15.6: ¿Por qué necesitamos aprender sobre la teoría del apego de Gerwitz?

La razón por la que hemos arrojado una teoría “anticuada” como la de Gewirtz (1969) en la mezcla es para ilustrar perspectivas alternativas de la teoría del aprendizaje sobre la formación del apego. Los elementos esenciales de la teoría de Gewirtz se resumen como ejemplo de un artículo de Entendimiento en la Tabla 4.2. Al igual que Bowlby y Ainsworth, su pregunta teórica era “¿Cómo adquiere y mantiene un lactante un vínculo (empate, relación) con un cuidador?” (Gewirtz, 1969, p. 160-161). No obstante, como se desprende del título de su capítulo, derivó la respuesta a esta pregunta utilizando conceptos proporcionados por la teoría del aprendizaje social. Según Gewirtz, “la dependencia y el apego se conceptualizan mejor como abstracciones para clases de relaciones funcionales que involucran el control positivo del estímulo sobre una amplia variedad de respuestas de un individuo por estímulos proporcionados ya sea por una clase de personas (dependencia) o por una persona en particular ( apego)... En el apego, la eficacia de estímulos discriminativos o reforzadores en el control de los sistemas de comportamiento de un individuo depende de las características físicas y/o conductuales únicas de una persona “objeto” particular que dispensar esos estímulos (por ejemplo, sus estímulos faciales, características táctiles)” (1969, p. 161).

Cuadro 4.2. Documento de ejemplo: “Entendiendo a Gewirtz”

1. Pregunta teórica: ¿Cómo adquiere y mantiene un lactante un vínculo (vínculo, relación) con un cuidador? (Gewirtz, 1969, p. 160-161)

2. Contexto teórico: Teoría del aprendizaje social (en título). Influenciado por la investigación de dependencia, condicionamiento operante y teoría de impulsiones

3. Conceptos y definiciones clave: Apego: “una forma de dependencia (social) de los sistemas de conducta de una persona sobre los estímulos físicos o conductuales únicos proporcionados por otra persona (o muy pocos individuos) en particular” (p. 162) También se llama “dependencia específica de la persona” Sistema de respuesta/comportamiento infantil: enfoques, orientación visual, consideración, seguimiento, sonrisas y vocalizaciones dirigidas (p. 165) Estimulos discriminativos y reforzadores del cuidador: Proximal: ser sostenido, tocado, acariciado, agitado en el aire, calor, etc. Distal: Vista de la persona, apariencia (color de pelo, rasgos faciales, tamaño), comportamientos (marcha, aproximación, movimientos en el espacio, estimulación auditiva (sonidos hechos por aproximación, vocalizaciones), estimulación olfativa

4. Fenómeno objetivo:

5. Explicación: Antecedentes: El lactante tiene hambre y el cuidador proporciona alimentos, por lo que el cuidador se convierte en un impulso secundario en el que los estímulos del cuidador llegan a controlar el sistema de respuesta infantil. Consecuencias: Las respuestas positivas del bebé al cuidador refuerzan los sistemas de comportamiento del cuidador, por lo que los estímulos infantiles vienen a controlar el sistema de respuesta del cuidador Mecanismos: Del comportamiento del cuidador al vínculo: Impulsiones primarias: La comida satisface el impulso primario del bebé por el hambre. Impulsiones secundarias: Debido a que la madre alimenta al bebé, se asocia con el impulso primario hasta que la madre adquiere propiedades del impulso primario y controla los sistemas de comportamiento del bebé. Del vínculo al control mutuo de los sistemas conductuales: Estímulos discriminativos: Los estímulos del cuidador que preceden al evento de refuerzo (alimento) llegan a controlar el comportamiento infantil, por lo que la presencia de estímulos del cuidador aumenta la probabilidad de que ocurra ese comportamiento infantil. Estímulos de refuerzo: La respuesta positiva del bebé después del comportamiento del cuidador aumenta la probabilidad de que ese comportamiento del cuidador ocurra en el futuro. Estimulos discriminativos: Los estímulos infantiles que preceden al evento de refuerzo (respuesta positiva infantil) llegan a controlar el comportamiento del cuidador, por lo que la presencia de estímulos infantiles aumenta la probabilidad de que ocurra ese comportamiento del cuidador. Estímulos de refuerzo: La respuesta positiva del cuidador después del comportamiento infantil aumenta la probabilidad de que ese comportamiento infantil ocurra en el futuro.

6. Optimización: los archivos adjuntos “más fuertes” son aquellos que tienen: Mayor número de sistemas de conducta del niño bajo control de cuidador Mayor número de comportamientos bajo control en relación con el control de otros Mayor grado de control sobre los sistemas conductuales Mayor número de escenarios de estímulo en los que opera el control

7. Supuestos metateóricos: La teoría del aprendizaje social asume que los impulsores primarios provocan el comportamiento, las asociaciones entre eventos contiguos conducen al aprendizaje, los estímulos externos desencadenan el comportamiento y las contingencias externas controlan el comportamiento.