o más cuidadores que satisfacen las necesidades físicas y emocionales del niño de una manera receptiva y apropiada. Sin embargo, incluso en culturas donde las madres no hablan, acurrucan y juegan con sus bebés, se pueden desarrollar apegos seguros.
- El estilo ambivalente inseguro ocurre cuando el padre es insensible y responde de manera inconsistente a las necesidades del niño. En consecuencia, el infante nunca está seguro de que el mundo sea un lugar digno de confianza o que pueda confiar en los demás sin cierta ansiedad. Un cuidador que no esté disponible, tal vez por tensión conyugal, abuso de sustancias o preocupación por el trabajo, puede enviar un mensaje al infante en el que no puede confiar en que se satisfagan las necesidades. Un lactante que solo recibe atención esporádica cuando experimenta molestias puede no aprender a calmarse. El niño puede llorar si está separado del cuidador y también llorar a su regreso. Buscan una tranquilidad constante que nunca parece satisfacer su duda. Tenga en cuenta que el comportamiento ceñido también puede ser solo parte de la disposición o temperamento natural de un niño y no necesariamente refleja algún tipo de descuido de los padres. Adicionalmente, un cuidador que atienda la frustración de un niño puede ayudar a enseñarle a estar tranquilo y a relajarse.
- El estilo evitativo inseguro está marcado por la inseguridad, pero este estilo también se caracteriza por una tendencia a evitar el contacto con el cuidador y con los demás. Este niño puede haber aprendido que las necesidades generalmente no se satisfacen y aprende que el cuidador no brinda atención y no se puede confiar en él para su comodidad, incluso esporádicamente. Un niño evitativo inseguro aprende a ser más independiente y desenganchado.
- El estilo inseguro desorganizado/desorientado representa el estilo de apego más inseguro y ocurre cuando el niño recibe respuestas mixtas, confusas e inapropiadas por parte del cuidador. Por ejemplo, una madre que sufre de esquizofrenia puede reírse cuando un niño está lastimado o llorar cuando un niño exhibe alegría. El niño no aprende a interpretar las emociones ni a conectarse con el cuidador impredecible. Este tipo de apego también se ve a menudo en niños que han sido abusados. Las investigaciones han demostrado que el abuso altera la capacidad de un niño para regular sus emociones.
Tener un cuidador consistente puede verse amenazado si el bebé es atendido en una guardería con una alta rotación de personal o si se institucionaliza y se le da poco más que atención física básica. Los infantes que, tal vez por estar en orfanatos con atención inadecuada, no han tenido la oportunidad de unirse en la infancia aún pueden formar apegos iniciales seguros varios años después. Sin embargo, pueden tener más problemas emocionales de depresión, ira, o ser demasiado amigables mientras interactúan con los demás.
Privación social
La privación severa del apego de los padres puede conducir a problemas graves. Según estudios de niños que no han recibido cuidados cálidos y nutritivos, pueden mostrar retrasos en el desarrollo, falta de crecimiento y trastornos del apego. El fracaso no orgánico para prosperar es el diagnóstico de un lactante que no crece, se desarrolla o aumenta de peso según lo programado. Además, la depresión posparto puede hacer que incluso una madre bien intencionada descuide a su bebé.
Los niños que experimentan negligencia o privación social, cambian repetidamente a los cuidadores primarios que limitan las oportunidades de formar apegos estables, o son criados en entornos inusuales (como instituciones) que limitan las oportunidades de formar vínculos estables ciertamente pueden tener dificultades para formar apegos. De acuerdo con el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, 5ª edición, aquellos niños que experimentan situaciones negligentes y que también muestran un comportamiento de apego marcadamente perturbado e inapropiado para el desarrollo, como ser inhibidos y retraídos, mínima capacidad de respuesta social y emocional a otros, y el afecto positivo limitado, pueden ser diagnosticados con Trastorno Reactivo del Apego. Este trastorno a menudo ocurre con retrasos en el desarrollo, especialmente en áreas cognitivas y del lenguaje. Afortunadamente, la mayoría de los niños severamente descuidados no desarrollan el Trastorno Reactivo del Apego, el cual ocurre en menos del 10% de esos niños. La calidad del ambiente cuidador después de un abandono grave afecta el desarrollo de este trastorno.
Ser capaz de superar retos y adaptarse con éxito es Resiliencia. Incluso los niños pequeños pueden exhibir una fuerte resiliencia ante circunstancias duras. La resiliencia se puede atribuir a ciertos factores de personalidad, como un temperamento tranquilo. Algunos niños son cálidos, amigables y receptivos, mientras que otros tienden a ser más irritables, menos manejables y difíciles de consolar, y estas diferencias juegan un papel en el apego. , Parece seguro decir que el apego, como la mayoría de los otros procesos de desarrollo, se ve afectado por una interacción de influencias genéticas y de socialización.
Recibir apoyo de otros también conduce a la resiliencia. Un grupo de apoyo positivo y fuerte puede ayudar a un padre y un niño a construir una base sólida al ofrecer asistencia y actitudes positivas hacia el recién nacido y los padres. En una prueba directa de esta idea, el investigador holandés van den Boom (1994) asignó al azar a las madres de algunos bebés a una sesión de entrenamiento en la que aprendieron a responder mejor a las necesidades de sus hijos. La investigación encontró que los bebés de estas madres tenían más probabilidades de mostrar un estilo de apego seguro en comparación con las madres en un grupo de control que no recibió capacitación.
Erikson: Autonomía vs Vergüenza y Duda
A medida que el niño comienza a caminar y hablar, el interés por la independencia o la autonomía reemplaza una preocupación por la confianza. El niño pone a prueba los límites de lo que se puede tocar, decir y explorar. Erikson (1982) creía que se debería permitir a los niños pequeños explorar su entorno tan libremente como lo permita la seguridad y al hacerlo desarrollará un sentido de independencia que luego crecerá a autoestima, iniciativa y confianza general. Si un cuidador está demasiado ansioso por las acciones del niño pequeño por temor a que el niño salga lastimado o infrinja las expectativas de otros, el cuidador puede darle al niño el mensaje de que debe avergonzarse de su comportamiento e inculcar un sentido de duda en sus propias habilidades. El consejo para padres basado en estas ideas sería mantener seguro a su niño pequeño, pero déjelo aprender haciendo.
Conclusión
Hemos explorado la dramática historia de los dos primeros años de vida. El rápido crecimiento físico, el desarrollo neurológico, la adquisición del lenguaje, el movimiento de las manos al aprendizaje mental, un repertorio emocional en expansión y las concepciones iniciales del yo y de los demás hacen que este período de la vida sea muy emocionante. Estas habilidades se plasman en procesos mentales más sofisticados, autoconceptos y relaciones sociales durante los años de la primera infancia.
