17.S: Resumen del Capítulo

Revisión de Puntos Clave

• Skinner enfatizó el análisis experimental del comportamiento humano, a pesar de su complejidad. Abordó causas y efectos, pero fue muy preciso al describir una causa como un cambio en una variable independiente y un efecto como un cambio en una variable dependiente.
• Los refuerzos aumentan la probabilidad de comportamientos que los preceden; los castigadores disminuyen la probabilidad de comportamientos que los preceden.
• El refuerzo positivo implica dar un reforzador, el refuerzo negativo implica eliminar un estímulo aversivo o nocivo.
• El castigo positivo implica aplicar un castigador, el castigo negativo implica retirar a los reforzadores.
• Los estímulos discriminativos señalan las contingencias conductuales vigentes en un momento dado.
• Skinner automatizó gran parte de su investigación, inventando la cámara de acondicionamiento operante (también conocida como la caja Skinner). Los datos se recolectaron típicamente en forma de registro acumulativo.
• La cámara de acondicionamiento operante fue diseñada para controlar el cronograma de refuerzo. Estos horarios podrían ser fijos o variables, y basados en proporciones (número) o intervalos (tiempo).
• El condicionamiento operante puede conducir a un comportamiento complejo al dar forma al comportamiento en una serie de pequeños pasos.
• Cuando un sujeto forma accidentalmente una asociación inapropiada, puede resultar un comportamiento supersticioso.
• Skinner afirmó que nuestra idea típica de la persona, o del yo, es un vestigio de animismo, la creencia de que estamos habitados por espíritus. En cambio, creía que simplemente somos un locus para la convergencia de las condiciones genéticas y ambientales.
• Según Skinner, la educación se puede hacer más eficiente mediante el uso de máquinas de instrucción y enseñanza programadas.
• El lenguaje, según Skinner, comienza con la asociación de elementos simples de palabra conocidos como mands.
• Skinner creía que los principios conductuales podrían aplicarse para mejorar la vida en la vejez así como para mejorar la sociedad misma.
• Al intentar abordar una enfermedad mental, Skinner no descartó la posibilidad de una mente desordenada. Sin embargo, consideró que tal constructo no tenía ningún propósito útil para comprender el comportamiento anormal. También creía que la enfermedad mental se enfocaba en temas de control.
• Clark Hull, una gran influencia en Dollard y Miller, propuso un modelo matemático de aprendizaje que incluía la naturaleza de la mente y la experiencia.
• Dollard y Miller creían que la frustración siempre conducía a la agresión, y que esa agresión siempre podía remontarse a la frustración. Aplicaron su hipótesis de frustración-agresión a una variedad de grupos culturales.
• Dollard y Miller iniciaron el campo del aprendizaje social, con énfasis en los procesos de aprendizaje de imitación y copia.
• Al abordar los trastornos psicológicos, Dollard y Miller enfatizaron el conflicto. Brindaron una base teórica para comprender los conflictos de abordaje, los conflictos de abordaje y evitación y los conflictos de evitación-evitación.
• Al incorporar una apreciación por la contribución de la teoría de las relaciones de objetos, Wachtel ha avanzado nuestra comprensión de cómo la teoría del aprendizaje y la teoría psicodinámica pueden combinarse en un enfoque ecléctico de la psicoterapia.
• Tweed y Lehman advierte contra los estereotipos regionales al examinar los aspectos culturales del aprendizaje. Proponen utilizar los términos “culturalmente occidental” y, para su estudio particular, “culturalmente chino”.
• Dado que la cultura se aprende temprano en la vida, cualquier intento de incorporar los mejores aspectos de los diferentes enfoques culturales de la educación debe comenzar temprano.