7.4: ¿Qué son la inteligencia y la creatividad?
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Un niño de cuatro años y medio se sienta a la mesa de la cocina con su padre, quien le está leyendo una nueva historia en voz alta. Da vuelta la página para seguir leyendo, pero antes de que pueda comenzar, el chico dice: “¡Espera, papi!” Señala las palabras de la nueva página y lee en voz alta: “¡Ve, cerdo! ¡Vamos!” El padre se detiene y mira a su hijo. “¿Puedes leer eso?” él pregunta. “¡Sí, papi!” Y señala las palabras y vuelve a leer: “¡Ve, cerdo! ¡Vamos!”
Este padre no le estaba enseñando activamente a leer a su hijo, a pesar de que el niño constantemente hacía preguntas sobre letras, palabras y símbolos que veían por todas partes: en el auto, en la tienda, en la televisión. El papá se preguntó qué más podría entender su hijo y decidió probar un experimento. Agarrando una hoja de papel en blanco, escribió varias palabras simples en una lista: mamá, papá, perro, pájaro, cama, camión, carro, árbol. Dejó la lista delante del chico y le pidió que leyera las palabras. “Mamá, papá, perro, pájaro, cama, camión, carro, árbol”, leyó, bajando la velocidad para pronunciar cuidadosamente pájaro y camión. Entonces, “¿Lo hice, papi?” “¡Seguro que lo hiciste! Eso es muy bueno”. El padre le dio un cálido abrazo a su pequeño y continuó leyendo la historia sobre el cerdo, todo el tiempo preguntándose si las habilidades de su hijo eran un indicio de inteligencia excepcional o simplemente un patrón normal de desarrollo lingüístico. Al igual que el padre en este ejemplo, los psicólogos se han preguntado qué constituye la inteligencia y cómo se puede medir.
Clasificación de Inteligencia
¿Qué es exactamente la inteligencia? La forma en que los investigadores han definido el concepto de inteligencia se ha modificado muchas veces desde el nacimiento de la psicología. El psicólogo británico Charles Spearman creía que la inteligencia consistía en un factor general, llamado g, que podía medirse y compararse entre individuos. Spearman se centró en los puntos en común entre diversas habilidades intelectuales y desenfatizó lo que hacía que cada una fuera única. Mucho antes de que se desarrollara la psicología moderna, sin embargo, los filósofos antiguos, como Aristóteles, tenían una visión similar (Cianciolo & Sternberg, 2004).
Otros psicólogos creen que en lugar de un solo factor, la inteligencia es una colección de habilidades distintas. En la década de 1940, Raymond Cattell propuso una teoría de la inteligencia que dividía la inteligencia general en dos componentes: inteligencia cristalizada e inteligencia fluida (Cattell, 1963). La inteligencia cristalizada se caracteriza como conocimiento adquirido y la capacidad de recuperarlo. Cuando aprendes, recuerdas y recuerdas información, estás usando inteligencia cristalizada. Utiliza inteligencia cristalizada todo el tiempo en tus cursos demostrando que has dominado la información cubierta en el curso. La inteligencia fluida abarca la capacidad de ver relaciones complejas y resolver problemas. Navegar su camino a casa después de ser desviado hacia una ruta no familiar debido a la construcción de carreteras se basaría en su inteligencia fluida. La inteligencia fluida te ayuda a enfrentar desafíos complejos y abstractos en tu vida diaria, mientras que la inteligencia cristalizada te ayuda a superar problemas concretos y directos (Cattell, 1963).
Otros teóricos y psicólogos opinan que la inteligencia debe definirse en términos más prácticos. Por ejemplo, ¿qué tipos de comportamientos te ayudan a salir adelante en la vida? ¿Qué habilidades promueven el éxito? Piensa en esto por un momento. Poder recitar a los 45 presidentes de Estados Unidos en regla es un excelente truco de fiesta, pero ¿saber esto te hará una mejor persona?
Robert Sternberg desarrolló otra teoría de la inteligencia, que tituló la teoría triárquica de la inteligencia porque ve la inteligencia como compuesta por tres partes (Sternberg, 1988): inteligencia práctica, creativa y analítica (Figura 7.12).
| Inteligencias múltiples | ||
|---|---|---|
| Tipo de Inteligencia | Características | Carrera Representativa |
| Inteligencia lingüística | Percibe diferentes funciones del lenguaje, diferentes sonidos y significados de las palabras, puede aprender fácilmente múltiples idiomas | Periodista, novelista, poeta, profesor |
| Inteligencia lógico-matemática | Capaz de ver patrones numéricos, fuerte capacidad para usar la razón y la lógica | Científico, matemático |
| Inteligencia musical | Entiende y aprecia el ritmo, el tono y el tono; puede tocar múltiples instrumentos o actuar como vocalista | Compositor, intérprete |
| Inteligencia cinestésica corporal | Alta capacidad para controlar los movimientos del cuerpo y utilizar el cuerpo para realizar diversas tareas físicas | Bailarín, atleta, entrenador atlético, instructor de yoga |
| Inteligencia espacial | Capacidad para percibir la relación entre los objetos y cómo se mueven en el espacio | Coreógrafo, escultor, arquitecto, aviador, marinero |
| Inteligencia interpersonal | Capacidad para entender y ser sensible a los diversos estados emocionales de los demás | Consejero, trabajador social, vendedor |
| Inteligencia intrapersonal | Capacidad para acceder a sentimientos y motivaciones personales, y utilizarlos para dirigir el comportamiento y alcanzar metas personales | Componente clave del éxito personal a lo largo del tiempo |
| Inteligencia naturalista | Alta capacidad para apreciar el mundo natural e interactuar con las especies dentro de él | Biólogo, ecologista, ambientalista |
La teoría de Gardner es relativamente nueva y necesita investigación adicional para establecer mejor el soporte empírico. Al mismo tiempo, sus ideas desafían la idea tradicional de inteligencia para incluir una mayor variedad de habilidades, aunque se ha sugerido que Gardner simplemente volvió a marcar lo que otros teóricos llamaron “estilos cognitivos” como “inteligencias” (Morgan, 1996). Además, desarrollar medidas tradicionales de las inteligencias de Gardner es extremadamente difícil (Furnham, 2009; Gardner & Moran, 2006; Klein, 1997).
Las inteligencias inter e intrapersonales de Gardner a menudo se combinan en un solo tipo: la inteligencia emocional. La inteligencia emocional abarca la capacidad de comprender las emociones de usted mismo y de los demás, mostrar empatía, comprender las relaciones sociales y las señales, y regular sus propias emociones y responder de manera culturalmente apropiada (Parker, Saklofske, & Sough, 2009). Las personas con alta inteligencia emocional suelen tener habilidades sociales bien desarrolladas. Algunos investigadores, entre ellos Daniel Goleman, autor de Emotional Intelligence: Why It Can Matter More than IQ, argumentan que la inteligencia emocional es un mejor predictor del éxito que la inteligencia tradicional (Goleman, 1995). Sin embargo, la inteligencia emocional ha sido ampliamente debatida, con investigadores señalando inconsistencias en cómo se define y describe, así como cuestionando los resultados de estudios sobre un tema que es difícil de medir y estudiar empericamente (Locke, 2005; Mayer, Salovey, & Caruso, 2004)
La teoría de la inteligencia más completa hasta la fecha es la teoría de habilidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC) (Schneider & McGrew, 2018). En esta teoría, las habilidades están relacionadas y dispuestas en una jerarquía con habilidades generales en la parte superior, habilidades amplias en el medio y habilidades estrechas (específicas) en la parte inferior. Las habilidades estrechas son las únicas que se pueden medir directamente; sin embargo, están integradas dentro de las otras habilidades. A nivel general está la inteligencia general. A continuación, el nivel amplio consiste en habilidades generales como el razonamiento fluido, la memoria a corto plazo y la velocidad de procesamiento. Finalmente, a medida que continúa la jerarquía, el nivel estrecho incluye formas específicas de habilidades cognitivas. Por ejemplo, la memoria a corto plazo se descompondría aún más en capacidad de memoria y memoria de trabajo.
La inteligencia también puede tener diferentes significados y valores en diferentes culturas. Si vives en una isla pequeña, donde la mayoría de la gente obtiene su comida pescando desde embarcaciones, sería importante saber pescar y cómo reparar una embarcación. Si fueras un pescadero excepcional, tus compañeros probablemente te considerarían inteligente. Si también eras experto en la reparación de embarcaciones, tu inteligencia podría ser conocida en toda la isla. Piensa en la cultura de tu propia familia. ¿Qué valores son importantes para las familias latinx? ¿Familias italianas? En las familias irlandesas, la hospitalidad y contar una historia entretenida son marcas de la cultura. Si eres un narrador experto, es probable que otros miembros de la cultura irlandesa te consideren inteligente.
Algunas culturas valoran mucho el trabajo conjunto como colectivo. En estas culturas, la importancia del grupo reemplaza la importancia del logro individual. Cuando visitas tal cultura, lo bien que te relacionas con los valores de esa cultura ejemplifica tu inteligencia cultural, a veces referida como competencia cultural.
Creatividad
La creatividad es la capacidad de generar, crear o descubrir nuevas ideas, soluciones y posibilidades. Las personas muy creativas suelen tener un conocimiento intenso sobre algo, trabajan en ello durante años, buscan soluciones novedosas, buscan el asesoramiento y la ayuda de otros expertos, y toman riesgos. Aunque la creatividad suele asociarse con las artes, en realidad es una forma vital de inteligencia que impulsa a las personas en muchas disciplinas a descubrir algo nuevo. La creatividad se puede encontrar en todos los ámbitos de la vida, desde la forma en que decoras tu residencia hasta una nueva forma de entender cómo funciona una célula.
La creatividad a menudo se evalúa como una función de la capacidad de uno para participar en el pensamiento divergente. El pensamiento divergente puede describirse como pensar “fuera de la caja”; permite que un individuo llegue a soluciones únicas y múltiples a un problema dado. Por el contrario, el pensamiento convergente describe la capacidad de proporcionar una respuesta o solución correcta o bien establecida a un problema (Cropley, 2006; Gilford, 1967)