Conectar el diseño del aula con la seguridad y la prevención de lesiones.
Discutir formas de manejar el comportamiento inseguro mediante la comprensión de la función de los comportamientos.
Describir cómo los maestros pueden garantizar que los juguetes y materiales que ofrecen a los niños no presenten riesgos de lesiones y no sean tóxicos.
Explicar formas en que los adultos pueden apoyar el uso seguro y apropiado para el desarrollo de la tecnología
Enumera formas de proteger a los niños de asfixia, envenenamiento, quemaduras, ahogamiento y caídas.
Identificar cómo implementar prácticas de sueño seguro para proteger contra el Síndrome de Muerte Súbita Infantil.
Reglamento de Licencias
Título 22 Los reglamentos que se refieren a este capítulo incluyen:
101171 ABORAMIENTO DE FUEG
Todos los Centros de Cuidado Infantil deberán asegurar y mantener una autorización contra incendios.
101238 EDIFICIOS Y TERROS
El centro deberá estar limpio, seguro, sanitario y en buen estado en todo momento.
Todos los niños serán protegidos contra peligros.
Desinfectantes, soluciones de limpieza, venenos y artículos que puedan representar un peligro para los niños se almacenarán donde sean inaccesibles para los niños
Se cerrarán con llave las áreas de almacenamiento de venenos.
No se permiten armas de fuego y otras armas en las instalaciones.
101538.3 ESPACIO DE ACTIVIDADES INTERIOR
Habrá al menos 35 pies cuadrados de espacio interior para actividades por niño en función de la capacidad total con licencia.
Los pisos de todas las habitaciones deberán tener una superficie que sea segura y limpia.
(de 101438.3 y 101538.3) Los espacios para infantes y los espacios para niños en edad escolar deben estar físicamente separados del espacio de actividad interior
101239 FIJACIONES, MUEBLES, EQUIPOS Y SUMINIS
Todas las mamparas de ventana deberán estar en buen estado y libres de insectos y escombros.
Las chimeneas y los calentadores abiertos serán inaccesibles.
Se deben proporcionar mesas y sillas escaladas al tamaño de los niños.
Todo el equipo de juego y los materiales utilizados por los niños deben ser apropiados para su edad.
Los muebles y equipos deben mantenerse en buenas condiciones.
No se permitirá la entrada de un andador en las instalaciones.
101439 Accesorios para centros de cuidado infantil, EQUIPMENT Y SUMINISTROS
Además de la Sección 101239, se aplicará lo siguiente:
Habrá mobiliario y equipo apropiado como cunas, cunas o colchonetas, cambiadores y sillas de alimentación.
Las sillas altas o mesas de alimentación con ruedas bajas o cualquier equipo utilizado para sentar a un bebé deberán tener patas de base ancha.
No se permitirá que ningún bebé se ponga de pie en silla alta.
Los cambiadores para bebés deberán tener una superficie acolchada de no menos de 1 pulgada de grosor; lados elevados de al menos 3 pulgadas de alto; mantenerse en buen estado, al alcance de un brazo de un fregadero.
Los contenedores de almacenamiento de juguetes deben ser seguros y mantenerse en buenas condiciones y no deben ser bloqueables
Los juguetes deben ser seguros y no tener bordes afilados, ni piezas pequeñas.
Los accesorios, muebles, equipos o suministros no deberán estar hechos ni contener sustancias tóxicas.
101239.1 EQUIPO DE NAPPING
Las cunas deben mantenerse en condiciones seguras.
101439.1 CENTRO DE CUIDADO INFANTIL EQUIPO DE
Además de la Sección 101239.1, se aplicará lo siguiente:
Se proporcionará una cuna o porta-cuna de tamaño estándar de seis años por cada bebé que no pueda salir de una cuna.
Las cunas no limitarán la capacidad del personal para ver al infante.
Las cunas no limitarán la capacidad del bebé para mantenerse erguido.
Los colchones de cuna estarán cubiertos con vinilo o material similar resistente a la humedad; se limpiarán y desinfectarán diariamente y cuando estén mojados o sucios.
Las cunas se mantendrán en condiciones seguras.
Las cunas, colchonetas o cunas se dispondrán de manera que proporcionen una pasarela y espacio de trabajo entre las cunas, colchonetas o cunas suficientes para permitir que el personal llegue a cada bebé sin pisar a ningún otro bebé
Introducción
Diseñar un ambiente de aula efectivo y atractivo requiere un pensamiento y una planificación cuidadosos, pero es importante. Un aula bien organizada que sea interesante, ordenada y atractiva contribuye a la participación y compromiso de los niños con los materiales y actividades de aprendizaje. Este compromiso, a su vez, contribuye al aprendizaje de los niños.
Vamos a verlo desde la perspectiva de un niño. Queremos que los niños se sientan seguros y cómodos en el aula. Queremos que se interesen por las actividades de aprendizaje y que aprovechen al máximo estar en la escuela y que aprovechen al máximo las actividades que has planeado y los materiales que has seleccionado. Puede ser útil bajar a nivel de un niño y echar un vistazo al aula. ¿Se siente acogedor y acogedor? ¿Hay suficiente espacio para moverse, tomar decisiones y mantenerse involucrado con un juguete o actividad o proyecto? ¿Y la habitación ayuda al niño a saber qué hacer y qué se espera?
Figura 3.1 — Esta área de lectura está instalada por lo que queda claro qué deben hacer los niños en este espacio. 78
Diseñar un ambiente de aula eficaz y seguro
Hay todo tipo de aulas. Se diferencian por tamaño y forma, cantidad de luz y espacio en la pared, colocación de lavabos y mostradores, y cantidad de almacenamiento. Descubrir cómo diseñar el espacio físico y maximizar las interacciones de los niños dentro del espacio llevará algún tiempo. Hacer un plano de planta. Mueve las cosas por ahí. Echa un vistazo a otras aulas y mira qué funciona.
Aquí hay algunas cosas en las que pensar al diseñar su espacio y hacerlo lo más viable posible. Piensa en la cantidad de áreas o centros de interés que deseas o necesitas para el grupo de niños. Organice el espacio para que las áreas ruidosas estén separadas de las áreas tranquilas. Localice centros junto al almacenamiento o equipo necesario. Use muebles u otros artículos para proporcionar límites. Pero, asegúrate de que los adultos puedan ver todas las áreas de la habitación. 79
Factores a considerar
Espacio y límites:
¿Los centros están claramente definidos con muebles, tapetes o estantes?
¿Hay suficiente espacio para que todos los niños se muevan fácilmente por la habitación?
En cada área definida, ¿hay espacio adecuado para el número de niños que la utilizan?
Proximidad y distancia:
¿Están las zonas tranquilas y ruidosas en las proximidades o separadas?
¿Los centros están ubicados cerca de cosas que los niños necesitan para completar proyectos (centro de arte cerca del fregadero, rompecabezas o estantes de juegos al alcance de las mesas, etc.)?
¿Los maestros son capaces de ver a los niños en todos los centros?
Hogar y cultura:
¿Qué características hogareñas se incluyen en el aula?
¿Cómo se refleja (n) la (s) cultura (s) de la comunidad local en el aula?
Flexibilidad y permanencia:
¿Cómo acomoda el espacio la actividad motora bruta?
¿Qué aspectos del espacio físico no se pueden cambiar (costos o problemas estructurales) y son desafiantes de superar (por ejemplo, acceso limitado a la luz natural, cubículos engorrosos, etc.)?
Compromiso y comportamientos desafiantes:
¿Hay áreas del aula donde es más probable que ocurran comportamientos desafiantes?
¿Hay áreas en las que normalmente los niños participan positivamente en las actividades del aula?
Patrones de tráfico:
¿Pueden los niños moverse fácilmente de un espacio a otro?
¿Se desalienta correr y vagar?
Selección de material:
¿Se eligen materiales para apoyar el desarrollo y el aprendizaje?
¿Son culturalmente relevantes y significativos para los niños?
¿Hay una variedad y cantidad suficientes (sin agobiar a los niños)? 80
Pausa para reflexionar
Hasta el momento, no hemos llamado específicamente mucho a la seguridad en nuestra discusión sobre el diseño ambiental. Mira algunos de los elementos enumerados y haz una lluvia de ideas sobre cómo cada uno podría estar relacionado con la seguridad. Por ejemplo, ¿por qué mirar áreas del aula donde los comportamientos desafiantes tienen más probabilidades de ocurrir una consideración de seguridad?
Consejos para el diseño ambiental
Los patrones de tránsito necesitan desincentivar la carrera.
Use muebles, tapetes y artículos similares para definir límites.
Asegurar que los maestros puedan ver lo que sucede en todas las áreas del aula.
Las características culturales y hogareñas están presentes en la habitación.
Utilice los espacios con la mayor flexibilidad posible.
Los centros silenciosos y ruidosos están espaciados adecuadamente.
Asegurar que la selección interesante del contenido del aula esté equilibrada con la estimulación adecuada versus sobreestimulación.
Cada centro proporciona suficiente información sobre qué hacer allí y cómo jugar. 81
Figura 3.2 — Este gran espacio se transformó con esta alfombra y disposición de materiales y muebles. 82
Agrupación de niños
Los maestros quieren ser intencionales sobre cómo agrupan a los niños, ya sea una decisión tomada en el momento o como parte de la planificación de lecciones. Coincidir el tamaño del grupo con el propósito de la actividad. Piensa en los niños que estarán en el grupo. Los niños pequeños necesitan oportunidades para participar y aprender con todo el grupo, grupos pequeños, y prosperarán con un poco de tiempo uno a uno con un adulto. 83
Los grupos grandes son buenos para:
Introduciendo conceptos
Construyendo comunidad
Realización de actividades rutinarias
Los grupos pequeños son buenos para:
Maximizar las interacciones de ida y vuelta
Modelado de habilidades por pares
Instrucción de guía
Las interacciones uno a uno son buenas para:
Tareas que requieren habilidades complejas
Instancia cuando un niño necesita dirección y asistencia específicas 84
Pausa para reflexionar
¿Cómo se relaciona con la seguridad considerar el tamaño del grupo? ¿Qué podrían necesitar observar los maestros para determinar si los tamaños de grupo están funcionando bien para los niños?
Cada ambiente de la primera infancia está lleno de pros y contras; es como trabajan los educadores con las muchas características de un aula lo que puede marcar una tremenda diferencia. Los maestros pueden sorprenderse con los resultados cuando:
Evaluar los espacios tanto para limitaciones como para fortalezas.
Diseñar estrategias para optimizar lo que tienen que trabajar en sus aulas.
Pruebe un arreglo diferente, vea qué sucede, y luego modifique en función de lo que está funcionando y lo que no.
Figura 3.3 — Estas repisas están en un aula para niños de 3 años. Qué ajustes
podría ser necesario hacer para satisfacer las necesidades de los niños y mantenerlos a salvo? 85
En ocasiones una modificación puede ser menor (subir o bajar una repisa, señales de “stop” sobre áreas no disponibles, cinta adhesiva para definir mejor un espacio, etc.). Esto pone de relieve la naturaleza de “trabajo en progreso” de los entornos de la primera infancia. A medida que cambian las necesidades de los niños, la habitación puede necesitar cambios menores o tener que reorganizarse completamente para satisfacer esas necesidades. 86
Algunas consideraciones más para el diseño ambiental
A la hora de diseñar ambientes de aula, hay algunas otras consideraciones a tener en cuenta:
Rotaciones:
Evite agrupar a los mismos niños todo el tiempo, especialmente cuando se empareja con niños calificados con niños menos calificados.
Considera limitar el número de niños por centro y crear un sistema para rotar a los niños a través de las áreas favoritas.
Rotar regularmente algunos de los juguetes y materiales para generar una sensación de novedad.
La instrucción se puede adaptar dentro de grupos pequeños para cumplir con los objetivos educativos. Por ejemplo, un grupo de niños que está trabajando en aprender números puede leer un libro de conteo; otro grupo que trabaja en habilidades motoras finas puede hacer cuentas; otro grupo más de niños que trabajan en habilidades sociales puede practicar unirse al juego.
Enfatice la cooperación eligiendo juguetes y actividades que lo requieran (por ejemplo, cajas grandes de electrodomésticos, juegos que necesiten dos o más jugadores, pelotas para lanzar de un lado a otro, etc.).
Siempre que sea posible, mantenga los elementos de diseño simples (tanto por el bien del maestro como porque lo simple tiende a ser más duradero). Además, algunos aspectos del diseño se pueden hacer de forma espontánea y rápida (estímulo del momento) y aún así ser efectivos. 87
Seguridad interpersonal
Los niños pueden comportarse de manera que se lastiman a sí mismos o a otros, por lo que los maestros deben prepararse para manejar comportamientos inseguros en su deber de proteger a Una manera importante de pensar sobre el comportamiento es como una forma de comunicación. Los niños pequeños nos hacen saber sus deseos y necesidades a través de su comportamiento mucho antes de que tengan o puedan usar palabras en el calor del momento. Nos dan señales para ayudarnos a entender lo que están tratando de comunicar.
Los educadores de la primera infancia pueden ayudar a los niños interpretando sus señales y respondiendo para satisfacer sus necesidades. El siguiente ejemplo ilustra la importancia de responder al posible significado detrás del comportamiento:
Javon muerde a Blair porque quiere el bloqueo con el que está jugando y sacamos a Javon de la situación. No sólo no estamos respondiendo a su deseo o necesidad, sino que lo estamos sacando del contexto donde pueda aprender a comunicar sus sentimientos de una manera que no lastime a los demás.
Formas y funciones del comportamiento
Hay muchas razones por las que un niño podría usar comportamientos específicos. Por eso es importante que los adultos observen cuidadosamente a los niños, presten atención a sus señales, los conozcan y sepan qué parte del horario les da dificultades para entender mejor lo que están tratando de decirnos a través de su comportamiento. 88
Cada comportamiento tiene un:
FORMULARIO = el comportamiento que el niño está usando para comunicarse
Y UNA FUNCIÓN = la razón o propósito que el niño está usando ese comportamiento89
Tabla 3.1 — Formas y Funciones del Comportamiento 90
Formas de Comunicación
Función de Comunicación
•Llorar• Arrugar• Alcanzar al cuidador•Patearles las piernas• Aversión a la mirada (mirar hacia otro lado)•Chirriar•Morder •Rabietas• Señalando•Sonriente•Tirando de adulto•Aplaudir•Palabras•Saltar
•Obtener un objeto, actividad, persona•Solicitar ayuda•Iniciar interacción social•Solicitar información•Buscar estimulación sensorial•Exigencias de escape •Escapar de la actividad•Evitar a una persona•Escapar de la estimulación sensorial•Expresar la emoción•Expresar dolor
Aquí hay algunos ejemplos de forma y funciones de bebés, niños pequeños y preescolares:
Tabla 3.2 — Ejemplos de Formas y Posibles Funciones de Comportamientos 91
Forma de Comunicación
Posibles funciones de la comunicación
Morder para niños pequeños
Quiero el dinosaurio con el que Joseph está jugando
Estoy en la dentición
Este es mi espacio, no te quiero en mi espacio
Estoy muy frustrado
Me acabas de decir “no” y no me gusta
Quiero jugar contigo
Pateando preescolar
Me siento enojada y no se como expresarlo
No quiero dejar de jugar
No quiero compartir mi juguete favorito
Quiero jugar solo
La forma y la función también están conformadas por la cultura. Los niños son socializados para expresar sus sentimientos de manera culturalmente aceptable. Es importante platicar con las familias para que puedan buscar formas aceptables en que los niños se expresen de una manera culturalmente respetuosa.
Como probablemente ya hayas experimentado, no siempre es fácil entender el significado del comportamiento de un niño. Para agregar a la complejidad de entender el significado del comportamiento:
Una sola forma de comportamiento puede servir a más de una función. Por ejemplo, un niño pequeño podría usar morder (forma) para diferentes funciones (“Quiero el juguete que tienes”. “Quiero jugar contigo pero no sé cómo hacértelo saber”. “Estoy cansado”. “Estoy frustrado porque no entiendes lo que estoy tratando de decirte”. “Quiero un poco de atención.”)
Varias formas de comportamiento pueden servir a una función. Por ejemplo, el propósito (función) de un niño puede ser construir con sus bloques favoritos, pero utilizan diferentes formas de comportamiento (morder, gritar, agarrar, huir con los bloques, compartir) en función de cómo se sienten ese día, quién está jugando en el área del bloque, o en base a sus expectativas culturales.
El significado del comportamiento está conformado por la cultura, la familia y la composición y experiencias únicas del niño individual. Por ejemplo, algunas culturas pueden expresar tristeza llorando o por tener una expresión facial despreocupada. Algunas culturas pueden expresar felicidad riendo y siendo exuberantes, mientras que otras pueden esperar comportamientos más moderados.
Algunas de estas funciones de comunicación se convierten en una preocupación por la seguridad de los niños (del niño que se comunica, los otros niños y otras personas del entorno). Los educadores de la primera infancia deben tomarse el tiempo para comprender el significado de un comportamiento para que puedan ayudar al niño a reemplazar las formas inseguras de comunicación por formas que no lastiman a otros ni dañen el medio ambiente. Hacer una pausa para tratar de averiguar el significado detrás del comportamiento de un niño, en lugar de simplemente reaccionar al comportamiento, puede cambiar la forma en que vemos a un niño, la forma en que respondemos a un niño y la forma en que enseñamos a un niño. Convertirse en un detective de “comportamiento tiene sentido” que siempre está al pendiente del significado del comportamiento te ayudará a mantener seguros a los niños. 92 Eche un vistazo al siguiente ejemplo de un comportamiento inseguro, lo que podría significar y lo que podría hacer un educador para mantener al niño.
Emilia y Sarae
La maestra Emilia dice sobre un niño Sarae: “Tengo que vigilarla como un halcón o correrá por el pasillo o saldrá por la puerta, calle abajo, y no sé dónde”.
Lo que esto podría significar
Entonces, podríamos replantear esto para: Sarae es un niño activo. Naturalmente, puede ser una aprendiz cinestética, que necesita moverse y sacudir, tiene energía extra.
Lo que podría hacer el maestro
Una maestra puede darle a Sarae formas positivas de ejercitarse de la manera que le encanta ser. Entonces, ya sea durante el tiempo de elección, que hay una oportunidad para que ella baile, por ejemplo. O, hay una carrera de obstáculos preparada para que ella maniobrara.
Figura 3.4 — Ayude a mantener a los niños seguros calculando
fuera la función de su comportamiento/comunicación. 93
Cuando están al aire libre, la maestra puede crear oportunidades para el juego estructurado para que se ejecute con una intención; como ser parte de un juego con sus compañeros. Si es difícil volver a meterla, dale un papel de liderazgo. A lo mejor es ella la que tiene la campana que les indica a todos que es hora de hacer fila. Entonces ahora se va a asegurar de que encuentre a sus amigos y sea la encargada de reunir a todo el grupo para entrar.
El Resultado Potencial
Replantear el comportamiento y proporcionar salidas positivas no solo mantendrá a Sarae a salvo, sino que también le comunicará que cómo se siente está bien y que está siendo apoyada, reconocida y alentada. 94
Echando un vistazo más de cerca al comportamiento
También puede resultarle valioso examinar el comportamiento de la manera en que lo haría con las lesiones y los patrones de tránsito. Recopilar datos sobre comportamientos inseguros:
¿Cuándo van a pasar? ¿Hay momentos específicos del día en los que a los niños les resulta más difícil comportarse o comunicarse de manera segura?
¿Dónde están pasando? ¿Hay puntos calientes para un comportamiento desafiante? ¿Cuál en el entorno podría ser el foco del comportamiento/comunicación insegura?
¿Por qué están sucediendo? ¿Qué pasó antes de los previos a la conducta? ¿Qué pasó después?
¿Quiénes son los comportamientos entre ellos? Todos los niños tendrán momentos en los que se comuniquen con conductas inseguras, pero algunos niños pueden necesitar más apoyo adulto en ciertos contextos (hora del día, actividad, agrupaciones de niños, etc.).
Busca patrones. Reflexione sobre lo que se puede cambiar en el entorno físico, el horario/rutina, las agrupaciones y la supervisión para ayudar a evitar que los niños se lastimen a sí mismos o a otros cuando intentan comunicar sus necesidades.
Morder
Morder es un comportamiento común pero perturbador de los niños pequeños. Aquí hay información y consejos para responder a las mordeduras:
Cuando un niño muerde a otro niño
Intervenir de inmediato entre el niño que mordió y el niño mordido. Mantén la calma, no reacciones de forma exagerada, grites o des una explicación larga.
Usa tu voz y expresión para demostrar que morder no es aceptable. Mírale a los ojos del niño y dile con calma pero firmeza: “No me gusta cuando muerdes a la gente”. Para un niño con un lenguaje más limitado, solo diga “No muerda a la gente”. Señalar cómo el comportamiento del mordedor afectó a la otra persona. “Le haces daño y está llorando”. Anima al niño que fue mordido a que le diga al mordedor “Me haces daño”. Anime al niño que mordió a ayudar al otro niño al obtener la bolsa de hielo, etc.
Ofrezca al niño mordido comodidad y primeros auxilios. Lave la piel rota con agua tibia y jabón. Observe las precauciones generales si hay sangrado. Aplica una bolsa de hielo o un paño frío para ayudar a prevenir la hinchazón. Si el niño mordido es un invitado, dígale a las familias lo que pasó. Sugiera que el niño mordido sea visto por un proveedor de atención médica si la piel está rota o si hay algún signo de infección (enrojecimiento o hinchazón).
Prevención de mordedura
Reforzar el comportamiento deseado. Observe y reconozca cuando le guste lo que está haciendo su hijo, especialmente por mostrar empatía o comportamiento social, como darle palmaditas a un niño que llora, ofreciéndole turnos con un juguete o abrazarse suavemente. No etiquetar, humillar ni aislar a un niño que muerde.
Desalentar el juego que implica “fingir” morder, o parece demasiado rudo y fuera de control. Ayudar al niño a establecer conexiones con otros.
¿Por qué muerden los niños y qué podemos hacer?
Los niños muerden por muchas razones diferentes, por lo que para responder de manera efectiva, lo mejor es tratar de averiguar por qué están mordiendo. Si un niño:
experimentos al morder inmediatamente dicen “no” con voz firme, y le dan una variedad de juguetes para tocar, oler y saborear y fomentar la exploración sensorio-motora.
tiene molestias en la dentición, proporciona juguetes para la dentición fríos o alimentos seguros y masticables.
se independiza, brinda oportunidades para tomar decisiones apropiadas para la edad y tener cierto control (el pan o la galleta, la bola amarilla o azul), y notar y dar atención positiva a medida que se desarrollan nuevas habilidades de autoayuda e independencia.
está usando los músculos de nuevas maneras, proporciona una variedad de materiales de juego (duro/suave, rugoso/liso, pesado/ligero) y planifica un montón de juego activo en interiores y exteriores.
Es aprender a jugar con otros niños, tratar de guiar el comportamiento si le parece rudo (tomar la mano del niño y decir: “Tocar a Jorge gentilmente, le gusta eso”) y reforzar el comportamiento prosocial (como turnarse con juguetes o darle palmaditas a un niño que llora).
se siente frustrada en expresar sus necesidades y deseos, declarar lo que está tratando de comunicar (“te sientes enojada cuando Ari toma tu camioneta” o “quieres que te preste atención”).
se ve amenazada por situaciones nuevas o cambiantes, como un padre que regresa al trabajo, un nuevo bebé o padres o cuidadores que se separan, brindan una crianza especial y ser lo más cálido y tranquilizador posible, y ayudarlo a hablar sobre los sentimientos incluso cuando dice cosas como “Odio a mi nuevo bebé”. 95
Juguetes, materiales y equipos seguros
El juego es una actividad natural para cada niño pequeño. El juego brinda muchas oportunidades para que los niños aprendan y crezcan, física, mentalmente y socialmente. Si el juego es el trabajo del niño, entonces los juguetes, materiales y equipos en el ambiente son los que permitirán a los niños hacer su trabajo bien y de manera segura. 96
Juguetes seguros
Proteger a los niños de los juguetes inseguros es responsabilidad de todos. La selección cuidadosa de juguetes y la supervisión adecuada de los niños en el juego siguen siendo, y siempre lo serán, las mejores formas de proteger a los niños de las lesiones relacionadas con los juguetes. 97
Es importante que los educadores consideren tanto la seguridad como la durabilidad a la hora de elegir juguetes para niños. Los juguetes deben construirse para soportar los usos y abusos de los niños en el rango de edad para el que el juguete sea apropiado.
La Comisión de Seguridad de Productos de Consumo (CPSC) de Estados Unidos tiene regulaciones de seguridad para ciertos juguetes. Los fabricantes deben diseñar y fabricar sus productos para cumplir con estas regulaciones para que no se vendan productos peligrosos (ver Tabla 3.3).
Cuadro 3.3 — Reglamento Obligatorio de Seguridad de los Juguetes 98
Edad
Normativa
Para todas las edades
Sin choques ni riesgos térmicos en los juguetes eléctricos
La cantidad de pintura con plomo está severamente limitada
No hay materiales tóxicos en o sobre los juguetes
Todos los materiales para niños menores de 12 años no son peligrosos
Los globos de látex y el producto con globos están etiquetados como peligro de asfixia y asfixia
Menores de 3 años
Irrompible: resistirá el uso y el abuso
No hay piezas pequeñas o piezas que se alojen en la garganta
Sonajeros lo suficientemente grandes como para no quedar alojados en la garganta y no se separarán en trozos pequeños
Sin bolas con diámetros de 1.75 pulgadas o menos
De 3 a 6 años
Todos los juguetes y juegos con piezas pequeñas deben estar etiquetados para advertir del peligro de asfixia para los niños pequeños
Para mayores de 3 años
Pelota y juguetes con pelotas menores a 1.75 pulgadas de diámetro y canicas o juguetes con canicas deben estar etiquetados para advertir del peligro de asfixia
Menores de 8 años
No hay juguetes accionados eléctricamente con elementos calefactores
Sin puntas o bordes afilados en los juguetes
Además de las normas obligatorias, muchos fabricantes de juguetes también se adhieren a las normas voluntarias de seguridad de la industria del juguete (ver Tabla 3.4). 99
Tabla 3.4 — Normas voluntarias para la seguridad de los juguetes 100
Normas voluntarias para la seguridad de los juguetes101
Pone etiquetas de edad y seguridad en los juguetes
Pone etiquetas de advertencia en los gimnasios de cuna anunciando que deben retirarse de las cunas cuando los bebés pueden empujar hacia arriba las manos y las rodillas para evitar el estrangulamiento
Hace que los juguetes exprimidores y los mordederos sean lo suficientemente grandes como para no quedar alojados en la garganta
Asegura que la tapa de un cofre de juguete permanecerá abierta en cualquier posición a la que se levante y no caiga inesperadamente sobre un niño
Limita la longitud de las cuerdas en los juguetes de cuna y parques infantiles para reducir el riesgo de estrangulación
Los juguetes deben elegirse con cuidado. Los maestros deben buscar diseño y construcción de calidad. Las etiquetas de seguridad a buscar incluyen “ignífugo/ignífugo” en los productos de tela y “Materiales lavables/higiénicos” en peluches y muñecas. Esté atento a los peligros enumerados en el Cuadro 3.5 102.
Tabla 3.5 — Peligros a Evitar en los Juguetes 103
Peligros
Descripción
Bordes afilados
Los juguetes nuevos destinados a niños menores de ocho años deben estar libres de vidrio afilado y bordes metálicos. Sin embargo, con el uso, los juguetes más viejos pueden romperse y exponer los bordes cortantes
Piezas Pequeñas
La ley prohíbe las piezas pequeñas en juguetes destinados a niños menores de tres años. Esto incluye pequeños ojos y narices removibles en peluches y muñecas y pequeños chillidos removibles en juguetes exprimibles.
Ruidos fuertes
Algunos juguetes que hacen ruido pueden producir sonidos a niveles de ruido que pueden dañar la audición.
Cordones Y Cuerdas
Los juguetes con cuerdas o cuerdas largas son peligrosos para bebés y niños muy pequeños. Los cordones pueden envolverse alrededor del cuello de un bebé, causando estrangulación. Nunca cuelgue juguetes con cuerdas largas, cordones, lazos o cintas en cunas o parques donde los niños puedan enredarse. Retire los gimnasios de cuna de la cuna cuando el niño pueda levantarse de manos y rodillas; algunos niños se han estrangulado al caer sobre gimnasios de cuna estirados sobre la cuna.
Puntos afilados
Los juguetes que se han roto pueden tener puntas o dientes peligrosos. Los juguetes de peluche pueden tener cables dentro del juguete que podrían cortarse o apuñalar si se exponen. Un reglamento de la CPSC prohíbe las puntas afiladas en los juguetes nuevos y otros artículos destinados al uso de niños menores de ocho años.
Objetos propulsados
Los proyectiles, misiles guiados y juguetes voladores similares, se pueden convertir en armas y pueden dañar los ojos en particular. Nunca se debe permitir que los niños jueguen con pasatiempos o equipo deportivo que tenga puntas afiladas.
Revise todos los juguetes periódicamente en busca de roturas y posibles peligros. Un juguete dañado o peligroso debe desecharse o repararse inmediatamente.
Juguetes apropiados para la edad
Los maestros deben tener en cuenta las edades de los niños para los que eligen juguetes, incluidos sus intereses típicos y niveles de habilidad. La recomendación de edad del fabricante es un buen punto de partida para garantizar que los juguetes sean apropiados para su edad. Deben seguirse advertencias como “No recomendado para niños menores de 3 años”. 104 Consulte la Tabla 3.6 para algunos juguetes apropiados para la edad a considerar. Tenga en cuenta que los juguetes aparecen en la lista cuando se vuelven apropiados y no se repiten en edades posteriores.
Cuadro 3.6 — Juguetes apropiados para la edad 105
Edad
Algunos juguetes apropiados para la edad
De 6 semanas a alrededor de 4 meses estos juguetes se vuelven apropiados
Sonajeros simples
Mordedores
Juguetes y muñecos ligeros y resistentes de tela
Juguetes Squeeze
Textura y bolas de compresión suave
Entre 4 y 6 meses estos juguetes se vuelven apropiados
Bloques blandos
Llaves en anillos
Anillos de plástico entrelazados
Pequeños manipuladores de mano
Juguetes en ventosas
Entre 7 y 12 meses estos juguetes se vuelven apropiados
Bloques de caucho o madera redondeada
Juguetes de empuje (autos simples, animales sobre ruedas, etc.)
Juguetes Squeeze-Squeak
Juguetes Roly-Poly
Cajas y cubos de actividad
Contenedores con objetos para vaciar y llenar
Bolas transparentes, campanas, aleteo y acción
Cuentas grandes de goma o plástico
Copas simples de anidar
Anillos apilables
Juguetes de espejo irrompibles agarrables
Juguetes flotantes simples
Papel y crayones grandes para garabatos
Libros de tela, plástico y cartón
Estos juguetes se vuelven apropiados para niños de 1 año
Además de lo anterior
Empuje juguetes con asas grandes
Juguetes para empujar en el piso
Carruajes y vagones para muñecas
Juguetes estables para montar sin pedales
Pequeños bloques apilables
Bloques de unidades
Bloques huecos
Ladrillos grandes de plástico para prensar juntos
Rompecabezas simples (a 1, 2-3 piezas y 1½, 3-5 piezas)
Tableros con clavijas grandes
Juguetes de objetos ocultos
Juguetes simples
Clasificadores de formas simples
Juguetes para golpetear y martillar
Juguetes simples a juego
Cajas y juguetes simples con cerradura
Cuentas grandes para encordar
Embudos y coladores
Pequeños juguetes de arena
Muñecas y accesorios sencillos
Instrumentos de ritmo operados por sacudidas y golpes
Ropa simple de vestir y juguetes de rol
Equipo de juego dramático de tamaño infantil
Libros con imágenes
Vehículos de juguete más detallados
Trenes con sistemas de acoplamiento simples
Estos juguetes se vuelven apropiados para niños de 2 años
Juguetes de tracción
Carretillas pequeñas y ligeras
Juguetes de empuje que parecen equipos para adultos (cortadora de césped, aspiradora, etc.)
Triciclos pequeños
Rompecabezas de 4 a 5 y luego 6-12 piezas
Tableros magnéticos con formas, animales y personas
Encajar juguetes
Bolas grandes
Frascos olorosos
Bolsas de sensación
Tarjetas de cordones
Marcos para abotonar, faltar, enganchar y enganchar
Embarcaciones pequeñas
Molinos de agua/arena
Muñecas más realistas
Marionetas de mano pequeñas
Todos los instrumentos de ritmo
Pinturas no tóxicas
Arcilla
Marcadores
Tijeras de punta roma
Tiza y pizarra
Disfraces y ropa de vestir
Apoyos dramáticos realistas
Camiones y vehículos de construcción más grandes
Libros emergentes
Libros de imágenes ocultos
Estos juguetes se vuelven apropiados alrededor de los 3 años de edad
Encajan en rompecabezas de marco de hasta 20 piezas
Rompecabezas simples
Tablas numéricas con clavijas más pequeñas
Marcos para atar
Herramientas grandes para sandbox
Muñecas realistas
Peluches con accesorios
Juguetes de caja de música
Calcetín simple, manopla y títeres de dedo
Teléfono de juguete, cámara, kit médico
Caja registradora y equipo para jugar tienda
Xilófono
Pinceles
Pasta y pegamento
Impresión simple en bloque
Juegos de mesa, lotería y cartas simples
Estos juguetes se vuelven apropiados alrededor de los 4 años de edad
Tableros de mosaico
Tableros de fieltro
Juguetes a juego
Juguetes de concepto geométrico
Moldes de arena
Herramientas para trabajar la madera
Equipo de audio
Estos juguetes se vuelven apropiados alrededor de los 5 años de edad
Telar simple
Kit de costura simple (con una aguja de punta roma)
Muñecas de papel
Equipo de juego dramático que funciona
Pintura acuarela
Materiales científicos
Máquina de escribir de juguete
Pausa para reflexionar
Mira estos juguetes que se podrían dar a los niños. ¿Conoces lo suficiente de ellos para saber si son o no seguros? Si no, ¿qué necesitarías saber y hacer para asegurarte de que están a salvo? ¿Cómo determinaría para qué edad de los niños son seguros?
Figura 3.7 — Juguete #3 108
Materiales de arte no tóxicos
La ley federal requiere que todos los materiales de arte ofrecidos a la venta a consumidores de todas las edades en los Estados Unidos se sometan a una revisión toxicológica de la formulación completa de cada producto para determinar el potencial del producto para producir efectos crónicos adversos para la salud. También requiere que los materiales de arte estén debidamente etiquetados para riesgos agudos y crónicos, como lo exige la Ley de Etiquetado de Materiales de Arte Peligrosos (LHAMA) y la Ley Federal de Sustancias Peligrosas (FHSA), respectivamente.
Además de los requisitos de LHAMA, también se requiere que los materiales artísticos —como pinceles y plantillas— que estén diseñados o destinados principalmente a niños de 12 años de edad o menores, como todos los productos infantiles, cumplan con los requisitos de la Ley de Mejoramiento de la Seguridad de los Productos de Consumo de 2008 (CPSIA ). 109 Bajo la FHSA, la mayoría de los productos infantiles que contienen una sustancia peligrosa están prohibidos, ya sea que el peligro se base en toxicidad crónica, toxicidad aguda, inflamabilidad u otro peligro identificado en la ley.
Los productos para niños que cumplen con la definición de material artístico de la FHSA incluyen, pero no se limitan a, crayones, tiza, juegos de pintura, lápices de colores y arcilla para modelar. Suministros de arte y manualidades no tóxicos destinados a niños están fácilmente disponibles. Lee las etiquetas y compra solo materiales de arte y manualidades destinados a niños y que estén etiquetados con la declaración “Conforme a la norma ASTM D-4236”. 110
Una de esas etiquetas vendrá del programa de certificación del Instituto de Arte y Materiales Creativos (ACMI). “Sellos de productos certificados por ACMI... indican que estos productos han sido evaluados por un toxicólogo calificado y están etiquetados de acuerdo con las leyes federales y estatales...El sello AP (Producto Aprobado)identifica materiales de arte que son seguros y que están certificados en una evaluación toxicológica por parte de un experto médico para no contener materiales en cantidades suficientes para ser tóxicos o perjudiciales para los humanos, incluidos los niños, o para causar problemas de salud agudos o crónicos.” 111
Figura 3.8 — El sello AP de ACMI significa que un material de arte es seguro para los niños. 112
Pausa para reflexionar
Mira cada una de las etiquetas de los suministros de arte. ¿Puedes encontrar la etiqueta o sello en cada uno? ¿Puedes encontrar la advertencia en uno de estos materiales a los que te gustaría prestar atención si lo compras para usarlo con niños pequeños?
Figura 3.13 — Crayones, lápices de colores y marcadores 117
Riesgos de seguridad de los materiales de arte
Para ciertos químicos y situaciones de exposición, los niños pueden ser especialmente susceptibles al riesgo de lesiones. Por ejemplo, dado que los niños son más pequeños que los adultos, la exposición de los niños a la misma cantidad de un químico puede resultar en efectos más severos. Además, los cuerpos en desarrollo de los niños, incluidos sus cerebros, sistemas nerviosos y pulmones, pueden hacerlos más susceptibles que los adultos. Las diferencias en el metabolismo también pueden afectar las respuestas de los niños a algunas sustancias químicas.
Los comportamientos y habilidades cognitivas de los niños también pueden influir en su riesgo. Por ejemplo, los niños menores de 12 años son menos capaces de recordar y seguir pasos complejos para los procedimientos de seguridad, y son más impulsivos, lo que hace que sean más propensos a ignorar las precauciones de seguridad. Los niños tienen una probabilidad mucho mayor de exposición tóxica que los adultos porque desconocen los peligros, no están tan preocupados por la limpieza y las precauciones de seguridad como los adultos, y a menudo son más curiosos y atraídos por nuevos olores, vistas o sonidos. Los niños necesitan recordatorios regulares y consistentes de las reglas de seguridad, y no hay sustituto para la supervisión directa.
Pautas para seleccionar materiales de arte y manualidades
Aquí hay algunos recordatorios útiles sobre cómo elegir materiales de arte para niños:
Tenga en cuenta que incluso los productos etiquetados como 'no tóxicos' cuando se usan de manera involuntaria pueden tener efectos nocivos.
Los productos con etiquetas de precaución o advertencia no deben usarse con niños menores de 12 años.
Evite los solventes y los suministros a base de solventes, que incluyen trementina, diluyente de pintura, goma laca y algunos pegamentos, tintas y algunos marcadores permanentes que contienen solventes.
Evite los productos o procesos que produzcan polvo en el aire que pueda inhalarse (incluida la pintura témpera en polvo).
Evite los suministros viejos, los suministros sin etiqueta y tenga cuidado con los suministros donados con etiquetas de precaución y advertencia y que no contengan la declaración “Cumple con la norma ASTM D4236”.
Busque productos que estén claramente etiquetados con información sobre los usos previstos.
Dar especial atención a los estudiantes con asma o alergias, lo que puede elevar la sensibilidad de los estudiantes a los humos, polvo o productos que entran en contacto con la piel. 118
Reúna sus suministros de antemano para que pueda continuar supervisando su uso sin necesidad de alejarse.
Instruya a los niños sobre las prácticas de seguridad antes de comenzar (por ejemplo, modelar cómo cortar de manera segura con tijeras).
Realizar actividades en áreas bien ventiladas.
Use equipo de protección (como ropa de cama).
Supongamos que cualquier cosa que uses debe ser lo suficientemente segura como para que no dañe a los niños si se pone en contacto con la piel o en la boca y/o los ojos. 119
Uso seguro de la tecnología y los medios
El uso apropiado de la tecnología para el desarrollo puede ayudar a los niños pequeños a crecer y aprender, especialmente cuando las familias y los educadores tempranos juegan un papel activo. Los alumnos tempranos pueden usar la tecnología para explorar nuevos mundos, hacer creer y participar activamente en actividades divertidas y desafiantes. Pueden aprender sobre tecnología y herramientas tecnológicas y utilizarlas para jugar, resolver problemas y juegos de roles. Pero la forma en que se utiliza la tecnología es importante para proteger la salud y la seguridad de los niños.
La tecnología puede ser una herramienta de aprendizaje
¿Qué es exactamente lo apropiado para el desarrollo cuando se trata de tecnología para niños? En Tecnología y Medios Interactivos como Herramientas en Programas de Primera Infancia que atienden a niños desde el nacimiento hasta los 8 años, la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) y el Centro Fred Rogers afirman que “las experiencias apropiadas con la tecnología y los medios permiten a los niños controlar el medio y el resultado de la experiencia, para explorar la funcionalidad de estas herramientas, y pretender cómo podrían ser utilizadas en la vida real 120”.
Lisa Guernsey, autora de Screen Time: How Electronic Media —From Baby Videos to Educational Software—Afecta a tu hijo pequeño, también brinda orientación para familias y educadores tempranos. Por ejemplo, en lugar de aplicar límites de tiempo arbitrarios “de talla única”, las familias y los educadores tempranos deben determinar cuándo y cómo usar diversas tecnologías basadas en las Tres C: el contenido, el contexto y las necesidades del niño individual. Deberían hacerse las siguientes preguntas:
Contenido: ¿Cómo ayuda esto a los niños a aprender, participar, expresar, imaginar o explorar?
Contexto: ¿qué tipo de interacciones sociales (como conversaciones con familias o compañeros) ocurren antes, durante y después del uso de la tecnología? ¿Complementa, y no interrumpe, las experiencias de aprendizaje de los niños y los patrones de juego naturales?
El niño individual: ¿qué necesita este niño en este momento para mejorar su crecimiento y desarrollo? ¿Es esta tecnología una coincidencia apropiada con las necesidades, habilidades, intereses y etapa de desarrollo de este niño? 121
Los educadores de la primera infancia deben tener en cuenta los niveles de desarrollo de los niños al usar la tecnología para el aprendizaje temprano. Es decir, primero deben considerar qué es lo mejor para el desarrollo saludable del niño y luego considerar cómo la tecnología puede ayudar a los alumnos tempranos a lograr resultados de aprendizaje. La tecnología nunca debe usarse por el bien de la tecnología. En cambio, solo debe usarse para aprender y cumplir con los objetivos de desarrollo, lo que puede incluir ser utilizado como una herramienta durante el juego.
Cuando la tecnología se usa en entornos de aprendizaje temprano, debe integrarse en el programa de aprendizaje y usarse en rotación con otras herramientas de aprendizaje como materiales de arte, materiales de escritura, materiales de juego y libros, y debe brindar a los alumnos tempranos una oportunidad de autoexpresión sin reemplazar otros materiales de aprendizaje en el aula. Hay consideraciones adicionales para los educadores cuando se usa la tecnología, como si un dispositivo en particular desplazará las interacciones con maestros o compañeros o si un dispositivo tiene características que distraerían del aprendizaje. Además, los educadores tempranos deben considerar el uso general de la tecnología a lo largo del día y la semana de un niño, y adherirse a las pautas recomendadas de la iniciativa Let's Move, en asociación con las familias. Además, si un niño tiene necesidades especiales, es posible que se requiera tecnología específica para satisfacer las necesidades educativas y de cuidado de ese niño. Y los estudiantes de dos idiomas pueden usar recursos digitales en varios idiomas o traducciones para apoyar tanto su idioma materno como el desarrollo del inglés.
Figura 3.14 — Estos niños y su maestro en un preescolar bilingüe
aula están usando una aplicación para crear una “historia” con fotos de su reciente viaje de campo. 122
Para bebés y niños pequeños
Las investigaciones muestran que el tiempo de juego no estructurado es particularmente importante para los bebés y niños pequeños porque aprenden más rápidamente a través de las interacciones con el mundo real que a través del uso de los medios de comunicación y, a una edad tan temprana, tienen períodos limitados de tiempo despierto. A esta edad, los niños requieren “exploración práctica e interacción social con cuidadores confiables para desarrollar sus habilidades cognitivas, lingüísticas, motoras y socioemocionales”.
Para los niños menores de 2 años, generalmente se desaconseja el uso de la tecnología en entornos de aprendizaje temprano. Pero si el equipo del IFSP determina apropiado bajo la Parte C de la IDEA, los niños con discapacidades en este rango de edad también pueden usar tecnología, por ejemplo, un dispositivo de tecnología de asistencia para ayudarlos a comunicarse con otros, acceder y participar en diferentes oportunidades de aprendizaje, o ayudarlos a obtener sus necesidades. se reunió.
Para niños en edad preescolar
Para niños de 2 a 5 años, las familias y los educadores tempranos deben tener en cuenta que la tecnología puede usarse en el hogar y en entornos de aprendizaje temprano. Las nuevas recomendaciones de la AAP 2016 Media and Young Minds Brief sugieren que una hora de uso de la tecnología es apropiada por día, incluido el tiempo que se pasa en casa y en entornos de aprendizaje temprano y en todos los dispositivos. 123 El Departamento de Salud y Servicios Humanos apoya un uso más limitado de la tecnología en entornos de atención temprana, y se puede encontrar más información sobre sus recomendaciones en Cuidando a Nuestros Niños: Normas Nacionales de Desempeño en Salud y Seguridad. 124 Sin embargo, el tiempo es solo una métrica que debe considerarse con el uso de tecnología para niños en este rango de edad. Los educadores tempranos también deben considerar la calidad del contenido, el contexto de uso y las oportunidades que brinda la tecnología para fortalecer o desarrollar relaciones.
Para niños en edad escolar
Para niños de 6 a 8 años en entornos escolares, la tecnología debe ser utilizada como una herramienta para que los niños exploren y se conviertan en creadores activos de contenido. Si los niños tienen más de un maestro, esos maestros deben ser conscientes de cuánto tiempo de pantalla se está utilizando en todas las áreas temáticas y en el hogar. Los estudiantes deben aprender a usar la tecnología como parte integrada de un plan de estudios diverso.
Compromiso activo versus pasivo
Los educadores de la primera infancia deben comprender las diferencias entre el uso pasivo y el uso activo de la tecnología. El uso pasivo de la tecnología generalmente ocurre cuando los niños consumen contenido, como ver un programa en televisión, una computadora o un dispositivo portátil sin acompañar la reflexión, la imaginación o la participación.
El uso activo ocurre cuando los niños usan tecnologías como computadoras, dispositivos y aplicaciones para participar en experiencias significativas de aprendizaje o narración de historias. Los ejemplos incluyen compartir sus experiencias documentándolas con fotos e historias, grabando su propia música, usando software de video chatear para comunicarse con sus seres queridos o usar una aplicación para guiar el juego físico. Este tipo de usos son capaces de involucrar profundamente al niño, especialmente cuando un adulto lo apoya. Si bien acciones como deslizar o presionar dispositivos pueden parecer interactivas, si el niño no aprende intencionalmente de la experiencia, no se considera que sea un uso activo. Para ser considerado uso activo, el contenido debe permitir un procesamiento cognitivo profundo y permitir el aprendizaje intencional y intencional a nivel de desarrollo del niño.
Pausa para reflexionar
¿Estos niños parecen estar usando la tecnología activa o pasivamente? ¿Qué necesitas ver o saber para tomar con precisión esta determinación?
Figura 3.15 — Dos niños en una computadora 125
Los educadores de la primera infancia también necesitan pensar en formas en que pueden reducir la naturaleza sedentaria de la mayoría del uso de la tecnología. La tecnología puede fomentar y complementar la actividad física, como hacer yoga con un video o aprender sobre las plantas al aire libre con una app de naturaleza.
La brecha digital
La investigación apunta a una creciente brecha de uso digital, que ocurre cuando algunos niños tienen la oportunidad de usar la tecnología activamente mientras que a otros se les pide principalmente que la usen pasivamente. La investigación mostró que los niños de familias con ingresos más bajos tienen más probabilidades de completar tareas pasivas en entornos de aprendizaje, mientras que sus compañeros más ricos tienen más probabilidades de usar la tecnología para completar tareas activas.
Para los niños de bajos ingresos que pueden no tener acceso a dispositivos o internet en casa, los entornos de la primera infancia brindan oportunidades para aprender a usar estas herramientas de manera más activa. Por ejemplo, la investigación muestra que los niños en edad preescolar de familias de bajos ingresos en un centro urbano de Head Start que recibieron acceso diario a computadoras y fueron apoyados por un mentor adulto mostraron actitudes más positivas hacia el aprendizaje, mejoraron la autoestima y la confianza en sí mismos, y aumentaron el kindergarten. habilidades de preparación que los niños que tenían acceso a la computadora pero que no contaban con el apoyo de un mentor.
Co-Visualización de Tecnología
La mayoría de las investigaciones sobre el uso de los medios de comunicación de los niños muestran que los niños aprenden más del contenido cuando los padres/cuidadores o los educadores tempranos ven e interactúan con los niños, alentándolos a hacer conexiones del mundo real con lo que están viendo tanto mientras están viendo como después.
Figura 3.16 — Interactuar con niños y tecnología
es la mejor manera de hacer que el uso de la tecnología sea efectivo. 126
Hay muchas maneras en que la participación de adultos puede hacer que el aprendizaje sea más efectivo para los niños pequeños que usan la tecnología. La orientación de adultos que puede aumentar el uso activo de tecnología más pasiva incluye, pero no se limita a, lo siguiente:
Antes de que el niño vea el contenido, un adulto puede hablar con el niño sobre el contenido y sugerir ciertos elementos a los que debe vigilar o prestar especial atención;
Un adulto puede ver el contenido con el niño e interactuar con el niño en el momento;
Después de que un niño vea el contenido, un adulto puede involucrar al niño en una actividad que amplíe el aprendizaje como cantar una canción que aprendió mientras ve el contenido o conecta el contenido con el mundo.
Figura 3.17 — Aquí hay algunas formas en que los adultos pueden usar la tecnología de manera efectiva con los niños. 127
Riesgos de seguridad de la tecnología
Además de los riesgos para la salud de la actividad sedentaria (en lugar del juego activo), existen preocupaciones sobre la privacidad y la seguridad con cualquier tecnología. Los derechos de los niños menores de 13 años y la tecnología en la escuela se rigen por las leyes federales, pero mirar las políticas de privacidad es importante.
El software y las aplicaciones también pueden incluir publicidad y compras dentro de la aplicación (generalmente inapropiadas para niños pequeños). Entonces, los educadores de la primera infancia deben elegir software y aplicaciones que eviten la publicidad y las compras in-app.
¿Qué es la Ciudadanía Digital?
En la Guía del Desarrollador Ed Tech, publicada por la Oficina de Tecnología Educativa en abril de 2015, la ciudadanía digital se define como “un conjunto de normas y prácticas con respecto al uso apropiado y responsable de la tecnología... y requiere un enfoque de toda la comunidad para pensar críticamente, comportarse con seguridad y participar responsablemente en línea”. 128
A medida que los alumnos tempranos alcanzan una edad apropiada para usar la tecnología de manera más independiente, se les debe enseñar sobre la seguridad cibernética, incluida la necesidad de proteger y no compartir información personal en Internet, los objetivos y la influencia de los anuncios, y la necesidad de precaución al hacer clic en los enlaces. Estas habilidades son particularmente importantes para los niños mayores que pueden estar usando el dispositivo de sus padres sin supervisión. Los educadores y administradores de la primera infancia deben asegurarse de que existan los filtros y cortafuegos adecuados para que los niños no puedan acceder a materiales que no estén aprobados para un entorno escolar. 129
No toda la tecnología es apropiada para niños pequeños y no todas las experiencias basadas en la tecnología son buenas para el desarrollo de los niños pequeños. Para garantizar que la tecnología tenga un impacto positivo, los adultos que usan la tecnología con niños deben actualizar continuamente sus conocimientos y equiparse para tomar decisiones sofisticadas sobre cómo aprovechar mejor estas herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje y las relaciones interpersonales de los niños pequeños.
El acceso a la tecnología para los niños es necesario en el siglo XXI pero no suficiente. Para tener efectos benéficos, debe ir acompañada de un fuerte apoyo adulto. 130
Prevención de lesiones en interiores
Algunas lesiones que los educadores de la primera infancia deben conocer y actuar intencionalmente para prevenir en el último capítulo fueron presentadas en el capítulo anterior y anteriormente en este capítulo durante la discusión sobre juguetes seguros y materiales artísticos. Aquí hay más información sobre las lesiones que tienen más probabilidades de ocurrir en interiores.
Asfixia
La asfixia ocurre cuando un objeto bloquea las vías respiratorias, impidiendo la respiración. 131 Los infantes tienen las tasas más altas de asfixia (140 por 100,000). Ese riesgo disminuye a medida que envejecen y su vía aérea aumenta de tamaño, con 90% de asfixia fatal ocurriendo en niños menores de 4 años de edad. 132
Reducir los riesgos de asfixia
La principal manera de prevenir la asfixia es reconocer que los objetos de 1½ pulgadas o menos de diámetro tienen mayor riesgo. 133 Los alimentos son la causa más común de asfixia. Hacer que los niños se sienten durante los refrigerios y las comidas a un ritmo sin prisas, dar tiempo a los niños para masticar adecuadamente sus alimentos ayuda a evitar que se ahoguen con los alimentos. La comida es más segura cuando se corta en trozos pequeños o se sirve en pequeñas cantidades. Consulte el Cuadro 3.7 para los alimentos que comúnmente causan asfixia.
Cuadro 3.7 — Riesgos comunes de asfixia 134
Alimentos
Otros artículos
Queso en cubos
Frutas (especialmente cuando se deja la piel puesta)
Manteca de maní
Palomitas
Pretzels
Pasas
Verduras (especialmente cuando están crudas)
Cubitos de hielo
Caramelo
Globos
Baterías
Monedas
Tapones para botellas
Bolas pequeñas
Suministros de oficina
Los juguetes y otros artículos con los que los niños pueden jugar son otra fuente común de riesgos de asfixia. Asegurar que los niños solo tengan acceso a juguetes apropiados para su edad es un paso importante. Consulte el Cuadro 3.7 para los artículos que deben mantenerse fuera del alcance de los niños pequeños.
Los maestros pueden usar un probador de piezas pequeñas, un producto comercial comúnmente conocido como tubo de estrangulación, para probar si un objeto es o no un peligro de asfixia. Reconocer y responder a la asfixia se abordará en el Capítulo 5. 135
Figura 3.18 — Este es un probador de piezas pequeñas (o tubo estrangulador). Si un artículo/juguete cabe dentro, es un peligro de asfixia. 136
Envenenamiento
Hay muchos peligros que ponen a los niños en riesgo de intoxicación accidental, tanto en interiores como en exteriores. El envenenamiento puede ocurrir en cualquier momento una sustancia nociva es ingerida intencional o involuntariamente. Los venenos vienen en muchas formas, incluyendo plantas, suministros de limpieza, alimentos estropeados y medicamentos. Los niños, que son naturalmente curiosos y les gusta explorar, están en particular en riesgo de intoxicarse.
Figura 3.19 —Encierra sustancias nocivas en los gabinetes que están fuera del alcance de los niños para prevenir intoxicaciones. 137
Pautas para prevenir el envenenamiento
Mantenga todos los suministros de limpieza y productos químicos bloqueados.
Todos los medicamentos deben mantenerse en un área de almacenamiento cerrada, fuera de su alcance.
Revise los medicamentos periódicamente para conocer las fechas de vencimiento y deseche adecuadamente los medicamentos vencidos. Algunos medicamentos se vuelven tóxicos cuando pasan su fecha de vencimiento.
No les digas a los niños que la medicación es “dulce” ya que esto hace que se vea más atractiva para ellos.
Asegúrese de que todos los medicamentos y productos químicos estén debidamente etiquetados. Las tapas a prueba de niños deben estar en los frascos de medicamentos.
Nunca use latas que tengan bultos o abolladuras profundas en ellas.
Mantenga las plantas venenosas fuera del alcance de niños y mascotas. (ver Tabla 3.8)
Conserve el número de Control de Envenenamientos cerca de un teléfono. 138
Control de Envenenos
1-800-222-1222
Cuadro 3.8 Plantas Venenosas 139
Nombre común
Nombre botánico
Azalea, rododendro
Rododendro
Caladium
Caladium
Castor
Ricinis communis
Narciso
Narciso
Solanáceas mortal
Atropa belladona
Dumbcane
Dieffenbachia
Oreja de elefante
Colocasia esculenta
Dedalera
Digitalis purpurea
Frutales y semillas
contienen glucósidos cianogénicos
Holly
Ilex
Iris
Iris
Cereza de Jerusalén
Solanum pseudocapsicum
Malezas Jimson
Estramonio Datura
Lantana
Lantana camara
Lirio de los valles
Convalleria majalis
Mayapple
Podophyllum peltatum
Muérdago
Álbum Viscum
Gloria de la mañana
Ipomoea
Laurel de montaña
Kalmia iatifolia
Nightshade
Salanum spp.
Oleander
Nerium adelfa
Lirio de la paz
Spathiphyllum
Filodendro
Filodendro
Pokeweed
Phytolacca americana
Pothos
Epipremnum aureum
Tejo
Taxus
Quemaduras
Todos los días, más de 300 niños de 0 a 19 años son atendidos en salas de emergencia por lesiones relacionadas con quemaduras y dos niños mueren a consecuencia de ser quemados.
Los niños más pequeños tienen más probabilidades de sufrir lesiones por quemaduras por quemaduras causadas por líquidos calientes o vapor, mientras que los niños mayores tienen más probabilidades de sufrir lesiones por quemaduras por llamas causadas por el contacto directo con el fuego. 140
Causas de las quemaduras
Las quemaduras pueden ser causadas por calor seco o húmedo, productos químicos o electricidad (tanto en interiores como en exteriores).
Las quemaduras por calor seco pueden ocurrir por fuego, planchas, secadores de pelo, rizadores y estufas (Instituto Americano de Medicina Preventiva, 2012; Leahy, Fuzy & Grafe, 2013).
Las quemaduras por calor húmedo o húmedo ocurren a partir de líquidos calientes, como agua caliente o vapor (Instituto Americano de Medicina Preventiva; Leahy, Fuzy & Grafe). Este tipo de quemaduras se llaman escaldaduras. Los escaldaduras pueden ocurrir en segundos y causar lesiones graves.
Las quemaduras químicas ocurren de fuentes químicas y también pueden causar quemaduras graves cuando se exponen a la piel, o si se ingieren, ya sea intencional o involuntariamente.
Las quemaduras eléctricas pueden causar lesiones muy graves ya que pueden quemar tanto el exterior como el interior del cuerpo de la persona, provocando lesiones que no se pueden ver, y que pueden poner en peligro la vida.
Las quemaduras por radiación también pueden ocurrir a partir de fuentes de radiación como la luz solar (Instituto Americano de Medicina Preventiva). 141
Tipos de Quemaduras
Las quemaduras se dividen en quemaduras de primer, segundo y tercer grado.
Las quemaduras de primer grado afectan solo a la capa externa de la piel (epidermis). Este tipo de quemaduras son las menos graves ya que solo se encuentran en la superficie de la piel. Las quemaduras de primer grado suelen aparecer rojas, secas y ligeramente inflamadas (MedlinePlus, 2014). Las ampollas no ocurren con este tipo de quemadura. Deben curarse dentro de un par de días (Instituto Americano de Medicina Preventiva, 2012). Una quemadura de primer grado se representa en la parte inferior izquierda de la Figura 3.20.
Las quemaduras de segundo grado afectan la capa superior de la piel y la segunda capa de piel debajo (dermis). Estas son más graves que las quemaduras de primer grado. La piel puede aparecer muy hinchada, roja, húmeda (MedlinePlus, 2014) y puede tener ampollas o parecer acuosa y llorosa (Instituto Americano de Medicina Preventiva, 2012). Una quemadura de segundo grado se representa en la parte inferior media de la Figura 3.20.
Las quemaduras de tercer grado son las quemaduras más graves. Una quemadura de tercer grado afecta todas las capas de la piel y puede afectar a los órganos debajo de la superficie de la piel. La piel puede aparecer blanca o negra y carbonizada (MedlinePlus, 2014). La persona puede negar el dolor porque las terminaciones nerviosas en su piel se han quemado (Instituto Americano de Medicina Preventiva, 2012). Las quemaduras de tercer grado requieren tratamiento médico inmediato. Si los maestros sospechan que un niño tiene una quemadura de tercer grado, deben llamar inmediatamente al 911. Una quemadura de tercer grado se representa en la parte inferior derecha de la Figura 3.20. 142
Figura 3.20 — Esta imagen muestra quemaduras de primer, segundo y tercer grado. 143
Las quemaduras químicas pueden ocurrir cada vez que un químico líquido o en polvo entra en contacto con la piel o las membranas mucosas que recubren los ojos, la nariz o la garganta. También pueden ocurrir quemaduras químicas si se ingiere un químico. Estas quemaduras pueden ocasionar lesiones graves y se debe contactar a los servicios de emergencia. Si una persona recibe una quemadura química, el químico debe eliminarse de la piel usando una mano enguantada para cepillarlo y luego lavar el área con abundante agua fría. Las quemaduras eléctricas pueden ocurrir si una persona ha estado usando un aparato eléctrico y está expuesta al agua o si ocurre un cortocircuito eléctrico mientras usa el aparato eléctrico. El uso de cables defectuosos o deshilachados en los aparatos eléctricos puede provocar quemaduras eléctricas. Las quemaduras eléctricas son una lesión grave. Los servicios médicos de emergencia (EMS) deben activarse de inmediato.
Nunca use aceites como mantequilla o aceite vegetal en ningún tipo de quemadura ya que esto puede causar más lesiones. Para quemaduras de primer o segundo grado, enjuague la zona con abundante agua fría (no helada) durante aproximadamente 15 minutos o hasta que el dolor disminuya y cubra con una venda limpia y seca. El uso de agua helada o helada puede causar congelación (Instituto Americano de Medicina Preventiva, 2012). Para quemaduras mayores, quítese cualquier ropa que no esté pegada a la piel, cubra el área quemada con un paño seco y limpio y busque asistencia de emergencia. 144
Pautas para Prevenir Quemaduras
Instale y pruebe regularmente alarmas de humo.
Practica simulacros contra incendios. 145
Capacitar al personal para el uso de extintores.
Enseñe a los niños a detenerse, caer y rodar. 146
Nunca permita que los niños usen aparatos eléctricos sin supervisión.
Nunca use electrodomésticos cerca de fuentes de agua.
Nunca use aparatos eléctricos en los que el cable parezca estar dañado o deshilachado.
Nunca tire de un enchufe del cable. Siempre retire un cable de una toma de corriente sujetando la base del enchufe.
Cubra enchufes eléctricos con enchufes a prueba de niños. Nunca permita que los niños pongan nada dentro de una toma de corriente eléctrica.
Asegúrese de que las estufas y otros electrodomésticos estén apagados cuando terminen con ellos.
Gire las asas de la olla hacia adentro para que una persona no pueda chocar accidentalmente un mango y derramar líquidos calientes.
No utilice calentadores de espacio y otros calentadores personales.
Verifique para asegurarse de que el calentador de agua caliente no esté demasiado alto. Para evitar escaldaduras del agua caliente del grifo, los calentadores de agua caliente deben ajustarse a 120 grados o menos (MedlinePlus, 2014).
Mantenga los productos químicos, las soluciones de limpieza y los fósforos y encendedores asegurados y fuera del alcance de los niños. 147
Dormir seguro
El Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMSL) se identifica cuando la muerte de un lactante sano ocurre repentina e inesperadamente, y los hallazgos de investigaciones médicas y forenses (incluida una autopsia) no son concluyentes. El SIDS es la principal causa de muerte en infantes de 1 a 12 meses de edad, y aproximadamente 1,500 infantes murieron de SIDS en 2013 (CDC, 2015). Debido a que el SIDS se diagnostica cuando no se puede determinar otra causa de muerte, se investigan regularmente las posibles causas del SMIS. Una hipótesis principal sugiere que los bebés que mueren por SMSL tienen anomalías en el área del tronco encefálico responsables de regular la respiración (Weekes-Shackelford y Shackelford, 2005). 148
Este es un tema muy importante para los educadores de la primera infancia ya que un estudio encontró que si bien los datos sugieren que solo 7% de los incidentes de SIDS deben ocurrir mientras los niños están en el cuidado infantil, 20.4% realmente lo hizo. 149
Figura 3.21— Un bebé durmiendo seguro. 150
Factores de riesgo para el SIDS
Los bebés tienen un mayor riesgo de SMSL si:
Dormir sobre sus estómagos
Dormir en superficies blandas, como un colchón, sofá o silla para adultos o bajo cubiertas blandas
Duerme sobre o debajo de ropa de cama suave o suelta
Ponerse demasiado caliente durante el sueño
Están expuestos al humo del cigarrillo en el útero o en su entorno, como en el hogar, en el automóvil, en el dormitorio u otras áreas
Dormir en una cama de adulto con padres/cuidadores, otros niños o mascotas; esta situación es especialmente peligrosa si:
El adulto fuma, recientemente ha consumido alcohol, o está cansado.
El bebé está cubierto por una manta o colcha.
El bebé duerme con más de un repartidor de cama.
El bebé es menor de 11 a 14 semanas de edad.
Datos importantes sobre los SIDS
El SIDS ocurre en familias de todos los grupos sociales, económicos y étnicos.
La mayoría de las muertes por SIDS ocurren entre uno y cuatro meses de edad.
El SMSL ocurre en niños más que en niñas.
La muerte es repentina e inesperada, a menudo ocurre durante el sueño. En la mayoría de los casos, el bebé parece sano.
Si bien no se sabe exactamente qué causa el SMSL, los investigadores saben que no es causado por asfixia, asfixia, escupir, vómitos o inmunizaciones.
El SIDS no es contagioso. 151
Reducción de los riesgos
Aunque no se puede predecir ni prevenir la muerte súbita e inesperada de un lactante, las investigaciones muestran que ciertas prácticas de cuidado infantil pueden ayudar a reducir el riesgo de que un bebé muera repentina e inesperadamente. Los educadores de la primera infancia pueden ayudar a reducir el riesgo de SUID para bebés menores de un año de edad siguiendo estas pautas de reducción de riesgos.
Posición para dormir
La probabilidad de que un bebé muera repentina e inesperadamente en el cuidado de niños es mayor cuando un bebé inicia por primera vez la transición del hogar al cuidado. La investigación muestra que si un bebé ha sido colocado boca arriba por las familias, y el proveedor de cuidado infantil coloca al bebé para dormir boca abajo, existe un mayor riesgo de muerte en las primeras semanas de cuidado infantil. Una de las cosas más importantes que puedes hacer para reducir el riesgo de muerte súbita inesperada es colocar a los bebés a dormir boca arriba.
Los bebés sanos no se ahogan cuando se les pone a dormir boca arriba. Por reflejo, los bebés tragan o tosen líquidos para mantener despejadas las vías respiratorias. Dado que la tráquea se coloca en la parte superior del esófago, no es probable que los fluidos ingresen a la vía aérea. (Ver Figura 3.21)
Figura 3.22 — Posicionamiento de la vía aérea cuando los bebés duermen boca arriba (izquierda) y sobre el estómago (derecha) 152
Los bebés que puedan rodar de un lado a otro entre la espalda y la barriga deben colocarse boca arriba para dormir y se les debe permitir que asuman su posición de sueño de elección. Cuando los bebés se duerman mientras juegan boca abajo, mueva al bebé a una cuna sobre su espalda para continuar durmiendo.
Cunas, superficie para dormir y ropa de cama
Los bebés deben dormir en una cuna, moisés, cuna portátil o patio de juegos que cumpla con los estándares de seguridad de la Comisión de Seguridad de Productos de Consumo (CPSC). El colchón debe ser firme, ajustarse firmemente y cubrirse con una sábana ajustada. Los bebés no deben dormir en camas de adultos, camas de agua, sofás, sillas puf u otras superficies blandas. No use mantas o edredones esponjosos debajo del bebé, ni ponga al bebé a dormir sobre una piel de oveja, almohada u otros materiales blandos. Mantenga fuera de la cuna los peluches, las almohadillas para el parachoques, la ropa de cama suelta y otros juguetes y objetos blandos.
Temperatura
Los bebés deben mantenerse calientes, no calientes. Los bebés deben estar vestidos con una sola capa adicional de la que llevas para abrigarte. En las zonas donde duermen los bebés, mantén la temperatura para que te sienta cómoda. Si es necesario, los bebés pueden ser vestidos con cobijas durmientes para mayor calidez. Esto asegura que la cabeza del bebé se destapará durante el sueño.
Libre de Humo
Nadie debe fumar alrededor de los niños. El Reglamento de Licencias de Cuidado Infantil de California prohíbe fumar en las guarderías. El humo en el ambiente de los bebés es un factor de riesgo importante para el SIDS.
Chupetes
Si la familia proporciona un chupete, se lo debe ofrecer al lactante. Si se usa un chupete, nunca debe sujetarse a una cuerda. Los bebés no deben ser obligados a tomar un chupete y si se cae durante el sueño no es necesario que se lo devuelva al lactante.
Lactancia
La lactancia materna tiene muchos beneficios para la salud de la madre y el bebé, incluido un riesgo reducido de SMSL. Los programas de guardería deben ser amigables con la lactancia 153
Otras cosas que los cuidadores y los maestros pueden hacer para reducir los riesgos
•Se debe preguntar a las familias sobre la posición habitual de sueño de su bebé. Los maestros deben discutir la posición recomendada para dormir en la espalda con las familias y compartir la política del programa es colocar a los bebés boca arriba para dormir. •Se deben desarrollar políticas para abordar la posición del sueño. Si una familia insiste en que su bebé duerma de costado o estómago, debe ser referido a su proveedor de atención médica para mayor información. Los programas deben solicitar que un profesional de atención médica proporcione una declaración firmada para los bebés que tienen una razón médica para no ser colocados a dormir boca arriba. •Los maestros pueden asistir a programas educativos para conocer más sobre las muertes súbitas inesperadas de infantes. La capacitación y educación para los proveedores de cuidado infantil puede estar disponible a través de la agencia local de recursos y derivación de salud pública o el Departamento de Salud Pública sin costo alguno •Los programas deben estar al tanto de los recursos para apoyo adicional y ponerlos a disposición de las familias según corresponda. Es vital mantenerse al día con las últimas recomendaciones para un sueño infantil seguro. •Para materiales educativos e informativos, comuníquese con el Programa SIDS de California: 800‐369‐SIDS (7437). 154
Cataratas Indoor
Si bien la mayoría de las caídas ocurren al aire libre, y este tema se aborda en el Capítulo 4, también pueden ocurrir en interiores. Los maestros (y los adultos en el hogar) pueden prevenir caídas en interiores al
Instalar topes en las ventanas que impidan que se abran más de cuatro pulgadas o instalar protectores de ventana en las partes inferiores de las ventanas. Quitar muebles de ventanas cercanas. No se debe confiar en las pantallas para evitar una caída.
Instalación de puertas de seguridad en la parte superior e inferior de las escaleras. Instalar rieles inferiores en escaleras que los niños puedan alcanzar y usar. Asegurándose de que la superficie de las escaleras se mantenga clara.
Uso de correas y arneses de seguridad en equipos y muebles para bebés. No se debe dejar a los niños desatendidos en tronas o en cambiadores.
No se deben usar andadores para bebés (la licencia los prohíbe).
Enseñar a los niños a caminar donde las superficies pueden ser resbaladizas. Prevenir estas superficies tanto como sea posible, como limpiar derrames. 155
Seguridad en el agua en interiores
Los niños pequeños son pesados en la parte superior; tienden a caer hacia adelante y de cabeza cuando pierden el equilibrio. No tienen suficiente desarrollo muscular en la parte superior de su cuerpo para sacarse de una cubeta, inodoro o bañera, o para el caso, de cualquier cuerpo de agua. Incluso un cubo que contenga solo unas pocas pulgadas de agua puede ser peligroso para un niño pequeño.
Es importante que los educadores de la primera infancia sigan las prácticas de seguridad descritas en el Capítulo 4 para la seguridad del agua tanto en interiores como en exteriores, mantengan a los niños bajo supervisión activa y estén muy al tanto de los recipientes de agua. 156
Pausa para reflexionar
¿Cuáles son sus cinco consejos principales para proteger a los niños de los peligros de seguridad en interiores? Estos pueden relacionarse con la seguridad de los juguetes, materiales de arte seguros, prevenir intoxicaciones, prevenir asfixia, prevenir quemaduras, dormir seguro, proteger contra caídas en interiores, seguridad en el agua o cualquier otro peligro/área de seguridad.
Resumen
Los maestros necesitan crear entornos interiores seguros en los que los niños participen, exploren e interactúen. Al reconocer que el comportamiento es comunicación, pueden ayudar a los niños a usar comportamientos seguros para satisfacer sus necesidades. Los maestros deben elegir juguetes y materiales apropiados para su edad que estén bien construidos, libres de peligros y no tóxicos. Con apoyo de adultos, los niños pueden navegar por los medios y la tecnología de manera segura Los maestros deben trabajar para prevenir lesiones que puedan ocurrir en interiores, como asfixia, envenenamiento, quemaduras, ahogamiento y caídas. Y los maestros que atienden a infantes deben seguir prácticas para reducir el riesgo de Síndrome de Muerte Súbita Infantil.
