4.1: En el Aula

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Cathryn van Kessel
University of Alberta via Open Education Alberta

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Una vez que estás consciente de la amenaza de cosmovisión y sus acciones compensatorias defensivas que lo acompañan, entonces te enfrentas a lo que puedes hacer en tu salón de clases.

Miniatura del elemento incrustado “Probemos la corrección emocional | Sally Kohn”

Un elemento de YouTube ha sido excluido de esta versión del texto. Puedes verlo en línea aquí: https://pressbooks.library.ualberta.ca/grimeducator/?p=91

Comprender por qué los humanos se agrupan en primer lugar

¡Echa un vistazo a esta actividad de Sticker probada por maestros!

Ejercicio: Actividad de Pegatinas

Materiales: pegatinas de diferentes colores y formas/tamaños (utilizo estrellas de una variedad de colores en dos tamaños diferentes). Idealmente, quieres (al menos cerca de) los mismos colores si hay diferentes tamaños.

Informar a los alumnos que la clase va a realizar una actividad donde se les coloque una pegatina en la frente. Permitir que los alumnos se abstengan de participar, pero informarles que no pueden influir en lo que están haciendo los demás.

Haga que los alumnos cierren los ojos. Colocar una pegatina en la frente. Para una clase de 20, intenta tener al menos 2 o 3 personas con exactamente la misma pegatina, y al menos 4 personas con el mismo color de pegatina.

Una vez que se hayan colocado todas las pegatinas. Dígale a los alumnos que abran los ojos, pero que permanezcan en silencio. Sin usar sus voces (ni mirarse en un espejo para ver su propia pegatina), haga que los alumnos se coloquen en grupos (aunque pueden usar gestos).

Probablemente, los estudiantes se organizarán por aquellos con exactamente la misma pegatina (pero sin embargo se organicen está bien).

Dígale a los alumnos que “vuelvan a intentarlo”, organizándose de una manera diferente. Nuevamente, anote qué organización elijan, y dígales que vuelvan a intentarlo. Repite tantas veces como quieras.

Las diferentes organizaciones incluyen: mismo color/forma/tamaño, mismo color (pero diferente forma/tamaño), misma forma/tamaño (pero diferente color), todos juntos como uno, cada uno por su cuenta, etc. etc.

Los estudiantes se sentirán frustrados, tal vez incluso empujando a los estudiantes fuera de 'su' grupo para obtener la respuesta 'correcta'. Esto es obviamente una entrada a una interesante discusión sobre una variedad de puntos.

Finalmente, detener la actividad e interrogar a los estudiantes:

¿Cómo te sentiste cuando sabías de qué grupo formabas parte?
¿Te sentiste perdido cuando no sabías a dónde pertenecías?
¿Hasta qué punto confiaste en que otras personas te dijeran a dónde perteneces?

Según Becker y TMT, nuestra autoestima se basa en ser un miembro significativo y contribuyente al grupo que comparte nuestra cosmovisión. Al estar a la altura de los valores culturales que sostiene este grupo, nos ganamos un sentido de autoestima. Cuando pertenecemos, nuestras ansiedades por nuestra propia vida finita se reducen.

Prevención de Acciones Defensivas Nocivas

enseñe a sus alumnos sobre la amenaza de la cosmovisión y la defensa de
montar un aula que atienda a la “corrección emocional” (ver la charla TED de Sally Kohn sobre corrección emocional)
platicar a través de reacciones defensivas y estrategias para evitar que dañen a otros

Enseñar a los alumnos sobre el proceso de trabajar a través de sus defensas

La avena hace una guía paso a paso (¡en forma de cómic!) a tratar con información que tiene un impacto emocional (“el efecto contraproducente”). Está en un contexto estadounidense, pero debe ser identificable en otros lugares, como Canadá.

Difunde amenazas potenciales de cosmovisión con humor

Sigmund Freud (1905) argumentó que el humor es un mecanismo de defensa: “(Humor) desprecia retirar de la atención consciente el contenido ideacional que lleva el aflicción angustiante como lo hace la represión, y así supera el automatismo de la defensa” (p. 169). Neil Elgee (2003) ha escrito sobre el humor como defensa contra la muerte, permitiéndonos liberar tensión (el humor puede negar nuestra situación existencial y condenar al ostracismo a los demás, así que aquí nos centraremos en usos útiles del humor).

Un método es usar narrativas volteadas (por ejemplo, la versión de South Park sobre los Washington Redskins). El absurdo de la narrativa volteada nos permite liberar tensión mientras seguimos discutiendo la información potencialmente amenazante para la visión del mundo.

Referencias

Elgee, N.J. (2003). Riéndose de la muerte. La Revisión Psicoanalítica, 90, 1-23 doi:10.1521/prev.90.4.475.23917. Recuperado de http://ernestbecker.org/new/wp-content/uploads/2015/09/LAD2010.pdf
Freud, S., & Strachey, J. (1960). Los chistes y su relación con el inconsciente. Nueva York: Norton.

(Creado por C. van Kessel, 2018)