2.3: Ideas de lecciones de análisis de libros de texto

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Aaron Thacker
University of Alberta via Open Education Alberta

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¿Cuál es la manera más eficiente de contar la historia de un momento histórico, y por qué puede que esa no sea la forma más efectiva de contar esa historia?

Asignación potencial: elija una subsección de su libro de texto sobre un “villano” histórico e identifique (una) área (s) que parezcan ser “atajos” alrededor de una discusión más compleja y matizada; componer un reemplazo para el atajo (s) que explora los factores del sistema rodean al actor individual que se enfatiza.

Los seres humanos tienden a, y siempre han tendido a, organizar y simplificar las complejidades del mundo que los rodea en binarios (bien/mal, bien mal, nosotros/ellos, negro/blanco, patriota/traidor, occidente/oriente, etc.). ¿Cómo refleja esta tendencia la representación de las narrativas históricas en los libros de texto como conflicto entre “héroes” y “villanos”?

Asignación potencial: trata de encontrar un momento histórico importante en tu libro de texto que en ningún momento se reduzca a un par de conceptos mutuamente coexistentes (eje/aliado (Segunda Guerra Mundial), capitalismo/comunismo (Guerra Fría), cristiano/musulmán (post-9/11), indigeno/colono (colonización de Canadá), hombres/mujeres (sufragio femenino), negro/ blanco (movimiento de derechos civiles), etc.). Pista: es posible que no encuentres ninguna.

III

“La historia es escrita por los vencedores” —una afirmación axiomática que a menudo se le atribuye a Winston Churchill. Implícita en esta idea ampliamente aceptada está la noción de que la historia está compuesta exclusivamente por ganadores y perdedores, héroes y villanos. ¿Qué dice esta implicación sobre cómo se escriben los libros de texto (es decir, escritos por héroes)?

Asignación potencial: encontrar una fuente primaria perteneciente a D.C. Scott (quizás uno de sus poemas, como “La Virgen Onondaga”), e intentar escribir una biografía de libro de texto sobre él desde su propia perspectiva (una auto-biografía).

¿Hasta qué punto los libros de texto de historia son más mímesis (o verosimilitud) que delineación? Si los libros de texto son realmente más miméticos que “precisos”, entonces ¿debería uno comprometerse con los libros de texto desde una perspectiva estética? En otras palabras, ¿las narrativas históricas son más “narrativas” que “historia”?

Asignación potencial: compara una sección de “Louis Riel: Una biografía de tira cómica” de Chester Brown con la sección sobre Louis Riel en tu libro de texto. Escribe una respuesta a la siguiente pregunta: ¿cuál encuentras más holísticamente informativa, y por qué te sientes así?

En la ficción, el antagonismo puede ser individualizado (por ejemplo, humano vs. humano) o abstracto (por ejemplo, humano vs. naturaleza). ¿Qué tan diferente se vería un libro de estudios sociales si estuviera escrito con “villanos” abstractos (es decir, tendencias sistémicas) en lugar de individualizados (por ejemplo, Hitler)?

Asignación potencial: reescribe una subsección de tu libro de texto (sobre un “villano”) de una manera que abstrae la caracterización del mal.

Hay una tendencia a construir la historia como un “choque de titanes” (por ejemplo, Hitler contra Churchill), pero son los ciudadanos promedio de la época los que promulgan las políticas —o son promulgadas por las políticas— de aquellos en posiciones de poder (por ejemplo, Joe Axis contra Joe Ally o Joe SS v. Joe Jewish). Estos personajes históricos, los “todos los pueblos”, son tan cautivadores como los jugadores de poder, como lo atestigua nuestra continua fascinación por los diarios de Ana Frank. ¿Por qué nuestros libros de texto valoran las narrativas de objetos de la visión histórica más que las perspectivas subjetivas de los individuos que vivieron estos entornos históricos?

Asignación potencial de investigación: elija una subsección de su libro de texto y encuentre una colección de documentos subjetivos de origen primario de la época que potencialmente podrían reemplazar los materiales del libro de texto. Asignación creativa potencial: crear un compuesto desde estas perspectivas, una subjetividad colectiva en oposición a la objetividad histórica del libro de texto.

VII

¿Cuál es la función de la propaganda y de qué manera esa función es paralela a las narrativas históricas de un libro de texto?

Asignación potencial: encuentre una pieza de propaganda de fuente primaria de cada una de las dos naciones competidoras durante un evento histórico sustancial, por ejemplo, Estados Unidos y Alemania en la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos y Rusia en la Guerra Fría, incluso Israel y Palestina o Corea del Norte y del Sur si te sientes arriesgado, y compara/contraste estas representaciones a la descripción del conflicto en su libro de texto. ¿El libro de texto se parece más a uno que al otro? ¿Hay alguna similitud formal?

(creado por Aaron Thacker, 2018)